張東東 倪良華 楊成順 黃宵寧

1 大四專業(yè)課程“虛化”現(xiàn)象

一般情況下大四年級所學(xué)課程多為下游專業(yè)課程，屬于上游課程的應(yīng)用延伸，涉及的學(xué)科領(lǐng)域及知識結(jié)構(gòu)較廣，具有交叉融合性的特點。這些課程看似偏離基礎(chǔ)學(xué)識，但是與工程實際應(yīng)用更為接近，因此不容忽視，固守以往的教學(xué)內(nèi)容設(shè)置及授課計劃將影響大四學(xué)生教學(xué)效果，須結(jié)合大四專業(yè)課程教學(xué)現(xiàn)狀來有針對性地提出整改措施以適應(yīng)大四年級教學(xué)特點。

大四專業(yè)課程教學(xué)現(xiàn)狀的最大特點可用“教學(xué)虛化”四個字概括，即學(xué)生不重視、主觀能動性差、出勤率極低最終導(dǎo)致教師授課意愿不足、教學(xué)難以順暢開展。造成這種局面有外界社會、學(xué)校、教師、學(xué)生等多方面因素導(dǎo)致，目前在大多數(shù)院校屬于一種無可奈何的狀態(tài)。一般情況下，院校機構(gòu)普遍是從理解大四學(xué)生升學(xué)就業(yè)壓力的角度，適當?shù)亟档涂己艘?，來維持正常的教學(xué)秩序及學(xué)校整體發(fā)展水平。

導(dǎo)致大四專業(yè)課程教學(xué)虛化的根源在于大四學(xué)生面向社會、科研機構(gòu)的過渡性考核，比如考研、考公務(wù)員、事業(yè)單位考試、就業(yè)筆試面試等，還比如一些專業(yè)等級考試及學(xué)科重修等與拿學(xué)位證直接相關(guān)的考核事務(wù)。種種考核致使學(xué)生壓力過大，心神不定，在紛雜的考試、找工作及客觀環(huán)境的影響下，難以正視專業(yè)課程學(xué)習(xí)，投入到良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍。此外，在完成一系列的過渡性考核后，學(xué)生又將處于一定的放松、舒適狀態(tài)，壓力的突然釋放以及對畢業(yè)的美好憧憬使得學(xué)生對當下的專業(yè)課程得過且過，對當下專業(yè)課程的學(xué)識無法充分認可并加以重視，導(dǎo)致“只教不學(xué)”的后果。

大四專業(yè)課“教學(xué)虛化”的現(xiàn)狀客觀存在。筆者認為導(dǎo)致這一現(xiàn)象的原因由多個方面客觀因素造成，包括學(xué)生、社會以及課程體系的設(shè)計。這種局面一時難改，整體教學(xué)、考核、就業(yè)框架已形成多年，難以從宏觀層面進行合理的規(guī)劃調(diào)整，牽一發(fā)則動全身。那么此時需要轉(zhuǎn)變教育模式及理念，具體策略及措施將在下文中敘述。

2 專業(yè)教學(xué)策略改進分析

以輸配電專業(yè)“高電壓技術(shù)”課程為例，該課程是南京工程學(xué)院專業(yè)必修課，電氣工程及其自動化專業(yè)核心課程。然而，與電力系統(tǒng)穩(wěn)態(tài)分析、暫態(tài)分析、繼電保護等專業(yè)課程相比，該課程有自身獨特的知識體系，教學(xué)內(nèi)容涵蓋了物理、化學(xué)、光電、電磁場等多方面基礎(chǔ)知識，課程內(nèi)容與上游專業(yè)課《電磁場理論》、《發(fā)電廠電氣部分》、《電路原理》緊密相連。該課程內(nèi)容具有很強的工程性質(zhì)，課程內(nèi)容主要分為三塊，包括電介質(zhì)放電理論，高電壓試驗技術(shù)，電力系統(tǒng)過電壓及其防護，三部分內(nèi)容比較發(fā)散，而且課程內(nèi)容34 個學(xué)時也較少，加上缺少緊鑼密鼓的實習(xí)課程安排，單獨的課堂理論授課會導(dǎo)致較差的教學(xué)效果。該課程安排在第七學(xué)期，即大四上學(xué)期，該學(xué)期本專業(yè)學(xué)生以準備考研、國家電網(wǎng)招生考試兩方面過渡性考核為主，學(xué)生課堂學(xué)習(xí)意識低下，甚至?xí)霈F(xiàn)無人上課、無人聽課的現(xiàn)象。針對高電壓技術(shù)課程現(xiàn)狀及大四學(xué)生學(xué)習(xí)特點，提出了以下教學(xué)策略改進措施。

2.1 合理調(diào)整實踐教學(xué)課程區(qū)間

大四學(xué)生即第七學(xué)期的畢業(yè)實習(xí)、工程實習(xí)等實踐課程安排比較密集。考慮到實習(xí)單位的統(tǒng)籌安排，輸配電專業(yè)的畢業(yè)實習(xí)和工程實習(xí)目前大多數(shù)設(shè)置在第二至八周，大幅擠壓了專業(yè)課程如高電壓技術(shù)的授課時間。高電壓技術(shù)34 學(xué)時為理論授課，內(nèi)容涉及變電站、發(fā)電廠、輸電線路多處背景環(huán)境下的工程實際問題，從專業(yè)知識掌握及運用的角度考慮，可以將工程和畢業(yè)實習(xí)延后，即在大四學(xué)生對高電壓技術(shù)所涉及的知識體系有足夠的認知之后，再安排相應(yīng)的現(xiàn)場實習(xí)，可以在促進基礎(chǔ)專業(yè)知識融會貫通的同時，也可以激發(fā)學(xué)生的求知欲望。此外，輸配電專業(yè)大四學(xué)生的考研、國網(wǎng)招聘統(tǒng)一考試一般在十一月底至十二月底，該區(qū)間段大概處于本學(xué)期的第十二至十六周，因此在第七學(xué)期開學(xué)伊始緊鑼密鼓安排專業(yè)課程基礎(chǔ)知識教學(xué)，加大每周的課時量安排，可以減緩學(xué)生考前復(fù)習(xí)的緊張氛圍，促使學(xué)生更合理的調(diào)配、利用時間。

高電壓技術(shù)課程配套了相應(yīng)的實驗教學(xué)環(huán)節(jié)，考慮到實踐教學(xué)及大四學(xué)生的過渡性考核 (考研及國網(wǎng)招聘統(tǒng)一考試)，該環(huán)節(jié)往往安排在學(xué)期末，即課程結(jié)束后的一個月區(qū)間段內(nèi)。如此的實驗教學(xué)環(huán)節(jié)極易與理論課程知識相脫節(jié)，造成學(xué)生顧此失彼。建議將高壓試驗課程打散，穿插布置在理論課程教學(xué)環(huán)節(jié)中。例如，在電介質(zhì)放電理論章節(jié)學(xué)完之后，便陸續(xù)安排氣體、固體、液體電介質(zhì)放電教學(xué)實驗課，雖時間緊湊、壓縮了教師對時間的調(diào)配空間，卻極其利于學(xué)生對知識體系的融會貫通，也能保證學(xué)生在參加過渡性考核(考研及國網(wǎng)招聘統(tǒng)一考試)之前有力地掌握相應(yīng)的學(xué)識。

2.2 教師對理論知識的合理引導(dǎo)

教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生提高對高電壓技術(shù)課程知識體系的求知欲望。高電壓技術(shù)課程在第一塊(電介質(zhì)放電理論) 內(nèi)容偏重基礎(chǔ)理論，而其他內(nèi)容則更注重工程實際。部分高校研究生入學(xué)考試中的面試環(huán)節(jié)時常會提及高電壓技術(shù)方面的專業(yè)知識內(nèi)容，國網(wǎng)招聘考試中高電壓技術(shù)課程也占有了一定比重。不同于電力系統(tǒng)穩(wěn)態(tài)分析、繼電保護等專業(yè)課程，輸配電專業(yè)高電壓技術(shù)課程在第七學(xué)期開課，學(xué)生需要在極短的時間內(nèi)完成該課程的整體框架體系學(xué)習(xí)，并在此基礎(chǔ)上參加過渡性考核(考研及國網(wǎng)招聘統(tǒng)一考試)，這對教師合理引導(dǎo)高電壓技術(shù)理論知識的學(xué)習(xí)提出了更高的挑戰(zhàn)。

教師可以在基本課程教學(xué)的同時穿插對過渡性考核相關(guān)考點的理解和掌握，以有目的性地增強學(xué)生對課堂知識的渴求程度。這就需要教師與時俱進不斷學(xué)習(xí)，不僅需要在課余時間更新專業(yè)課程的知識體系，以及工程實踐應(yīng)用背景，更需要不斷自學(xué)、更新知識庫，結(jié)合時下過渡性考試的考點、熱點展開相應(yīng)地理論教學(xué)內(nèi)容，這樣雖然讓專業(yè)課程教學(xué)賦予了功利性，但是更有利于學(xué)生的發(fā)展和成長，也助于增強、凝聚課堂的學(xué)習(xí)氛圍。

2.3 科學(xué)合理的課堂輔助價值觀教育

大四學(xué)生心理壓力較大、內(nèi)部動機較強、學(xué)習(xí)積極性較弱等特點在于其對于課程學(xué)習(xí)的顯著功利性。大四課程的“教學(xué)虛化”癥結(jié)在于大四學(xué)生“認為”所學(xué)專業(yè)課程“沒有用”，或者說“用不到”，這是極具功利性的一種心理，該心理由復(fù)雜的客觀因素所導(dǎo)致。而事實上，求知欲并不應(yīng)該具備功利性這一屬性，教師需要充分意識到這一點，大四學(xué)生亦是如此。故需要在課程教學(xué)的過程中開展輔助價值觀教育，使學(xué)生正視專業(yè)課程知識，正視大學(xué)這一載體、學(xué)生這一身份。

其次，需要明確向?qū)W生表態(tài)絕不姑息無故曠課、缺勤這一行為。敬畏課堂、敬畏學(xué)識是自古以來正確的價值觀，并不能因為準備過渡性考核而漠視正常的教學(xué)秩序。學(xué)生一味疲于為過渡性考核奔命而置基礎(chǔ)專業(yè)課程于不顧，教師應(yīng)加以勸導(dǎo)教育。一旦予以理解寬容，便會逐步歪曲整個年級課程的教學(xué)氛圍。任課老師的首要任務(wù)是使學(xué)生學(xué)好本門課程基礎(chǔ)知識，通過課程考試，在今后工作中融會貫通學(xué)以致用。對學(xué)生寬容，默許其把準備過渡性考核置于學(xué)習(xí)的首位是有悖于教學(xué)計劃和教學(xué)目標的。因此，對于大四學(xué)生專業(yè)課程教學(xué)，平時成績及考勤應(yīng)正常開展，并且嚴格遵循不能得過且過。學(xué)生可以在課堂上一心二用，一邊準備過渡性考試的同時，大致掌握本課程所學(xué)內(nèi)容及章節(jié)位置，但是不能縱容學(xué)生無故曠課缺勤，最后導(dǎo)致無人上課的局面。

最后，積極開展課堂輔助價值觀教育。大學(xué)是教育知識的殿堂，也是塑造人格的節(jié)點。正確的人格、正確的價值觀需要教師在教學(xué)活動中合理地去引導(dǎo)。在大四的專業(yè)課程教學(xué)中穿插價值觀教育，教會學(xué)生如何以正確的心態(tài)面對招聘、就業(yè)和應(yīng)對過渡性考核，不但有助于學(xué)生面對筆試面試，也有助于其未來的良好發(fā)展和成長，更有助于提高課堂的凝聚力。

3 討論

在當下的課程教學(xué)過程中，教學(xué)理念和知識體系固然重要，但是同時也需要具備現(xiàn)代教育思想。這就要求盡可能摒棄應(yīng)試教育觀念，引導(dǎo)學(xué)生對知識的求真務(wù)實欲望。在傳授課本學(xué)識的同時，對于大四學(xué)生，更應(yīng)注重德智體全方位價值觀的教導(dǎo)，教會學(xué)生學(xué)會求知，也要學(xué)會做人，學(xué)會工作也要學(xué)會生活。教師也要力求上進，爭做學(xué)生表率，為人師者的基本是教學(xué)，但是同時也需要努力追求高的境界，例如不斷掌握先進教學(xué)理論、更新自身專業(yè)知識體系，結(jié)合時下熱點提升專業(yè)技能，拓寬教學(xué)科研創(chuàng)新能力。大四課程看似不如前三年的基礎(chǔ)課程重要，但是作為由校園學(xué)生向社會人、研究學(xué)者的過渡時期，大四的教育教學(xué)工作賦予了任課老師不一樣的課堂教學(xué)任務(wù)。

作為“人類靈魂的工程師”，新時代教師肩負著新的使命。綜上，筆者認為，充分有效地增進大四專業(yè)課課堂教學(xué)效果，主要有以下三個策略，即：通過合理調(diào)整實踐教學(xué)課程區(qū)間，使得大四學(xué)生有更多精力參與大四專業(yè)理論課課程教學(xué)；對理論知識進行合理引導(dǎo)，使學(xué)生從主觀上認識到專業(yè)課程知識的重要性，提高求知欲望；加強合理的課堂輔助價值觀教育，使大四學(xué)生保持對課堂、對學(xué)識的敬畏，提高上課主觀能動性，并且教會學(xué)生以合理的姿勢面對招聘、就業(yè)，以正確的心態(tài)應(yīng)對過渡性考核。通過上述三個策略，不但有助于學(xué)生應(yīng)對過渡性考核，也可以在一定程度上提高大四專業(yè)課程的課堂學(xué)習(xí)效果。