尹興圣

（南京藝術(shù)學院，江蘇 南京 210013）

1 新時代教育特點

新時代的教育特點在于技術(shù)進步對傳統(tǒng)教學方式的沖擊，人們習慣的教師角色和學生角色，甚至對學校的定義都將發(fā)生變化。 人們隨時隨地都可以學習， 可以從各個角度和途徑找到可以答疑解惑的辦法，這就使得新時代的教育是即時性的、廣泛性的，與此同時教學主體的角色變得模糊化，從而引起學習方式的轉(zhuǎn)變。

受到上述影響最深的就是為適應(yīng)新時代、 新技術(shù)、 新變革而對學習者能力的深刻要求。 另外，2020年全球COVID-19 疫情對教育的影響，更引發(fā)人們對角色教師定位的思考。 從疫情中的教育來看，自主能力的好壞直接影響教育的持續(xù)性， 效果也大不相同。自主學習能力變得比以往任何時代都要重要。 過去，人們獲取知識的途徑有限，依靠教師傳播知識這樣的途徑進行教學，自主學習的外在條件不成熟。 但在新時代，信息爆炸、知識爆炸，如何不陷入信息轟炸之中而自成體系， 就是如何鍛煉自主學習獲取信息的能力、加工知識的能力以及對知識進行提煉的能力至關(guān)重要。

另外，隨著技術(shù)進步，反復(fù)性的工作被取代，人與機器的區(qū)別在于人之所以為人的各種品質(zhì)， 未來教育應(yīng)更加關(guān)注學生的生命教育、思想教育以及人性教育。

2 教師新角色轉(zhuǎn)變與實現(xiàn)

2.1 關(guān)注學生的長遠發(fā)展

首先教育培養(yǎng)的是人，是未來的建設(shè)者和接班人，教育不能著眼于眼前，不能只顧及自己的一畝三分地。從宏觀角度說， 所有學生的教師只是學生教師整體的一部分，是整體與個體的關(guān)系，個體影響整體，教師應(yīng)該意識到自己只是學生長遠發(fā)展的一個環(huán)節(jié)。 為了做好這個環(huán)節(jié)，教師要把學生長遠發(fā)展記在心中，每一門課都應(yīng)該有長遠的作用， 這就要求教師要培養(yǎng)學生的探究能力、思維能力等核心素養(yǎng)。 無論是核心素養(yǎng)，還是三維目標，其本質(zhì)都是在談具體的課程教學，如何能對學生長遠的人生發(fā)展產(chǎn)生影響[1]。 在過去，教師在實施教學行為的過程中， 采用的是課程獨立授課制度，這個模式中形成了教師的課程分類， 如物理教師、化學教師、體育教師等。這個模式延續(xù)時間久，也無從發(fā)現(xiàn)此模式的弊端，但是隨著認知科學的發(fā)展以及跨學科全方位人才素質(zhì)的培養(yǎng)，培養(yǎng)的是面相未來的建設(shè)者和接班人，基本的素質(zhì)就是元認知能力以及學科的有機統(tǒng)一性，尤其在基礎(chǔ)教育階段，知識學科的全盤關(guān)照勢必是必然趨勢，不能談化學而談化學，知識的細化分類無法否認學生的認知統(tǒng)一性。要讓學生學會學習，并能在知識學習中融會貫通。 英語學習和漢語學習不能截然分開，語言學習和其他物理、化學學習也不能分開，因為學習者面對這些課程時認知主體是相同的，知識學科的割裂性是具體條件下的人為分割行為，新時代背景下，有必要重新審視這種分學科教學模式，這種改變將是根本性改變，也是實現(xiàn)未來學生適應(yīng)科技爆發(fā)，人工智能普及趨勢的應(yīng)對之策。

2.2 學生綜合素質(zhì)的融合者

現(xiàn)代教育在教學目標上由學科素養(yǎng)向核心素養(yǎng)轉(zhuǎn)變、 教學內(nèi)容由單一性項目向?qū)ｎ}性項目轉(zhuǎn)變、教學方式由特定方式到多樣化轉(zhuǎn)變、學習結(jié)果由問題解決向內(nèi)涵理解轉(zhuǎn)變、教學評價從過程評價向動態(tài)評價五個方面的課堂教學變革，期望通過課堂變革得以提升學生核心素養(yǎng)和綜合實踐能力，加速學生全面發(fā)展的進程，培育更多的21 世紀創(chuàng)新型復(fù)合人才[2-3]。我國學者也在2016 年提出了中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)的指標體系，深入探究了“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人”的深刻問題，旨在培養(yǎng)能夠促進學生自我實現(xiàn)和推動社會發(fā)展的高素質(zhì)人才。學生在學科融合交叉時形成學生個性化的學習策略， 這些策略就是未來的生存技能，也是以不變應(yīng)萬變的根本之道。 在如此背景下，數(shù)學教師不能只管自己的科目，而是要深刻認識自己在學生整體中扮演的角色，在授課中要關(guān)照其他知識在本學科的運用，或者自己學科在其他學科的運用。 這種交互，就需要教師轉(zhuǎn)變角色，單一課程教師向全方位教師轉(zhuǎn)變。 例如， 英語教師在教授英語的使用動詞Green 這個詞的使役用法“使……變綠；使……恢復(fù)活力”時，教師的漢語知識也應(yīng)該同步講到。漢語詩句“春風又綠江南岸”中的“綠”用法一樣，這個小例子只是一個側(cè)面反映認知的同步性與一致性。 同理， 在音樂教學、舞蹈教學、體育教學等過程中，也需要這些課程教師對其他課程相關(guān)聯(lián)系的關(guān)照。 那么這種轉(zhuǎn)變對未來教師的要求會更高， 復(fù)合型教師將會取代單一知識性教師，讓學生在接受知識的過程中更高效而系統(tǒng)。

2.3 學習過程的互為師生

“要把學生造就成一種什么人， 自己就應(yīng)當是什么人”。在深化課程改革的時代背景下，學生核心素養(yǎng)已成為當下及未來教育教學改革的熱點，與其相應(yīng)的教師素養(yǎng)問題隨之而來。 可以說，要培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，教師也應(yīng)該具備核心素養(yǎng)。以往談到教師，人們都認為教師學識淵博，所以可以把知識進行灌輸。 但在新時代，知識爆炸性發(fā)展，再淵博的知識也適應(yīng)不了時代發(fā)展的速度，這就需要對教師的知識庫進行更新，這時教師和學生站在不同的起點以教室為教學中心互相學習。 那么學生和教師的關(guān)系就是互動的，并在不斷層級推動中取得進步。這方面要淡化教師的知識權(quán)威，只是看成不同階段學習者的相互依存，并彼此關(guān)照，從而打破傳統(tǒng)教師的所謂的知識權(quán)威，唯有這樣人才培養(yǎng)才能在新時代適應(yīng)不斷加速度發(fā)展的知識和科技更迭。

2.4 學生學習資源的整合者

家長是家校合育的重要資源。每一個孩子的背后，都有可挖掘的對其教育與心理發(fā)展產(chǎn)生重要影響的家庭人力、物力、財力和信息資源。 教師作為學生學習過程中的一部分，任何新的知識納入都是不同方面的，可以從書本或網(wǎng)絡(luò)獲得，也可以從自身體驗獲得，但教師本身理應(yīng)作為學生學習的特殊資源， 因為這樣的資源更具人性關(guān)懷，兼具動態(tài)性。 教師本身掌握系統(tǒng)知識，這樣教師作為學生知識資源就可以更系統(tǒng)、更直接，還能維持良性的持續(xù)輸入。 同時，教師和機器不同，教師也是從學生過來的，對學生的學習道路體會更深刻，從這個角度說，就是前任學生模型的現(xiàn)身體驗。這不是經(jīng)驗的原封不動，而是在適應(yīng)教育的目的下，在外在教育條件下，主動調(diào)整后的知識再傳播。 在此過程中，如何傳授，傳授多少，傳授什么，這就是未來教師站新時代、新要求的角度要思考的問題。

2.5 學生學習過程的助力與把關(guān)者

教育不是獨立的行為，總是受到一定的政治背景影響，也受到意識形態(tài)的影響，在教育中，要時刻和國家政策結(jié)合，懂得教育的初心是什么，培養(yǎng)的是什么人，為誰培養(yǎng)的問題，這些問題要灌輸?shù)秸n堂。學習教學的過程依賴新時代的教育手段，但是再先進的科技發(fā)展，也無法對價值和情感進行精確判斷，教師就是機器之外的價值觀矯正器。 教師有義務(wù)這樣做，義務(wù)促使教師要自身理論素質(zhì)過硬，要有完備的思想武器和技巧。同時教師的個人情感行為會是學生直接的體驗資源，這就要求教師更要為人師表，注重個人修養(yǎng)。

總之，教師角色轉(zhuǎn)變隨著新時代發(fā)展必將遇到轉(zhuǎn)型困難，要完善相關(guān)制度，為角色的重塑創(chuàng)造更好的外部條件，并持續(xù)推動相關(guān)教育領(lǐng)域的研究。