尹興圣

（南京藝術(shù)學(xué)院，江蘇 南京 210013）

1 新時(shí)代教育特點(diǎn)

新時(shí)代的教育特點(diǎn)在于技術(shù)進(jìn)步對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方式的沖擊，人們習(xí)慣的教師角色和學(xué)生角色，甚至對(duì)學(xué)校的定義都將發(fā)生變化。 人們隨時(shí)隨地都可以學(xué)習(xí)， 可以從各個(gè)角度和途徑找到可以答疑解惑的辦法，這就使得新時(shí)代的教育是即時(shí)性的、廣泛性的，與此同時(shí)教學(xué)主體的角色變得模糊化，從而引起學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。

受到上述影響最深的就是為適應(yīng)新時(shí)代、 新技術(shù)、 新變革而對(duì)學(xué)習(xí)者能力的深刻要求。 另外，2020年全球COVID-19 疫情對(duì)教育的影響，更引發(fā)人們對(duì)角色教師定位的思考。 從疫情中的教育來(lái)看，自主能力的好壞直接影響教育的持續(xù)性， 效果也大不相同。自主學(xué)習(xí)能力變得比以往任何時(shí)代都要重要。 過(guò)去，人們獲取知識(shí)的途徑有限，依靠教師傳播知識(shí)這樣的途徑進(jìn)行教學(xué)，自主學(xué)習(xí)的外在條件不成熟。 但在新時(shí)代，信息爆炸、知識(shí)爆炸，如何不陷入信息轟炸之中而自成體系， 就是如何鍛煉自主學(xué)習(xí)獲取信息的能力、加工知識(shí)的能力以及對(duì)知識(shí)進(jìn)行提煉的能力至關(guān)重要。

另外，隨著技術(shù)進(jìn)步，反復(fù)性的工作被取代，人與機(jī)器的區(qū)別在于人之所以為人的各種品質(zhì)， 未來(lái)教育應(yīng)更加關(guān)注學(xué)生的生命教育、思想教育以及人性教育。

2 教師新角色轉(zhuǎn)變與實(shí)現(xiàn)

2.1 關(guān)注學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展

首先教育培養(yǎng)的是人，是未來(lái)的建設(shè)者和接班人，教育不能著眼于眼前，不能只顧及自己的一畝三分地。從宏觀角度說(shuō)， 所有學(xué)生的教師只是學(xué)生教師整體的一部分，是整體與個(gè)體的關(guān)系，個(gè)體影響整體，教師應(yīng)該意識(shí)到自己只是學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的一個(gè)環(huán)節(jié)。 為了做好這個(gè)環(huán)節(jié)，教師要把學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展記在心中，每一門(mén)課都應(yīng)該有長(zhǎng)遠(yuǎn)的作用， 這就要求教師要培養(yǎng)學(xué)生的探究能力、思維能力等核心素養(yǎng)。 無(wú)論是核心素養(yǎng)，還是三維目標(biāo)，其本質(zhì)都是在談具體的課程教學(xué)，如何能對(duì)學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)的人生發(fā)展產(chǎn)生影響[1]。 在過(guò)去，教師在實(shí)施教學(xué)行為的過(guò)程中， 采用的是課程獨(dú)立授課制度，這個(gè)模式中形成了教師的課程分類， 如物理教師、化學(xué)教師、體育教師等。這個(gè)模式延續(xù)時(shí)間久，也無(wú)從發(fā)現(xiàn)此模式的弊端，但是隨著認(rèn)知科學(xué)的發(fā)展以及跨學(xué)科全方位人才素質(zhì)的培養(yǎng)，培養(yǎng)的是面相未來(lái)的建設(shè)者和接班人，基本的素質(zhì)就是元認(rèn)知能力以及學(xué)科的有機(jī)統(tǒng)一性，尤其在基礎(chǔ)教育階段，知識(shí)學(xué)科的全盤(pán)關(guān)照勢(shì)必是必然趨勢(shì)，不能談化學(xué)而談化學(xué)，知識(shí)的細(xì)化分類無(wú)法否認(rèn)學(xué)生的認(rèn)知統(tǒng)一性。要讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，并能在知識(shí)學(xué)習(xí)中融會(huì)貫通。 英語(yǔ)學(xué)習(xí)和漢語(yǔ)學(xué)習(xí)不能截然分開(kāi)，語(yǔ)言學(xué)習(xí)和其他物理、化學(xué)學(xué)習(xí)也不能分開(kāi)，因?yàn)閷W(xué)習(xí)者面對(duì)這些課程時(shí)認(rèn)知主體是相同的，知識(shí)學(xué)科的割裂性是具體條件下的人為分割行為，新時(shí)代背景下，有必要重新審視這種分學(xué)科教學(xué)模式，這種改變將是根本性改變，也是實(shí)現(xiàn)未來(lái)學(xué)生適應(yīng)科技爆發(fā)，人工智能普及趨勢(shì)的應(yīng)對(duì)之策。

2.2 學(xué)生綜合素質(zhì)的融合者

現(xiàn)代教育在教學(xué)目標(biāo)上由學(xué)科素養(yǎng)向核心素養(yǎng)轉(zhuǎn)變、 教學(xué)內(nèi)容由單一性項(xiàng)目向?qū)ｎ}性項(xiàng)目轉(zhuǎn)變、教學(xué)方式由特定方式到多樣化轉(zhuǎn)變、學(xué)習(xí)結(jié)果由問(wèn)題解決向內(nèi)涵理解轉(zhuǎn)變、教學(xué)評(píng)價(jià)從過(guò)程評(píng)價(jià)向動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)五個(gè)方面的課堂教學(xué)變革，期望通過(guò)課堂變革得以提升學(xué)生核心素養(yǎng)和綜合實(shí)踐能力，加速學(xué)生全面發(fā)展的進(jìn)程，培育更多的21 世紀(jì)創(chuàng)新型復(fù)合人才[2-3]。我國(guó)學(xué)者也在2016 年提出了中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的指標(biāo)體系，深入探究了“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人”的深刻問(wèn)題，旨在培養(yǎng)能夠促進(jìn)學(xué)生自我實(shí)現(xiàn)和推動(dòng)社會(huì)發(fā)展的高素質(zhì)人才。學(xué)生在學(xué)科融合交叉時(shí)形成學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)策略， 這些策略就是未來(lái)的生存技能，也是以不變應(yīng)萬(wàn)變的根本之道。 在如此背景下，數(shù)學(xué)教師不能只管自己的科目，而是要深刻認(rèn)識(shí)自己在學(xué)生整體中扮演的角色，在授課中要關(guān)照其他知識(shí)在本學(xué)科的運(yùn)用，或者自己學(xué)科在其他學(xué)科的運(yùn)用。 這種交互，就需要教師轉(zhuǎn)變角色，單一課程教師向全方位教師轉(zhuǎn)變。 例如， 英語(yǔ)教師在教授英語(yǔ)的使用動(dòng)詞Green 這個(gè)詞的使役用法“使……變綠；使……恢復(fù)活力”時(shí)，教師的漢語(yǔ)知識(shí)也應(yīng)該同步講到。漢語(yǔ)詩(shī)句“春風(fēng)又綠江南岸”中的“綠”用法一樣，這個(gè)小例子只是一個(gè)側(cè)面反映認(rèn)知的同步性與一致性。 同理， 在音樂(lè)教學(xué)、舞蹈教學(xué)、體育教學(xué)等過(guò)程中，也需要這些課程教師對(duì)其他課程相關(guān)聯(lián)系的關(guān)照。 那么這種轉(zhuǎn)變對(duì)未來(lái)教師的要求會(huì)更高， 復(fù)合型教師將會(huì)取代單一知識(shí)性教師，讓學(xué)生在接受知識(shí)的過(guò)程中更高效而系統(tǒng)。

2.3 學(xué)習(xí)過(guò)程的互為師生

“要把學(xué)生造就成一種什么人， 自己就應(yīng)當(dāng)是什么人”。在深化課程改革的時(shí)代背景下，學(xué)生核心素養(yǎng)已成為當(dāng)下及未來(lái)教育教學(xué)改革的熱點(diǎn)，與其相應(yīng)的教師素養(yǎng)問(wèn)題隨之而來(lái)。 可以說(shuō)，要培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，教師也應(yīng)該具備核心素養(yǎng)。以往談到教師，人們都認(rèn)為教師學(xué)識(shí)淵博，所以可以把知識(shí)進(jìn)行灌輸。 但在新時(shí)代，知識(shí)爆炸性發(fā)展，再淵博的知識(shí)也適應(yīng)不了時(shí)代發(fā)展的速度，這就需要對(duì)教師的知識(shí)庫(kù)進(jìn)行更新，這時(shí)教師和學(xué)生站在不同的起點(diǎn)以教室為教學(xué)中心互相學(xué)習(xí)。 那么學(xué)生和教師的關(guān)系就是互動(dòng)的，并在不斷層級(jí)推動(dòng)中取得進(jìn)步。這方面要淡化教師的知識(shí)權(quán)威，只是看成不同階段學(xué)習(xí)者的相互依存，并彼此關(guān)照，從而打破傳統(tǒng)教師的所謂的知識(shí)權(quán)威，唯有這樣人才培養(yǎng)才能在新時(shí)代適應(yīng)不斷加速度發(fā)展的知識(shí)和科技更迭。

2.4 學(xué)生學(xué)習(xí)資源的整合者

家長(zhǎng)是家校合育的重要資源。每一個(gè)孩子的背后，都有可挖掘的對(duì)其教育與心理發(fā)展產(chǎn)生重要影響的家庭人力、物力、財(cái)力和信息資源。 教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的一部分，任何新的知識(shí)納入都是不同方面的，可以從書(shū)本或網(wǎng)絡(luò)獲得，也可以從自身體驗(yàn)獲得，但教師本身理應(yīng)作為學(xué)生學(xué)習(xí)的特殊資源， 因?yàn)檫@樣的資源更具人性關(guān)懷，兼具動(dòng)態(tài)性。 教師本身掌握系統(tǒng)知識(shí)，這樣教師作為學(xué)生知識(shí)資源就可以更系統(tǒng)、更直接，還能維持良性的持續(xù)輸入。 同時(shí)，教師和機(jī)器不同，教師也是從學(xué)生過(guò)來(lái)的，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)道路體會(huì)更深刻，從這個(gè)角度說(shuō)，就是前任學(xué)生模型的現(xiàn)身體驗(yàn)。這不是經(jīng)驗(yàn)的原封不動(dòng)，而是在適應(yīng)教育的目的下，在外在教育條件下，主動(dòng)調(diào)整后的知識(shí)再傳播。 在此過(guò)程中，如何傳授，傳授多少，傳授什么，這就是未來(lái)教師站新時(shí)代、新要求的角度要思考的問(wèn)題。

2.5 學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的助力與把關(guān)者

教育不是獨(dú)立的行為，總是受到一定的政治背景影響，也受到意識(shí)形態(tài)的影響，在教育中，要時(shí)刻和國(guó)家政策結(jié)合，懂得教育的初心是什么，培養(yǎng)的是什么人，為誰(shuí)培養(yǎng)的問(wèn)題，這些問(wèn)題要灌輸?shù)秸n堂。學(xué)習(xí)教學(xué)的過(guò)程依賴新時(shí)代的教育手段，但是再先進(jìn)的科技發(fā)展，也無(wú)法對(duì)價(jià)值和情感進(jìn)行精確判斷，教師就是機(jī)器之外的價(jià)值觀矯正器。 教師有義務(wù)這樣做，義務(wù)促使教師要自身理論素質(zhì)過(guò)硬，要有完備的思想武器和技巧。同時(shí)教師的個(gè)人情感行為會(huì)是學(xué)生直接的體驗(yàn)資源，這就要求教師更要為人師表，注重個(gè)人修養(yǎng)。

總之，教師角色轉(zhuǎn)變隨著新時(shí)代發(fā)展必將遇到轉(zhuǎn)型困難，要完善相關(guān)制度，為角色的重塑創(chuàng)造更好的外部條件，并持續(xù)推動(dòng)相關(guān)教育領(lǐng)域的研究。