李 陽 朱曉琳 張金磊

（蘇州科技大學物理科學與技術(shù)學院，江蘇 蘇州215009）

0 引言

現(xiàn)如今，科技外語逐漸成為現(xiàn)代英語的一個新分支。為了培養(yǎng)高校學生閱讀英文教材及文獻的能力，筆者所在單位開設了“科技與專業(yè)外語”這門課程。區(qū)別于一般英語課程，科技與專業(yè)外語在英語教學上深度結(jié)合本專業(yè)特色。以物理學為例，物理學專業(yè)詞匯繁雜，概念描述要求精準，使得相關科技與專業(yè)外語課程在教學上存在很大難度。翻轉(zhuǎn)課堂教學基于信息網(wǎng)絡的發(fā)展，打破原有“師傳生受”的教學模式，讓學生掌握學習主動權(quán)，逐漸成為課堂的中心。筆者將翻轉(zhuǎn)課堂應用于科技與專業(yè)外語教學中，希望借此提高教學質(zhì)量。

1 翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂的緣起及概念:翻轉(zhuǎn)課堂起源于美國科羅拉多州的兩位化學教師Jonathan Bergmann和Aaron Sams。2007年，為了給缺席的學生補課，他們借助互聯(lián)網(wǎng)錄制教學視頻予以學生觀看，并發(fā)展為“課外學生學習視頻，課堂教師答疑解惑”的開創(chuàng)性模式，迅速流行起來[1]。翻轉(zhuǎn)課堂“翻轉(zhuǎn)”了傳統(tǒng)教學模式，由“課堂講授+課后練習”顛倒為“課前自學+課堂答疑”[2]。學生課前學習教師發(fā)布的微視頻并完成相關任務，教師課上引導學生通過小組合作探究、展示、良性競爭等方式鞏固和拓展相關知識。翻轉(zhuǎn)課堂“互聯(lián)網(wǎng)+教育”發(fā)展孕育的新型教學模式，該模式利用網(wǎng)絡作為媒介，給教學帶來了新的轉(zhuǎn)變。

2 應用物理科技與專業(yè)外語的教學目的和現(xiàn)狀

2.1 教學目的

筆者承擔的應用物理專業(yè)的科技與專業(yè)外語課程是一門專業(yè)必修基礎課，開設此課程的目的為：

（1）激發(fā)學生學習主動性，打破被動接受式學習。

（2）提高學生閱讀英文教材、物理文獻的能力。

（3）培養(yǎng)學生對物理教學的興趣，為進行研究打下基礎。

2.2 教學現(xiàn)狀

（1）學生被動學習，學習效率不高?！皫焸魃堋钡膶W習定式使許多學生缺乏自主學習能力，課上只被動地隨堂聽講，再加上科技與專業(yè)外語的詞匯專業(yè)性強，句式復雜難懂，致使課堂效率不高。

（2）所學知識與科技應用脫節(jié)。在傳統(tǒng)教學模式中，常因為教學任務重，使得大多數(shù)教師只按照教材講解教材，很少進行拓展延伸，培養(yǎng)學生的語言應用能力，致使學生所學知識與科技應用脫節(jié)。

3 翻轉(zhuǎn)課堂在科技與專業(yè)外語教學中的實踐模式

筆者在本課程中采用惲英教授團隊編制的《大學物理引論》雙語教材，該教材除文字教材外，還配備物理實驗視頻，視頻資源可通過掃碼在百度網(wǎng)盤中獲取，適用于翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，本文以該教材第六章“Wave Motion（波動）”為例，闡述應用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的幾個具體階段。

3.1 備課階段

在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師由課堂的“主導者”翻轉(zhuǎn)為學生的“引導者”和“協(xié)作者”，備課方式也相應發(fā)生改變。教師應根據(jù)課程目標，通過線上平臺提前一周發(fā)布學習任務。學生自主學習視頻，視頻可由教師精心錄制，亦可從網(wǎng)上獲取優(yōu)質(zhì)資源，內(nèi)容應符合學生的認知水平，既要嚴謹科學，又不失趣味性，能夠引起學生的興趣。此外，課前提供的視頻不宜過長，最好保持在8～15分鐘。在“Wave Motion（波動）”章節(jié)中，筆者向?qū)W生提供教材自帶的5分鐘短視頻和一段精心設計的講課視頻，上傳至學習通平臺，要求學生完成3個線上任務：（1）觀看視頻并針對其中重點內(nèi)容做筆記；（2）掌握關鍵詞匯并完成詞匯測試（附關鍵詞匯列表，如Wave Function（波函數(shù)）等）；（3）掌握Principle of Superposition for Wave（波的疊加原理）并用英文描述；（4）討論完成本節(jié)思考題。

3.2 學生自主學習階段

提前自主學習可以幫助學生更好地理解相關內(nèi)容。筆者發(fā)布任務后，學生可以通過電腦等隨時學習視頻內(nèi)容，自主調(diào)節(jié)視頻進度，并可多次觀看。在科技與專業(yè)外語這門課里，筆者建議學生在觀看視頻時記錄重點單詞和例句。觀看完視頻后，要求學生按照要求完成各項任務，遇到困難可以先使用工具書、上網(wǎng)查閱，亦可與同學交流或帶到課堂共同討論。

3.3 課堂教學階段

翻轉(zhuǎn)課堂的關鍵在于教師如何支配課堂時間，以更好地幫助學生學習知識。首先，教師在課堂上可以通過分享和提問等方式，觀察學生上課參與度，對學生的自學情況有較準確的把握，從而靈活調(diào)節(jié)教學內(nèi)容及方式。其次，教師要充分設計課堂內(nèi)容，引導學生通過成果展示、合作和競爭翻譯等方法充分掌握教學內(nèi)容。最后，為了進一步激發(fā)學生的學習動力，教師應對于完成優(yōu)秀的小組和個人給予肯定，對于學習能力較弱的學生給予幫助、鼓勵或適當?shù)呐u。

以“Wave Motion（波動）”章節(jié)為例，筆者向?qū)W生提供了三個英文段落（一個來源于教材，另外兩個源于與波動有關的英文文獻），學生以小組為單位討論翻譯，討論完成后以競爭的方式評選最佳翻譯小組，最后公布參考翻譯。為了激發(fā)學生的學習興趣，對于獲勝小組，筆者會給予提高平時成績作為獎勵。

3.4 教學評價階段

傳統(tǒng)評價方式顯然不再適用于翻轉(zhuǎn)課堂模式。對于科技與專業(yè)外語這門課，筆者采取“三—三—四”評價方式，30%包括學生自我評價、組內(nèi)互評及課堂表現(xiàn)情況，30%包括課前視頻學習及階段性動態(tài)測試情況，40%為期末考試分數(shù)。在無形中考察學生的時間管理、合作、組織和表達能力等。另外，如何反饋教學效果也是翻轉(zhuǎn)課堂教學評價的重要內(nèi)容，對此，筆者認為可以從學生評價、學習效果、教學視頻制作等方面綜合考量。

4 翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢

4.1 提高學生學習積極性

目前，國內(nèi)高校教育大多采用傳統(tǒng)灌輸式教學，使得學生在課堂上不善于提問，缺乏積極性。翻轉(zhuǎn)課堂可以通過小組合作、競爭等方式加強師生交流、生生交流，能夠提高學生的學習積極性[3]。

4.2 課堂效率得到保障

第一，教師在大致掌握學生的學習情況后，既可以與掌握不足的學生充分交流，也可以多提點啟發(fā)掌握良好的學生，從而實現(xiàn)差異化教學。第二，多采用小組交流競爭等形式，學生參與程度高。第三，學生在課前已通過微視頻掌握了基礎知識，帶著疑惑、問題來到課堂，十分有益于課堂效率的提高。

4.3 提高學生語言應用能力

在翻轉(zhuǎn)課堂上，學生不僅能更高效地掌握基礎知識，更能在教師的引導下，通過多種形式加強語言應用能力。例如，小組成果展示，要求學生用英文講解有關內(nèi)容；小組競爭翻譯，并評析翻譯優(yōu)劣，學習效果顯著。

5 結(jié)語

綜上所述，翻轉(zhuǎn)課堂是順應信息教育發(fā)展的新型教育模式，它改變了學生被動的學習定式，化被動為主動，提高了教學效率。更重要的是，將該模式應用于科技與專業(yè)外語的課程教學中，極大地提高了學生讀寫專業(yè)文獻的能力，為他們將來參與科研項目打下了堅實的基礎。筆者希望借此，為提升高?？萍寂c專業(yè)外語課程教學的質(zhì)量提供借鑒。