徐國(guó)盛

（浙江工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，浙江 溫州 325003）

疫情期間開展的線上教學(xué)工作已經(jīng)持續(xù)了一段時(shí)間，但是為了確保課程的質(zhì)量，努力實(shí)現(xiàn)與線下課堂教學(xué)的“等質(zhì)同效”，教師課前做了大量的教學(xué)準(zhǔn)備工作，課中不斷推進(jìn)教學(xué)改革與創(chuàng)新，課后因材施教與個(gè)別輔導(dǎo)相結(jié)合，取得了一定的成效，但也遇到了一定的問題，本文就此進(jìn)行了教學(xué)總結(jié)與反思，并提出了建設(shè)性的建議。

1 線上教學(xué)模式

1.1 翻轉(zhuǎn)課堂是首選

翻轉(zhuǎn)課堂充分體現(xiàn)了“以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)”的教學(xué)理念，注重提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、協(xié)作學(xué)習(xí)能力、語(yǔ)言表達(dá)能力和組織能力等綜合素質(zhì)[1]。

1.1.1 課前

教師首先將教學(xué)視頻、微課等資源上傳到超星平臺(tái)，同時(shí)提供其他的擴(kuò)展學(xué)習(xí)資源，并發(fā)布詳細(xì)的學(xué)習(xí)任務(wù)。 不僅如此，教師還細(xì)致地進(jìn)行相應(yīng)的課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)的備課準(zhǔn)備。學(xué)生利用超星平臺(tái)的學(xué)習(xí)材料進(jìn)行個(gè)性化線上學(xué)習(xí)，遇到問題通過釘釘學(xué)習(xí)圈、超星、微信、QQ 等和老師、同學(xué)進(jìn)行討論，或直接向老師獲取個(gè)性化指導(dǎo)。學(xué)生在完成學(xué)習(xí)后，完成線上作業(yè)，并進(jìn)行自測(cè)。如果成績(jī)不理想，學(xué)生再次進(jìn)行學(xué)習(xí)，直到掌握相關(guān)的知識(shí)。

1.1.2 課堂教學(xué)

在課堂教學(xué)中，教師根據(jù)課程內(nèi)容，確定相應(yīng)的探究問題，并組織學(xué)生圍繞問題展開協(xié)作學(xué)習(xí)；引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生在超星或釘釘平臺(tái)發(fā)布觀點(diǎn)，以便大家交流分享。在這個(gè)過程中，教師給學(xué)生小組個(gè)性化指導(dǎo)，及時(shí)解決問題，幫助他們更好地做好探究任務(wù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。最后，教師對(duì)各小組學(xué)習(xí)情況實(shí)時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)、總結(jié)， 對(duì)學(xué)生普遍認(rèn)為的學(xué)習(xí)難點(diǎn)進(jìn)行集中講解，輔之以必要的實(shí)訓(xùn)，促使學(xué)生有效掌握知識(shí)并形成一定能力。

1.2 吸引學(xué)生是關(guān)鍵

1.2.1 激發(fā)能動(dòng)作用，創(chuàng)新教法“黏”住學(xué)生

教學(xué)的目的在于觸發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、 維持學(xué)習(xí)熱情、提高學(xué)習(xí)能力， 但是很多教師受傳統(tǒng)教育理念的影響，更善于知識(shí)的單向傳授。 如果將這一做法沿用到線上教學(xué)，由于老師無法對(duì)學(xué)生進(jìn)行面對(duì)面的提醒和管控，學(xué)生很容易“走神”“溜課”。要想避免這一現(xiàn)象，老師必須與時(shí)俱進(jìn)地轉(zhuǎn)變角色，由教師變成“教練”，由“主體”變?yōu)椤爸鲗?dǎo)”，設(shè)法激發(fā)學(xué)生的主體能動(dòng)作用。 老師在課前先向?qū)W生呈現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，督促學(xué)生在預(yù)習(xí)、自學(xué)的基礎(chǔ)上篩選出難點(diǎn)和疑點(diǎn)，然后再進(jìn)行有針對(duì)性的輔導(dǎo)，以便提升教學(xué)效率。

1.2.2 打造特色課堂，拓展內(nèi)容“鎖”住學(xué)生

眾所周知，分組教學(xué)是線下教學(xué)的一種有效組織形式，通過組內(nèi)分工各自承擔(dān)不同任務(wù)，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。因?yàn)榇蠹腋饔蟹止?，無法偷懶，又因組內(nèi)相互合作，所以能夠取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同提高。參加線上學(xué)習(xí)的學(xué)生遠(yuǎn)離學(xué)院獨(dú)處在家， 無法感受學(xué)習(xí)同伴的影響。時(shí)間長(zhǎng)了極易疲勞、分神，因此更有必要通過“結(jié)對(duì)”來學(xué)習(xí)。“結(jié)對(duì)”學(xué)習(xí)可分為課前預(yù)習(xí)、課中學(xué)習(xí)、課后復(fù)習(xí)三個(gè)階段。 課前老師布置預(yù)習(xí)內(nèi)容，課中通過兩人對(duì)話或問答的形式，把學(xué)生“鎖”在一起，課后作業(yè)合作完成。如果在此基礎(chǔ)上再開展一些小組間的學(xué)習(xí)或作業(yè)比賽，則更能形成活潑高效的特色課堂。

1.2.3 嘗試“故縱效應(yīng)”，釋放時(shí)間“拴”住學(xué)生

站在老師的角度， 總是希望學(xué)生能夠守時(shí)守信，按時(shí)按地聽課并完成作業(yè)；站在家長(zhǎng)的角度，也同樣希望孩子能夠與老師形影不離。然而現(xiàn)實(shí)的情況恰恰相反，學(xué)生對(duì)著電腦和手機(jī)屏幕，時(shí)間久了容易生厭犯倦。 兵法三十六計(jì)中的一計(jì)“欲擒故縱”，同樣適用于對(duì)學(xué)生的線上學(xué)習(xí)管理。老師把“講”課的時(shí)間適當(dāng)壓縮，留出較多的時(shí)間讓學(xué)生離開電腦，通過動(dòng)手來完成，不僅讓學(xué)生換了一種方式休息，還能通過理論與實(shí)踐的結(jié)合而“拴”住學(xué)生。

總之，為提高線上教學(xué)效果，需要教師扎根專業(yè)實(shí)際，充分調(diào)動(dòng)傳媒元素，從內(nèi)容上看齊精品，從技術(shù)上實(shí)現(xiàn)突破與超越，打造出適應(yīng)教學(xué)實(shí)情的特色教學(xué)模式與管理方式[2]。

2 線上教學(xué)反思

2.1 線上教學(xué)體會(huì)

有效有序開展線上教學(xué)工作是教師必須嚴(yán)肅思考的一個(gè)問題。要解決這個(gè)問題，三個(gè)條件需要思考。一是教師本身的信息化素養(yǎng)； 二是學(xué)生的信息化素養(yǎng)；三是學(xué)生的在線學(xué)習(xí)規(guī)律。

構(gòu)建線上教學(xué)共同體是教師必須面對(duì)的挑戰(zhàn)。迎接這個(gè)挑戰(zhàn)，教師必須做好三個(gè)方面的工作。 一是師生共同努力構(gòu)建一個(gè)良好的在線教學(xué)環(huán)境；二是師生協(xié)同作戰(zhàn)強(qiáng)化彼此的信息化教學(xué)素養(yǎng)與信息化學(xué)習(xí)愛養(yǎng)；三是師生團(tuán)隊(duì)合作豐富在線教學(xué)資源，除了教師已有的慕課、網(wǎng)課、文本、視頻、音頻、微課等在線教學(xué)資源外，學(xué)生的在線作業(yè)和提交的作品也會(huì)生成一些有效的教學(xué)資源。

優(yōu)化線上教學(xué)活動(dòng)是教師在線教學(xué)成功的關(guān)鍵要素。 一是要整合直播、討論、互動(dòng)、作業(yè)、評(píng)價(jià)、測(cè)試等環(huán)節(jié)，使得各個(gè)環(huán)節(jié)之間有效且自然銜接。 二是連接課上、課中、課后的混合式教學(xué)模式，使得這個(gè)模式成為一個(gè)有機(jī)的整體和互相聯(lián)系的完整閉環(huán)。三是創(chuàng)新線上教學(xué)措施。線上教學(xué)措施的創(chuàng)新直接關(guān)系到教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度。 因此，創(chuàng)新線上教學(xué)措施具體應(yīng)該包括以下內(nèi)容：教學(xué)內(nèi)容的篩選與呈現(xiàn)形式、教學(xué)活動(dòng)的組織與時(shí)間分配、教學(xué)方法與技巧的運(yùn)用；師生、生生的交互性；線上學(xué)習(xí)輔導(dǎo)效果的最佳；課程思政的切入、對(duì)學(xué)生線上學(xué)習(xí)策略的引等。例如：在線上教學(xué)練習(xí)的處理時(shí)老師要在細(xì)節(jié)上下功夫：一是線上提交要留有充分余地；二是要精選練習(xí)，用最小量完成最大目標(biāo)[3]。

2.2 線上教學(xué)的問題

線上教學(xué)處于原始積累階段。 總體來說，主要問題表現(xiàn)在如下幾個(gè)方面：臨時(shí)應(yīng)急進(jìn)行課程和教學(xué)設(shè)計(jì)；線下課堂線上化；資源創(chuàng)力不充分；內(nèi)容呈現(xiàn)形式不豐富；組織教學(xué)、節(jié)奏把控、互動(dòng)反饋等基本方法與技能不匹配；學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)效果不易把控；學(xué)生的社會(huì)交往能力的培養(yǎng)出現(xiàn)盲區(qū)等。

2.3 線上教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

突出的內(nèi)容優(yōu)勢(shì)。 在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，老師一般借助于書本、黑板、粉筆等教學(xué)工具，容易形成照本宣科、枯燥無味的教學(xué)方式，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；而線上教學(xué)可以利用豐富的多媒體教育資源，使教學(xué)形式更加豐富，教學(xué)內(nèi)容更具趣味。

明顯的時(shí)空優(yōu)勢(shì)。在線教育可以為師生節(jié)約路途上耗費(fèi)的時(shí)間，在網(wǎng)絡(luò)具備的情況下，老師和學(xué)生可以隨時(shí)隨地進(jìn)行線上交流而不受空間限制，節(jié)約了資源成本，提高了教學(xué)效率。

培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的優(yōu)勢(shì)。自主學(xué)習(xí)是學(xué)生不受外界環(huán)境干擾和影響而主動(dòng)學(xué)習(xí)的一種狀態(tài)，是大學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備的一種能力，更是個(gè)體走向成功與卓越的重要素養(yǎng)。線上教學(xué)給予了學(xué)生更多自主思考的空間和主動(dòng)探索的時(shí)間，可以促進(jìn)學(xué)生更加主動(dòng)地學(xué)習(xí)和解決問題。

疫情過后，線上教學(xué)將成為傳統(tǒng)線下教學(xué)的有益補(bǔ)充。 這就需要教師積極挖掘線上教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，充分應(yīng)用到今后的線下教學(xué)實(shí)踐中，進(jìn)而建立線上線下有機(jī)融合的新型教學(xué)模式。

3 構(gòu)建線上線下有機(jī)融合的新型教學(xué)模式

3.1 學(xué)生類型是構(gòu)建新型教學(xué)模式的基礎(chǔ)

3.1.1 自主學(xué)習(xí)型

這類學(xué)生在以往的線下學(xué)習(xí)過程中遇到各種問題基本自主解決、自行克服。疫情期間線上教學(xué)中，這類學(xué)生也能夠自主解決各類技術(shù)性問題，課堂上積極參與互動(dòng)交流，課后認(rèn)真完成作業(yè)。 教師對(duì)這類學(xué)生給予宏觀上的學(xué)習(xí)指導(dǎo)和鼓勵(lì)即可幫助其達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

3.1.2 依賴指導(dǎo)型

這類學(xué)生學(xué)習(xí)過程中欠缺主動(dòng)性，但對(duì)教師要求的學(xué)習(xí)內(nèi)容基本都能完成，所以這類學(xué)生適合小班課程，教師的關(guān)注度可以幫助其提高學(xué)習(xí)參與度。 疫情期間接受線上教學(xué)的學(xué)生人數(shù)較多，教師對(duì)這類學(xué)生須提出更加明確的學(xué)習(xí)要求、 更加具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，給予更多的督促指導(dǎo)。

3.1.3 思維跑路型

這類學(xué)生在線下課堂教學(xué)中就經(jīng)常溜號(hào)，需要教師點(diǎn)名提醒甚至批評(píng)指正。線上教學(xué)更是經(jīng)常思維跑路，線在人不在，教學(xué)互動(dòng)時(shí)沒有參與、沒有回應(yīng)。 線上教學(xué)方式對(duì)這類學(xué)生的管控力度極弱，需要家校聯(lián)合，家長(zhǎng)提供良好的家庭學(xué)習(xí)環(huán)境，教師加強(qiáng)課堂監(jiān)督和學(xué)習(xí)檢查。

3.2 提升新型教學(xué)模式成效的做法

3.2.1 線下教學(xué)課前，運(yùn)用線上預(yù)習(xí)系統(tǒng)檢測(cè)學(xué)生的課前學(xué)習(xí)情況

以綜合英語(yǔ)為例，線上預(yù)習(xí)系統(tǒng)可以根據(jù)線下課程的章節(jié)，對(duì)應(yīng)設(shè)置詞匯誦讀和課文閱讀的預(yù)習(xí)等要求，同時(shí)可以設(shè)定相關(guān)內(nèi)容的開放式討論要求等。 系統(tǒng)中應(yīng)設(shè)定預(yù)習(xí)時(shí)間、預(yù)習(xí)效果的評(píng)判機(jī)制，將學(xué)生線上預(yù)習(xí)的得分情況納入學(xué)生學(xué)習(xí)的整體評(píng)價(jià)。采取這種方式，既可以發(fā)揮線上教學(xué)的時(shí)空優(yōu)勢(shì)，幫助學(xué)生建立課前預(yù)習(xí)習(xí)慣，又有利于教師掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)領(lǐng)悟能力，便于在線下課堂教學(xué)階段，根據(jù)學(xué)生特征進(jìn)行個(gè)性化的學(xué)習(xí)指導(dǎo)。

3.2.2 線下教學(xué)課中，運(yùn)用線上教育資源提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

教師講解課本知識(shí)以后，可以應(yīng)用線上教學(xué)系統(tǒng)中提前預(yù)置的音視頻教學(xué)資源，幫助學(xué)生進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)理解課本知識(shí)。 各類學(xué)校應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，先行發(fā)揮一線優(yōu)秀教師的優(yōu)勢(shì)資源， 建立線上教學(xué)資源庫(kù)，提供給教師共享使用， 并通過不斷更新完善資源庫(kù)，逐步建立起教學(xué)資源共建共享的良性機(jī)制。線上教學(xué)資源的有益補(bǔ)充， 將改變傳統(tǒng)線下教學(xué)枯燥無味的局面，甚至能夠吸引思維跑路型學(xué)生投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中。

3.2.3 線下教學(xué)課后，教應(yīng)用線上復(fù)習(xí)系統(tǒng)監(jiān)督學(xué)生課后練習(xí)情況

線上復(fù)習(xí)系統(tǒng)應(yīng)根據(jù)線下課程的章節(jié)，設(shè)定課后訓(xùn)練時(shí)長(zhǎng)檢測(cè)功能和訓(xùn)練效果評(píng)分功能，便于教師精準(zhǔn)掌握每個(gè)同學(xué)的實(shí)際學(xué)習(xí)效果。 同時(shí)，教師也可以建立課后線上交流平臺(tái)，讓學(xué)生通過線上討論學(xué)習(xí)內(nèi)容、交流難點(diǎn)問題、分享學(xué)習(xí)成果等，促進(jìn)生生間的互助交流，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性[4]。

4 結(jié)束語(yǔ)

應(yīng)該充分發(fā)揮線上教學(xué)的優(yōu)勢(shì)， 摒棄其劣勢(shì)，構(gòu)建線上線下有機(jī)融合的新型教學(xué)模式，為提高教學(xué)質(zhì)量而不斷創(chuàng)新教學(xué)模式。