梁思源 華東師范大學(xué)教育學(xué)部

近些年來對教師專業(yè)成長提出了越來越多細(xì)化的要求。如教育智慧[1]、教育哲學(xué)[2]、教師道德、教師專業(yè)倫理品質(zhì)、創(chuàng)造性學(xué)生觀、創(chuàng)在性培養(yǎng)觀等；教學(xué)倫理敏感性[3]、教師教學(xué)自主性、教師教學(xué)評價(jià)素養(yǎng)、教師公平意識[4]等；教師教學(xué)決策能力[5]、教師課堂情緒調(diào)節(jié)能力、教師共情預(yù)測能力、個(gè)性化教學(xué)[6]、反思性教學(xué)等。

通過以上兩種方式可以初步了解教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵。而結(jié)合體制內(nèi)教師職務(wù)評審制度和體制外教師榮譽(yù)設(shè)置來看教師專業(yè)能力將顯得更為直觀和詳細(xì)。

一、教師職務(wù)評審制度下的教師專業(yè)發(fā)展的標(biāo)準(zhǔn)

不同職務(wù)有不同的能力要求指標(biāo)，不同省份也有不同的標(biāo)準(zhǔn)要求。本文以廣東省2016年頒布的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)為例，標(biāo)準(zhǔn)條件總結(jié)如下：育人工作、課程教學(xué)、教研科研、示范引領(lǐng)。在這其中又分為計(jì)算機(jī)能力、班主任（現(xiàn)任）薄弱學(xué)校任教、撰寫德育案例、教學(xué)案例、榮譽(yù)、循環(huán)教學(xué)/畢業(yè)班教師、教學(xué)研討觀摩課、教學(xué)示范課、活動課程、省特級教師、本學(xué)科校本教研項(xiàng)目、本學(xué)科教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)或?qū)I(yè)論文、教育教學(xué)科研課題、教學(xué)教研成果、出版本專業(yè)教育類學(xué)術(shù)著作、專業(yè)學(xué)術(shù)刊物研究論文、校級教研活動、市級以上學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)成員、綜合性榮譽(yù)稱號、培育市級骨干教師[7]。

二、獲獎教師所體現(xiàn)出來的教師專業(yè)發(fā)展的風(fēng)向標(biāo)

馬云鄉(xiāng)村教師計(jì)劃由于評選優(yōu)秀教師多數(shù)評選標(biāo)準(zhǔn)是非量化的且無固定標(biāo)準(zhǔn)與資質(zhì)限制，所以我們最直觀的方式是通過最后獲獎教師的簡介，不僅能總結(jié)歸納出評選標(biāo)準(zhǔn)和水平而且還能看到目前優(yōu)秀的教師們偏向于發(fā)展什么樣的能力和素質(zhì)，為廣大教師提供參考和借鑒。也可以為后期教師培訓(xùn)的課程設(shè)計(jì)提供參考。通過對2018年獲得馬云鄉(xiāng)村教師獎的100位老師中的前48位老師的介紹簡要[8]，通過NVivo軟件進(jìn)行分析和整理得出教師成長可分為三大類：第一大類是專業(yè)成長，第二大類為教學(xué)實(shí)踐，第三大類為教育創(chuàng)新。專業(yè)成長按頻率排序的編碼依次為競賽與展示、教育科研、同伴協(xié)助、自我成長、培訓(xùn)與學(xué)習(xí)、課外活動。這類具體措施共編碼有12種，其中位于前六位的是參加比賽、發(fā)表論文參與研究、幫助同事、參加培訓(xùn)、熱心公益、學(xué)歷提升。第二類教學(xué)實(shí)踐措施類按照頻率排序，編碼依次為教學(xué)研究、教學(xué)模式探索、教學(xué)設(shè)備學(xué)習(xí)。這類具體措施共編碼有6種，按照頻率排序依次為研究教學(xué)、學(xué)習(xí)現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備、情景教學(xué)法、田野教學(xué)、全科教學(xué)、教學(xué)相長教學(xué)模式。第三類教育創(chuàng)新實(shí)踐類按照頻率排序，編碼依次為社團(tuán)活動、課程建設(shè)、家長教育、留守兒童德育、校園文化建設(shè)。這類具體措施共編碼有10種，其中位于前六位的依次是其他社團(tuán)活動、家長教育、留守兒童德育、閱讀活動、看世界課程、鄉(xiāng)土文化課程。

三、鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展的對策與建議

加強(qiáng)培養(yǎng)鄉(xiāng)村教師的競爭與合作意識。教師自我介紹簡要中提到競賽的所占比重是最多的，故而在教師培訓(xùn)中可以加入提高教師教學(xué)技能的課程。另外，從數(shù)據(jù)探知鄉(xiāng)村教師各自為營居多，所以應(yīng)更好地促進(jìn)教師間的合作與交流。

對鄉(xiāng)村教師的培訓(xùn)應(yīng)重視教學(xué)實(shí)踐創(chuàng)新，留守兒童的德育建設(shè)和家長教育這三方面。有著廣大優(yōu)秀鄉(xiāng)村教師關(guān)注并將教育創(chuàng)新付諸實(shí)踐，鄉(xiāng)村教師大部分面臨的群體是留守兒童所以在鄉(xiāng)村教師的培訓(xùn)上應(yīng)增設(shè)留守兒童的德育建設(shè)以及家長教育。

推動層次化教師培訓(xùn)體系的建立。通過對比不同教師職務(wù)等級所需要的能力指標(biāo)，可以發(fā)現(xiàn)各項(xiàng)能力逐步提高，教師培訓(xùn)也應(yīng)該跟上各級各類職稱對教師的具體要求，更好地促進(jìn)更多教師的專業(yè)成長。

建立教師終生教育體系。鄉(xiāng)村教師相比于其他教師信息比較閉塞，而且外出接受培訓(xùn)的機(jī)會往往由于工作的原因受到限制?？梢姵處煂I(yè)能力方面的發(fā)展外，還應(yīng)給鄉(xiāng)村教師提供更多學(xué)歷進(jìn)修的路徑和方法。