王志鳳 秦皇島水運(yùn)衛(wèi)生學(xué)校

與中職院校其他學(xué)科教師相比，班主任的工作量相對較大，不單單要對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行監(jiān)測，同時還需要對學(xué)生各個方面進(jìn)行管理，像德育教育等。而學(xué)生管理通常也是中職院校班主任普遍感到頭疼的事項。從目前中職院校的生源情況來看，大多數(shù)學(xué)生紀(jì)律意識和集體觀念等都相對比較薄弱，這無疑會致使班主任工作的難度加大。因此，非常有必要針對中職班主任工作中的困境和有效措施進(jìn)行研究，以此幫助班主任及早的困境中走出來。

一、中職院校班主任工作中的困境

（一）工作目標(biāo)不夠明確。一個明確的工作目標(biāo)是保障中職院校班主任工作順利開展的重要前提和基礎(chǔ)，但是從目前中職院校班主任工作面臨的困境來看，缺乏明確的工作目標(biāo)是其面臨的主要工作困境之一。中職院校是培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)人才的重要陣地，教育的目標(biāo)十分的明確。但是通過相關(guān)調(diào)查顯示，多數(shù)班主任在開展工作的過程中，對班級的實際情況不夠了解，工作缺乏指向性和針對性。僅僅聽過德育教育的開展，生硬的、簡單的實施學(xué)生管理，這樣不單單學(xué)生很接受，同時還會嚴(yán)重影響工作的效果。

（二）工作積極性、主動性欠缺。近些年，在我國教育事業(yè)飛速發(fā)展的推動下，中職院校不斷的擴(kuò)大招生，生源的質(zhì)量很難得到保障。這無疑不加大的了班主任的工作壓力。從現(xiàn)階段中職院校班主任師資隊伍來看，相對與學(xué)生的數(shù)量來說，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，班主任的工作過于繁重，甚至存在缺編的問題。再加之中職院校班主任的薪酬待遇并不是很高，致使中職院?，F(xiàn)有的班主任也很難積極、自主的開展工作，班級管理工作流于形式，缺乏實質(zhì)性的內(nèi)容。

（三）班主任的自身素質(zhì)。中職院校班主任自身素質(zhì)在很大程度上決定著其工作的質(zhì)量和效率。而從現(xiàn)階段的實際情況來看，中職院校班主任自身素質(zhì)有待提高是班主任工作面臨的主要困境之一。長時間下來，班主任就會失去工作的熱情和積極性，只要學(xué)生不犯大錯班主任一般都采取無視的管理態(tài)度。另外，還有一部分班主任工作缺乏耐心，當(dāng)學(xué)生做出有違自己意愿的行為，班主任往往就會對其進(jìn)行嚴(yán)厲的斥責(zé)，甚至還有一些班主任存在變相體罰學(xué)生的行為，這樣不但達(dá)不到預(yù)期的工作效果，相反，極有可能造成學(xué)生更加的厭學(xué)，甚至造成學(xué)生心理障礙，做出過激的行為。

二、中職院校班主任工作的有效措施

（一）尊重每一名學(xué)生。雖然中職院校學(xué)生的整體綜合素質(zhì)偏低，但是，畢竟他們還青春年少，一時貪玩和犯錯都是正常的。班主任一定要學(xué)會包容，并耐心的對其進(jìn)行輔導(dǎo)，避免學(xué)生因為不良因素的影響而誤入歧途。需要特別注意的是班主任在開展工作的過程中，應(yīng)該尊重每一名學(xué)生[1]。并且全面的認(rèn)識到，隨著新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的設(shè)施，以自身教學(xué)為主導(dǎo)的工作模式必須及時摒棄，需要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體位置。中職教育的實施，不單單是為了促使學(xué)生掌握更多的知識和技能，同時還為了促使學(xué)生懂得做人的道理，學(xué)會做人。

（二）通過自主管理模式開展班主任工作。不管是在教學(xué)中還是班主任工作中，都需要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體位置。通常情況下，中職院校的班主任與學(xué)生之間在年齡上都存在一定的差距，這就決定兩者之間或多或少的存在一些代購。班主任需要在確保自身威嚴(yán)的同時，積極的與學(xué)生成為朋友，促使學(xué)生喜歡上自己，這樣更加有助于班級管理工作的開展。班主任可以通過自主管理模式開展工作，與班干部相比，班主任與學(xué)生相處的時間是遠(yuǎn)遠(yuǎn)少于班干部與學(xué)生相處的時間的[2]。因此，班主任在開展工作的過程中，應(yīng)該充分發(fā)揮班干部的重要作用。在選擇班干部的過程中，應(yīng)該由學(xué)生民主選擇出具有優(yōu)質(zhì)品質(zhì)的班干部，這樣班干部在實施學(xué)生管理工作時，才能夠讓其他學(xué)生更加的信服，以此提高管理工作的質(zhì)量。

（三）注重加強(qiáng)對班主任工作的創(chuàng)新。中職院校學(xué)生的綜合素質(zhì)普遍較低，為了達(dá)到更好的班級管理效果，中職院校班主任應(yīng)該積極的不斷創(chuàng)新班級管理工作，并且不斷的進(jìn)行自我學(xué)習(xí)和自我完善，以此不斷的提高自身的職業(yè)能力[4]。例如：以往中職院校班主任在處理學(xué)生學(xué)習(xí)不認(rèn)真的問題時，通常都是將學(xué)生直接帶到辦公室進(jìn)行嚴(yán)厲的批評教育，這樣很可能會影響學(xué)生的自尊心。因此，班主任改變了自身與學(xué)生之間的交流模式，從批評教育改為關(guān)心的詢問，極大的弱化了教育的強(qiáng)制性和生硬性，這樣學(xué)生更容易認(rèn)識到自己的錯誤，并及時的進(jìn)行反省和改正，從而達(dá)到潤物細(xì)無聲的教育效果。

結(jié)束語：綜上所述，中職院校班主任工作的有效開展具有非常重要的意義，但是，部分中職院校班主任工作目標(biāo)不明確、工作不積極、自身素質(zhì)有待提高，這些也是班主任工作中面臨的主要困境。因此，班主任應(yīng)該正確的審視自己，不斷的改進(jìn)和優(yōu)化班級管理工作，從而達(dá)到更好的班級管理效果。