康靜 黑龍江外國語學院

在我國成都，第一個大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)園于2001年誕生，引發(fā)了大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)園的建設熱潮。從那時起，北京、上海、深圳、西安等地，大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)園得到了快速發(fā)展。而私人資本的成功引入，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)園的發(fā)展提供了更加強勁的動力，在企業(yè)家精神的示范下，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)園的發(fā)展發(fā)揮了很好的作用。政府在政策、資金和管理方面為大學生發(fā)展創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)園區(qū)建設給予了巨大的支持，并激發(fā)大學生的創(chuàng)業(yè)精神。大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)園區(qū)的成就顯而易見，社會和學術界越來越關注它。學院與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)園作為學校與社會的紐帶，為大學生了解社會、服務社會提供了良好的平臺。

一、環(huán)藝專業(yè)實踐教學體系研究

實踐教學體系是指在具體理論指導下構成實踐教學的各種要素的整體設計，注重專業(yè)人才的教育目標，通過合理的課程教學和實踐，建立實踐教學和訓練。一個教學內容系統(tǒng)，進行補充理論教學系統(tǒng)，旨在促進創(chuàng)新和實踐技能。建立實踐教學體系的基本目的是提高專業(yè)人才的實踐技能，包括運用實踐知識解決實際問題和創(chuàng)新的能力。從這個意義上說，環(huán)藝專業(yè)需要實踐指導，有必要探索學生與生產和生活接觸的設計潛力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。目前我國的環(huán)藝專業(yè)教育存在一些問題，比如學生的基本技能薄弱，原有的教學模式不能適應專業(yè)教學，專業(yè)課程的內容與社會發(fā)展脫鉤等。盡管環(huán)藝專業(yè)教育經歷了許多改革，但仍然落后。導致環(huán)藝專業(yè)產生問題的原因如下：（1）軟硬件的發(fā)展相對有限，近年來，由于環(huán)藝專業(yè)的擴展，許多學校在軟硬件方面運作相對滯后，忽視學校實踐教材的建設有限的實踐領域和培訓基礎的發(fā)展阻礙了學生的成長與進步。（2）學校運作的理念滯后:我國的環(huán)藝教育源于藝術教育，長期以來一直采用藝術教育、藝術創(chuàng)作和簡單的綜合實踐訓練的理念。（3）缺乏對環(huán)境實踐教學的系統(tǒng)理解。（4）學校、公司和社會之間缺乏有效的溝通機制。

二、環(huán)藝專業(yè)實踐教學體系改革措施

（一）大學生創(chuàng)新與“雙軌制”教學為大學生建立創(chuàng)新型企業(yè)園，為實踐教學體系引入“實踐型教師”提供了新的途徑。企業(yè)家培訓師通常在高等教育創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)園區(qū)中找到自己的角色定位，并充當指導導師。企業(yè)家導師由經驗豐富的員工甚至公司的高管擔任。他們不僅可以幫助學生提高實踐技能，還可以提供創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)技能。在知識經濟時代，創(chuàng)新是國家發(fā)展的不竭動力。因此，高等教育已從知識教育轉向知識創(chuàng)新型教育。創(chuàng)新是設計的靈魂，尤其是環(huán)藝專業(yè)，創(chuàng)意是設計師的專業(yè)技能。

(二)為大學生提供創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)園區(qū)和工作室課程由于學校工作人員的特殊要求，可以聘請在設計院外的公司具有豐富實踐經驗的設計師進入教學團隊，并補充教學人員。其次，藝術系的師生是工作室的主力軍，也是工作室培訓的主要受對象。畢竟，大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)園是各種活動的重要組織者，可以充分調動學生的積極性，每個專業(yè)工作室由老師經營，環(huán)境藝術工作室和視覺傳達設計工作室的設計是根據(jù)學院的專業(yè)基礎建立的。以實際設計主題和創(chuàng)業(yè)項目為課程內容，有獨立的研究方向，進行職業(yè)間的相互滲透和整合，促進教材的整合與交流。教學人員、教具、實驗空間設計創(chuàng)業(yè)園等資源進行整體設計，互補利益，提高專業(yè)間的學術交流，基于有機聯(lián)系的學生之間的溝通，突出每個工作室的教學特點和影響力，相互依存性，相互促進。

(三)大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)園區(qū)的實踐教學大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)園具有一些商業(yè)特色和設計業(yè)務的基本特征，同時也是一個負責人才建設的教育教學場所。具體來說，有兩個培訓崗位，即教師和學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)園，以及兩種課程內容。教學內容包括專業(yè)理論知識和外語等一般文化知識。企業(yè)家園提供專業(yè)技能和相關的專業(yè)知識和工作經驗，兩種類型的教師，分別是教授和企業(yè)家。企業(yè)家參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)園管理和教學，使學生充分參與課堂教學。該模型由教授、副教授、初級教師、企業(yè)家導師共同負責教學，企業(yè)由生產和研究的高級管理人員組成將研究成果和跨學科理念融入教學中。通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)園的實踐，學生可以提高他們的實踐能力和創(chuàng)造力，為以后的就業(yè)做準備。

三、結論

總而言之，環(huán)藝教育是一個實用的創(chuàng)新專業(yè)，因此我們需要通過課程體系的改革來適應知識社會和信息時代的需要，以及滿足科學技術的快速發(fā)展的需要。對基礎教育的重視已成為大學課程改革的一大趨勢，基礎主要體現(xiàn)在加強信息時代所需的基礎學科，主要科目必須在基礎科目中進行講授。本文反映了我們對環(huán)藝專業(yè)基礎課程體系的改革，學科體系改革是一項長期任務，有必要不斷提高課程體系在課堂實踐中的適應性和適用性，促進課程理論改革的發(fā)展與進步。