徐海洋 臨沂大學(xué)

一、引言

教師話語(yǔ)（teacher talk）是指教師在第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)的課堂內(nèi)所使用的話語(yǔ)，它不僅是教師執(zhí)行教學(xué)計(jì)劃的工具，也是學(xué)生語(yǔ)言輸入的一個(gè)重要來(lái)源（Nunan, 1991），還是幫助學(xué)生與目標(biāo)語(yǔ)文化進(jìn)行溝通的橋梁（李曄、趙冬梅，2015），其質(zhì)量和數(shù)量會(huì)影響甚至決定課堂教學(xué)的成敗 (Hakansson, 1986)。

教師提問(wèn)是教師話語(yǔ)不可或缺的重要組成部分，提問(wèn)的技巧、內(nèi)容與形式皆能影響學(xué)生參與課堂活動(dòng)的積極性（胡青球，2004），因而教師提問(wèn)在教學(xué)中起著十分重要的作用，多年來(lái)一直是語(yǔ)言教學(xué)研究所關(guān)注的一個(gè)焦點(diǎn)（Nunan, 1991）。Long & Sato (1983)在前人研究的基礎(chǔ)上將教師提問(wèn)分為兩大類：回聲式問(wèn)題（echoic question）和認(rèn)知式問(wèn)題（epistemic question），前者主要通過(guò)教師話語(yǔ)的重復(fù)來(lái)確保學(xué)習(xí)者的理解，后者包括參考性問(wèn)題（referential question）和展示性問(wèn)題（display question）。這種分類方法對(duì)教師提問(wèn)的研究產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。在國(guó)內(nèi)，肖肅（2003）借助關(guān)聯(lián)理論對(duì)教師課堂提問(wèn)進(jìn)行了深入分析；胡青球等（2004）從提問(wèn)類型、等候時(shí)間、提問(wèn)的分布等六個(gè)方面對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教師課堂提問(wèn)模式進(jìn)行了調(diào)查。張凌坤（2006）分析了大學(xué)英語(yǔ)教師提問(wèn)存在的問(wèn)題及解決策略。然而，系統(tǒng)論述優(yōu)秀大學(xué)英語(yǔ)教師課堂提問(wèn)類型及功能的研究并不多見(jiàn)。

本文選取四個(gè)“外教社杯”全國(guó)外語(yǔ)教學(xué)大賽總決賽一等獎(jiǎng)和二等獎(jiǎng)獲獎(jiǎng)選手的教學(xué)錄像作為研究對(duì)象，對(duì)四位教師的課堂提問(wèn)類型和功能進(jìn)行了分析。本文旨在描述和展示優(yōu)秀大學(xué)英語(yǔ)教師課堂提問(wèn)的概貌，為廣大一線英語(yǔ)教師更好地通過(guò)課堂提問(wèn)展開(kāi)教學(xué)提供參考，為大賽參賽教師提供借鑒。

二、文獻(xiàn)回顧及研究設(shè)計(jì)

“外教社杯”全國(guó)外語(yǔ)教學(xué)大賽是迄今為止在我國(guó)舉辦的規(guī)模最大、范圍最廣的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)專項(xiàng)比賽，代表了當(dāng)下我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教師尤其是45歲以下青年教師教學(xué)技能的最高水平 (蔡嶸，2014)。季佩英，江靜（2010）以首屆“外教社杯”全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)比賽上海賽區(qū)比賽為例，對(duì)上海地區(qū)高校大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)用教學(xué)的現(xiàn)狀和模式進(jìn)行了探討。束定芳（2013）在闡述第三屆“外教社杯”教學(xué)大賽情況的基礎(chǔ)上，分析了課堂教學(xué)中所存在的問(wèn)題并提出了相應(yīng)的解決方法。束定芳（2014）從課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定與教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的視角對(duì)第四屆“外教社杯”聽(tīng)說(shuō)組的比賽進(jìn)行詳細(xì)的分析。束定芳（2017）以第七屆“外教社杯”教學(xué)比賽為研究對(duì)象，探討了外教課堂有效教學(xué)的著力點(diǎn)及需要教師藝術(shù)地處理好的幾對(duì)重要關(guān)系。從目前的的文獻(xiàn)資料來(lái)看，以課堂教師提問(wèn)為切入點(diǎn)分析“外教社杯”全國(guó)外語(yǔ)教學(xué)大賽的研究還較少。

本文隨機(jī)選取“外教社杯”全國(guó)外語(yǔ)教學(xué)大賽總決賽一等獎(jiǎng)教學(xué)錄像2個(gè)、二等獎(jiǎng)教學(xué)錄像2個(gè)作為研究樣本。教學(xué)錄像為決賽時(shí)的現(xiàn)場(chǎng)授課錄像，總長(zhǎng)約為20分鐘，課型都是綜合課，授課教師為2名男性和2名女性教師。本文采用自然調(diào)查的方法，以Long & Sato(1983)對(duì)教師提問(wèn)的分類為框架，對(duì)樣本中教師提問(wèn)的類型進(jìn)行了編碼和頻次統(tǒng)計(jì)。此外，筆者對(duì)樣本中切實(shí)存在、但不隸屬于Long &Sato (1983)分類框架的教師提問(wèn)也進(jìn)行了編碼和頻次統(tǒng)計(jì)。本文的研究問(wèn)題有：樣本中教師提問(wèn)類型有哪些？有何特點(diǎn)？各具有何功能？

三、結(jié)果和討論

筆者根據(jù)Long & Sato (1983)分類框架，將4份樣本中的教師提問(wèn)類型進(jìn)行了編碼和統(tǒng)計(jì)。此外，筆者發(fā)現(xiàn)，樣本中除了回聲性問(wèn)題和認(rèn)知性問(wèn)題（展示性問(wèn)題和參考性問(wèn)題）外，還有少量寒暄性問(wèn)題和禮貌性問(wèn)題，也一并進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)，結(jié)果見(jiàn)表1。

從表1中可以看出，樣本中的教師提問(wèn)以認(rèn)知性問(wèn)題為主，展示性問(wèn)題和參考性問(wèn)題占了教師提問(wèn)總數(shù)的82.2%，展示性問(wèn)題多于參考性問(wèn)題。雖然禮貌性問(wèn)題、回聲性問(wèn)題、尤其是寒暄性問(wèn)題所占比重不大，卻起著十分重要的社會(huì)交際功能。各類型問(wèn)題的特點(diǎn)及功能討論如下。

（一）回聲性問(wèn)題

回聲話語(yǔ)是一種通過(guò)重復(fù)他人的話語(yǔ)來(lái)實(shí)現(xiàn)說(shuō)話人的特殊目的的語(yǔ)言現(xiàn)象，它廣泛存在于言語(yǔ)交際之中?；芈曅詥?wèn)題是回聲話語(yǔ)的重要組成部分，在交際中發(fā)揮著多種功能。樣本中的回聲性問(wèn)題共有8例，占教師提問(wèn)總數(shù)的4.2%。樣本中教師的回聲性問(wèn)題具有以下幾種功能: 重復(fù)或證實(shí)學(xué)生話語(yǔ)，使話輪轉(zhuǎn)換更連貫自然（例1）；表達(dá)對(duì)學(xué)生話語(yǔ)的好奇和興趣，營(yíng)造幽默的課堂氣氛（例2）；委婉表達(dá)懷疑、否定或不同意見(jiàn)，為正確觀點(diǎn)的提出做鋪墊（例3）等。

例1：Teacher: Ok, have you told any lies today?

Student: No.

Teacher: Not yet? Ok, great.

例2：Student: …, but I didn’t have the chance to cheat on the exams.

Teacher: You didn’t have the chance? Will you do it in the future?

例3：Teacher: What’s your number?

Student: Six.

Teacher: Six? All right. But I can tell you there are at least ten figure of speeches.

（二）展示性問(wèn)題

展示性問(wèn)題是一種認(rèn)知性問(wèn)題，是教師對(duì)已知信息的提問(wèn)。從表1中可以看出，樣本中的展示性問(wèn)題共有90例，在教師提問(wèn)中占主導(dǎo)地位，數(shù)量明顯多于其他提問(wèn)類型。一般認(rèn)為展示性問(wèn)題不能給學(xué)生提供一種真實(shí)的語(yǔ)言交流環(huán)境，且學(xué)生的回答往往單一、簡(jiǎn)短、機(jī)械、死板，因此很多學(xué)者建議教師在課堂上應(yīng)盡量少用展示性問(wèn)題。然而，本文卻發(fā)現(xiàn)展示性問(wèn)題在英語(yǔ)課堂教學(xué)中有著不可替代的功能：它能考查學(xué)生對(duì)常識(shí)的理解和掌握，如：What is pleasant death?；訓(xùn)練學(xué)生的略讀及掃讀技巧，如：What is Mac like before he’s diagnosed cancer? What are the three adjectives?；提升學(xué)生的概括總結(jié)能力和篇章理解能力，如：What is the central idea of the passage?；訓(xùn)練學(xué)生對(duì)比分析和舉一反三的能力，如：Why not “overactive”? Why not simply “overactive”? Why“hyperactive”?；引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有理?yè)?jù)的判斷和思考，如：What do they indicate or emphasize?

此外，值得一提的是，樣本中有大量形式上調(diào)整過(guò)的展示性問(wèn)題，如：We clearly hear what in it?；These three key terms have always been mentioned in a topic of discussion of what?。根據(jù)筆者觀察雖然這類問(wèn)題更具導(dǎo)向性和目的性，但同時(shí)教師也期待著學(xué)生的回答具有即時(shí)性，因而容易增加學(xué)生的認(rèn)知壓力，帶來(lái)心理焦慮，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中應(yīng)慎用或少用。

（三）參考性問(wèn)題

參考性問(wèn)題也是一種認(rèn)知性問(wèn)題，指提問(wèn)者并不知道答案的問(wèn)題。樣本中共有35例參考性問(wèn)題，如What kinds of attitudes should we hold towards learning?；What can slow reading oあer us that fast reading can’t?；How do you usually get rid of the boredom when you study?等，占教師提問(wèn)總數(shù)的35.1%。Nunan (1987)的研究表明，當(dāng)教師使用參考性問(wèn)題時(shí)，學(xué)生使用的語(yǔ)言更為復(fù)雜，也更接近自然環(huán)境的話語(yǔ)。因參考性問(wèn)題一般又為開(kāi)放式問(wèn)題，且無(wú)固定答案，因而具有以下功能：創(chuàng)設(shè)和諧的課堂交際氛圍，提高學(xué)生的參與課堂活動(dòng)的積極性和主動(dòng)性；提高學(xué)生分析問(wèn)題的能力、獨(dú)立思考的能力及創(chuàng)新思維能力；創(chuàng)設(shè)真實(shí)語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)言輸出，提高學(xué)生的表達(dá)能力和交際能力。

然而，樣本中有很大比例的參考性問(wèn)題，學(xué)生可以只用“是”或“不是”來(lái)回答，如：Did you hate people who lied to you?；Do you like money?等。從表面上看師生之間的交流一個(gè)話輪緊跟著另一個(gè)話輪，似乎是流暢的，但實(shí)際上他們的交流所含的信息量很低，因而沒(méi)有起到提高學(xué)生語(yǔ)言輸出能力的作用。建議教師在實(shí)際課堂授課過(guò)程中應(yīng)盡量減少此類參考性問(wèn)題的數(shù)量。

（四）寒暄性問(wèn)題

寒暄語(yǔ)（phatic communion）即表達(dá)寒暄的語(yǔ)言，是社會(huì)關(guān)系的潤(rùn)滑劑（Spolsky, 2002），也是交談的序曲和鋪墊。常見(jiàn)的形式有問(wèn)候式、詢問(wèn)式、評(píng)論式及回顧式四種形式（畢繼萬(wàn)，1997）。樣本中的寒暄性提問(wèn)只有3例，2例問(wèn)候式和1例評(píng)論式，如Here, we have a beautiful lady. Nice to meet you. How are you today?；Ok, this elegant lady, you really look like the fair lady in the picture, so can I call you Miss Xishi?，僅占教師提問(wèn)總數(shù)的1.6%。

巧妙、恰當(dāng)?shù)暮研蕴釂?wèn)是師生交互活動(dòng)的前奏和開(kāi)場(chǎng)白，盡管不一定具有實(shí)質(zhì)性的內(nèi)容，但卻間接表達(dá)了教師對(duì)學(xué)生的尊重和親和心理，能拉近師生之間的距離，營(yíng)造和諧的師生關(guān)系，有利于交談的順利進(jìn)行，提高交談的質(zhì)量。

（五）禮貌性問(wèn)題

禮貌性問(wèn)題是教師禮貌語(yǔ)言的組成部分。徐英（2003）將情態(tài)動(dòng)詞疑問(wèn)句和某些建議性套語(yǔ)，如：What about…?；Are you ready?等歸為教師慣用間接性禮貌策略的一種，用以詢問(wèn)言語(yǔ)行為實(shí)施的先決條件（preparatory conditions），如詢問(wèn)學(xué)生實(shí)施某種行為的能力、意愿、可能性等。樣本中的禮貌性問(wèn)題共有23例，占教師提問(wèn)總數(shù)的12%，以情態(tài)動(dòng)詞疑問(wèn)句為主，如May I ask the girl sitting in the middle? Will you please fill in the blank? Would you please tie the circle around your wrist?

禮貌性問(wèn)題極大地顧及了學(xué)生的臉面需求，在很大程度上能緩解學(xué)生的焦慮情緒和心理壓力，拉近會(huì)話雙方的社會(huì)距離，使雙方在心理上產(chǎn)生認(rèn)同感，從而塑造平等融洽的師生關(guān)系，保障師生交互的順利進(jìn)行。

四、 結(jié)語(yǔ)

教師提問(wèn)是教師話語(yǔ)的重要組成部分，合理有效地使用教師提問(wèn)能增加教師話語(yǔ)的可理解性，促進(jìn)學(xué)生的二語(yǔ)習(xí)得。在本文中，展示性問(wèn)題和參考性問(wèn)題仍在教師課堂提問(wèn)中占據(jù)主導(dǎo)地位，這類問(wèn)題有利于學(xué)生認(rèn)知能力的提高，同時(shí)也為學(xué)生使用目的語(yǔ)進(jìn)行話語(yǔ)共建提供了可能?；芈曅詥?wèn)題、寒暄性問(wèn)題和禮貌性問(wèn)題雖然在教師提問(wèn)中所占比重較小，但卻承擔(dān)著不可或缺的社會(huì)交際功能，這類問(wèn)題優(yōu)化了師生交互過(guò)程，保證了課堂互動(dòng)活動(dòng)的順利開(kāi)展。因而，在實(shí)際授課過(guò)程中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，綜合運(yùn)用各種提問(wèn)類型，保障良好的教學(xué)效果。