（北方民族大學音樂舞蹈學院,寧夏銀川 750021）

一、《外國舞蹈史》課程教學大綱修訂之我見

1.課程目的

普通綜合類高校中的舞蹈學專業(yè)的人才培養(yǎng)目標強調(diào)“綜合性”“復合型”“創(chuàng)新型”人才類型，所培養(yǎng)的舞蹈人才應(yīng)當具有“對舞蹈進行理論分析、研究的能力，能在普通學校、文化館、社會舞蹈團體、科研單位從事舞蹈理論的研究及教學工作”①。這就要求舞蹈理論類課程應(yīng)當幫助學生掌握從事理論科研應(yīng)當具備的知識和能力，使學生有系統(tǒng)、完整、準確、清晰的舞蹈史論知識。

作為專業(yè)核心課的《外國舞蹈史》課程，意在幫助學生拓寬視野，引導學生發(fā)現(xiàn)世界各國舞蹈活動或舞蹈現(xiàn)象中可能存在的問題、值得借鑒采納的舉措、為人稱道的創(chuàng)舉等等，并能夠以史為鑒地分析舞蹈活動、舞蹈現(xiàn)象、舞蹈團體、舞蹈人物、舞蹈劇作等在世界舞壇的地位、作用與影響。作為舞蹈學科不可或缺的組成部分，《外國舞蹈史》是一門了解、掌握、研究外國舞蹈歷史文化的學問，該課程的任務(wù)包括掌握外國舞蹈樣式和現(xiàn)象中代表性舞種的發(fā)展脈絡(luò)，不同時期、不同流派的藝術(shù)特征及發(fā)展規(guī)律；系統(tǒng)性地掌握外國舞蹈史上青史留名的著名舞蹈家、舞蹈作品，并對代表人物的歷史貢獻、藝術(shù)風格、思想觀念和代表作品的藝術(shù)價值做出客觀的、歷史的評價。

2.教學任務(wù)：能力和技能目標

從的課程目的出發(fā)，分配至每一堂課的教學任務(wù)都應(yīng)有緊密的邏輯聯(lián)系，這種邏輯聯(lián)系必然體現(xiàn)在每一堂課之間。每一堂課的教學任務(wù)都是出于為學生構(gòu)筑外國舞蹈史學知識結(jié)構(gòu)的需要而設(shè)置，因此它有明確的問題導向，是為解決不同問題而設(shè)置的。我認為，可以將《外國舞蹈史》課程的教學任務(wù)所涉及的能力和技能目標劃分出三個層級：

（1）基本能力目標——開眼界，識大體，會欣賞

能夠舉例說明最具世界影響力的舞種有哪些，并觀看過各舞種的代表性舞劇作品，懂得如何欣賞；能夠以較高的道德標準、藝術(shù)水準要求自己；通過學習了解外國舞蹈歷史文化，對前人所留下的文化遺產(chǎn)報以敬畏心，養(yǎng)成舞蹈人應(yīng)有的、端正的行為規(guī)范。

（2）中層能力目標——脈絡(luò)清晰、爛熟于心

能夠嫻熟地梳理代表性舞種的歷史發(fā)展脈絡(luò)，列舉出不同時期、不同流派的代表人物、代表作品，并給出個人見解。

（3）高層能力目標——史學研究方法

能夠了解史學研究的邏輯起點、研究方法、研究路徑；對撰寫學位論文有大致的構(gòu)想和點子。在了解世界范圍內(nèi)舞蹈行業(yè)發(fā)展規(guī)模較大、影響深遠的各個國家的舞蹈發(fā)展歷史和現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上能夠從中了解促進該國舞蹈事業(yè)前進和發(fā)展的重要因素，借此總結(jié)客觀的歷史經(jīng)驗和問題，以對我國舞蹈行業(yè)發(fā)展在全世界范圍內(nèi)所處位置和影響形成正確認識。

3.教學內(nèi)容的選取及參考文獻的篩選

為舞蹈學專業(yè)開設(shè)的《外國舞蹈史》課程其教學大綱中教學內(nèi)容的選取應(yīng)當以人才培養(yǎng)目標為導向，以實現(xiàn)課程目的和解決具體舞蹈史學知識與技能問題為標準，以充分重視舞蹈專業(yè)人才的審美感受力、審美創(chuàng)造力、審美想象力的美育任務(wù)為出發(fā)點，同時還應(yīng)當符合舞蹈史論研究“以論帶史”的研究方法和思維路徑。因此，列入該課程教學大綱中的教學內(nèi)容應(yīng)當在涵蓋芭蕾和現(xiàn)代舞這兩大世界性舞種的來龍去脈、邏輯定義、名詞解釋、藝術(shù)特征、不同流派、不同時期，最具代表性的編導家、表演家、教育家和作曲家及其代表作等重要史學知識的同時，還涵蓋其他來自五大洲的數(shù)十個民族、國家和地區(qū)的舞蹈樣式的介紹，并涉及對當今世界舞壇最新的舞蹈現(xiàn)象、最熱門的舞蹈活動、最新銳的舞蹈編導等的講解與分析，比如舞蹈劇場、身體劇場、當代舞、舞踏和新媒體舞蹈，等。與以上教學內(nèi)容相符合的參考文獻，包括：朱立人先生的《西方芭蕾史綱》；歐建平研究員的《外國舞蹈史及作品鑒賞》和《世界藝術(shù)史——舞蹈卷》；劉青弋研究員的《西方現(xiàn)代舞史綱》；江東研究員的《印度舞蹈通論》；歐建平研究員編譯的《現(xiàn)代舞》；庫爾特·薩克斯著，郭明達先生翻譯的《世界舞蹈史》；日本舞蹈家花柳千代女士的《日本舞蹈的基礎(chǔ)》；中信出版集團出版發(fā)行的“知日”系列中的《歌舞伎完全入門》；等等。

此外，舞蹈史是由“舞人—舞作—事件”三個重要因素構(gòu)筑起來的鮮活歷史，而其中青史留名的代表性作品支撐起了重要的舞蹈史依據(jù)，因此《外國舞蹈史》課程的教學內(nèi)容中必須包括課堂觀摩和線上觀看不同舞種不同階段的代表性作品片段或全劇。

二、基于MOOC平臺的線上線下混合式教學

近幾年，通過MOOC平臺開展教學的模式已經(jīng)在高校的日常教學工作中全面鋪開，該模式已經(jīng)成為提升教學質(zhì)量、擴大教學成果的重要手段。經(jīng)過兩輪完整的教學過程，《外國舞蹈史》課程的線上線下混合式教學有三方面的主要感受和建議：

1.“最燒腦”——實施方案的設(shè)計

毫無疑問，線上線下混合式教學在教學效果上遠勝于單一的線上教學或傳統(tǒng)的線下面授教學。然而，該模式在實際操作中，實施方案的設(shè)計直接關(guān)乎教學質(zhì)量和教學效果，并且制定實施方案的環(huán)節(jié)可能會是備課過程中最具有挑戰(zhàn)性的過程。比如：線上與線下的教學內(nèi)容和教學任務(wù)如何分配與結(jié)合能夠?qū)崿F(xiàn)線下面授內(nèi)容深入、線上學習內(nèi)容拓寬；除了從“量”和“度”兩個維度上把握設(shè)置學生線上學習任務(wù)點的合理性以外，在哪些知識點上設(shè)置任務(wù)點更容易有效地幫助學生自己主動的建構(gòu)知識；如何準確評估依托網(wǎng)絡(luò)工程的技術(shù)性手段實現(xiàn)的學情監(jiān)測所反饋出的學生專業(yè)知識和技能的掌握程度；等等。

2.“事倍功半”——線上學習的學業(yè)評價過程性材料紙質(zhì)化

將學生線上學習的痕跡（包括簽到、學習次數(shù)、參與討論、作業(yè)、章節(jié)測驗、任務(wù)點、讀書筆記，等等）、監(jiān)測記錄、得分等全部導出存檔為電子數(shù)據(jù)的同時還需要將學生線上考試的試卷、成績單導出并打印、裝訂、提交送審。從教務(wù)管理的層面而言，這一系列工作的目的是保證教學過程性材料的保存，這些材料也將在教學檢查、教學水平評估等重大工作中成為支撐材料。

然而，經(jīng)過實際操作后我們發(fā)現(xiàn)，僅就《外國舞蹈史》一門課程的線上線下混合式教學工作而言，卻是“事倍功半”的過程。雖然這種“以防萬一”的工作思路是正確的，為了避免出現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)的丟失或信息失效，將所有教學過程的網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)進行導出、下載、打印、裝訂，顯得更為穩(wěn)妥，但事實上，網(wǎng)絡(luò)工程或信息技術(shù)公司作為MOOC平臺的技術(shù)支持方，應(yīng)當更能夠勝任教學過程性材料的網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)存儲，因為他們能夠提供兼容性更為強大、穩(wěn)定性更高、存儲空間足夠且方便管理和取用的保管辦法和空間。

3.“動態(tài)、高效”——試題庫建設(shè)大幅度提升學習效率

基于MOOC平臺的網(wǎng)絡(luò)化教學已經(jīng)使學習過程不受空間和規(guī)定時間的限制，學生學習的自主性和自由性更強。我們可以將《外國舞蹈史》課程的試題庫按照章節(jié)測驗題、作業(yè)、試卷三個不同模塊來建設(shè)，同時，每個章節(jié)教學內(nèi)容中的重點知識部分都應(yīng)當插入相應(yīng)的任務(wù)點，監(jiān)督學習過程并搭建知識路徑。除此以外，課前-課中-課后三個環(huán)節(jié)的線上課堂活動能夠?qū)崿F(xiàn)及時的學情監(jiān)控和教學效果評估，比如設(shè)計問卷、布置分組任務(wù)、課上選人作答、搶答重要知識點等等。

三、外國舞蹈影像資料

1.缺少動態(tài)的形象即缺少了歷史的真實

外國舞蹈史的學習需要依托歷史上百年留芳的作品，為了解并掌握外國舞蹈樣式及其歷史脈絡(luò)提供動態(tài)的映像；這些作品也可以被當作是舞蹈史沉淀給后人的所有豐碩成果中最為璀璨的結(jié)晶。唯有透過舞蹈作品，才能說明具體某個舞蹈樣式或舞種在其舞蹈本體的技術(shù)層面、藝術(shù)層面以及創(chuàng)作思潮或流派等方面的嬗變過程。

因此，就需要在《外國舞蹈史》課程的教學中為學生準備具有針對性的舞蹈影像資料，帶領(lǐng)學生一同觀摩并討論，做到“史—論—舞”三者高度結(jié)合。避免出現(xiàn)因舞蹈影像資料的缺失而造成教學流于文字層面的史學知識灌輸，缺少動態(tài)的形象即缺少了歷史的真實。

2.建設(shè)舞蹈影像資料資源庫

不少院校的舞蹈學專業(yè)《外國舞蹈史》課程的教學都面臨著共同的問題：作為史學資料存在的外國舞蹈影像資料十分匱乏。主要稀缺的舞蹈影像資料有三類。一類是以舞蹈史上距今較為久遠的舞蹈編導家、表演家及他們的代表作品、舞團保留劇目等。這一類舞蹈影像資料的稀缺是歷史的客觀因素決定的，今人扼腕嘆息之余慶幸好在舞蹈史上還有不少被復排上演的劇目可供我們享受品鑒。另一類則主要是當下國際國內(nèi)舞壇最火爆的新銳編導家及其代表作或標新立異的舞團及其新作。這類舞蹈影像資料的難以獲得可能與舞團規(guī)模、編導家個人藝術(shù)觀以及傳媒途徑的不同有關(guān)。我們在贊嘆他們的藝術(shù)創(chuàng)造力之摧枯拉朽之余，也只能買票進入劇場觀看。若想獲得這類作品的動態(tài)影像資料，那就需要我們以開放的藝術(shù)觀、飽滿的熱情和多元的審美經(jīng)驗，在未來的5年、10年甚至20年持續(xù)地關(guān)注他們的舞蹈活動和創(chuàng)作，建立起良好的溝通交流機制。第三類則是世界著名舞團的經(jīng)典保留劇目，這類作品多出自青史留名的編導大師之手，也是由世界巨星級的表演者出演。若想獲得這類影像資料，往往需要重金購買，且需付出不少人力物力。不過，在網(wǎng)絡(luò)高度發(fā)達、資源共享的當下時代，已經(jīng)比較容易獲得了。

注釋：

①北方民族大學2014年本科專業(yè)培養(yǎng)方案舞蹈學專業(yè)教育方向本科人才培養(yǎng)方案.p400