(遼寧工業(yè)大學(xué) 電子與信息工程學(xué)院，遼寧 錦州 121001)

近幾年，電子信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用加快了高等教育的改革步伐，也為高等教育改革提供了有力的技術(shù)支持。電子化教學(xué)能很好地輔助實現(xiàn)某些教育目標(biāo)，改變課堂教學(xué)功能。單純的在線學(xué)習(xí)缺乏教師的深度參與，其學(xué)習(xí)效果并不如預(yù)期的理想。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)難以激發(fā)學(xué)生的主動性，對傳統(tǒng)課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)進(jìn)行深刻反思之后，有學(xué)者提出了混合教學(xué)方式[1]，彌補了二者的不足。2018 年，教育部提出《教育信息化2.0 行動計劃》，將知識資源數(shù)字化，實現(xiàn)從專用資源向大資源轉(zhuǎn)變，極大促進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)活動的開展。教育部高等教育司在第11 屆“中國大學(xué)教學(xué)論壇”上提出要建設(shè)線上線下混合式“金課”，包括1 萬門國家級精品課程和1 萬門省級精品課程，構(gòu)建國家級“金課”和地方級“金課”。地方高校教學(xué)可以參與或利用上述資源，根據(jù)自身的實際條件，結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)、數(shù)字化教學(xué)的優(yōu)點，轉(zhuǎn)向“以學(xué)生為中心”的教學(xué)觀?；赟POC 混合教學(xué)模式開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，充分利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，增加了翻轉(zhuǎn)課堂的靈活性，在未來的課程教學(xué)中會被廣泛應(yīng)用[2]。

一、SPOC 混合學(xué)習(xí)模式

混合學(xué)習(xí)模式的本質(zhì)是強調(diào)以學(xué)生為主體，教師充當(dāng)引導(dǎo)、協(xié)調(diào)、總結(jié)的角色，在其他條件不變的前提下，以在校學(xué)生為對象，將SPOC 混合學(xué)習(xí)模式應(yīng)用于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，學(xué)生從過去的被動接受變?yōu)楝F(xiàn)在的主動學(xué)習(xí)。學(xué)生可以在課堂上進(jìn)行討論、表達(dá)自己的看法和觀點，在自學(xué)與互學(xué)模式中學(xué)習(xí)知識，遷移學(xué)習(xí)過程更自然有效。

（一）SPOC 的含義

SPOC 的含義為小規(guī)模限制性在線課程(Small Private Online Course)，“small”是指學(xué)生數(shù)量少，例如只有幾十名學(xué)生；“private”通常是指課程只對本校的學(xué)生開放[3]。與慕課(MOOC)教學(xué)思維模式不同，SPOC 不是簡單的知識傳播和復(fù)制，其優(yōu)勢在于知識的吸收與創(chuàng)造。SPOC 混合式教學(xué)就是要把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢和網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢結(jié)合起來，既有學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過程，又有教師和學(xué)生面對面的課堂互動學(xué)習(xí)過程，其結(jié)合方式有多種。

（二）混合式教學(xué)模式的三種結(jié)構(gòu)

美國賓夕法尼亞州立大學(xué)的學(xué)者描述了3 種混合教學(xué)模式結(jié)構(gòu)[4]：補充模式、替代模式和商場模式?！把a充模式”保留了傳統(tǒng)課程的特點，即基本是在教室上課，只是添加了以網(wǎng)絡(luò)為主的教室外部活動內(nèi)容，目的是激勵學(xué)生更加投入課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)?！叭〈Ｊ健边m當(dāng)縮減教室上課時間，在網(wǎng)絡(luò)或非教授地點開展部分教學(xué)活動?！吧虉瞿Ｊ健钡暮诵挠^念是不強迫學(xué)生參加學(xué)習(xí)，學(xué)生可以自行確定學(xué)習(xí)時間、地點和形式。“商場模式”完全不在教室上課，該模式需要網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺和可靠的通信網(wǎng)服務(wù)，學(xué)校需要提供完善的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源和指導(dǎo)性幫助，能及時在線答疑。其優(yōu)點是充分調(diào)動學(xué)生的積極性、充分滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望。

綜合比較三種模式可以看出：“補充模式”是對傳統(tǒng)教學(xué)的補充，它沒有從根本上改變原來的教學(xué)模式?！疤娲Ｊ健钡牡谝环N形式缺乏靈活性，固守了傳統(tǒng)教學(xué)模式?！疤娲Ｊ健钡牡诙N形式?jīng)]有對教室外的活動形式做出說明?！吧虉瞿Ｊ健钡目扇≈幵谟趯W(xué)生可以自主選擇學(xué)習(xí)時間和學(xué)習(xí)地點。但是完全脫離教室，會忽略師生之間面對面的互動交流。有效的教學(xué)活動往往伴隨著情感調(diào)節(jié)，完全利用線上模式開展教學(xué)，不適合普通高等教育的現(xiàn)狀，不可控性增多。因此，既要充分利用“取代模式”和“商場模式”的優(yōu)點，又要保留課堂面對面教學(xué)的優(yōu)點，將教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”統(tǒng)一起來，基于混合教學(xué)模式，開展SPOC 翻轉(zhuǎn)課堂無疑是一個好的選擇。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式設(shè)計

傳統(tǒng)教學(xué)模式是教師在課堂上“滿堂灌”，學(xué)生被動學(xué)習(xí)；“翻轉(zhuǎn)課堂”要求學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，教師起輔助性的作用。與傳統(tǒng)課堂講授的不同之處在于，翻轉(zhuǎn)課堂變成了老師和學(xué)生之間互動交流的場所。結(jié)合課程團(tuán)隊的教學(xué)經(jīng)驗，在查閱了相關(guān)文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，設(shè)計了基于SPOC 混合模式的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方案，如圖1 所示。實施方案分課前、課堂和課后三部分，在課前環(huán)節(jié)，學(xué)生利用教師發(fā)布的在線視頻內(nèi)容預(yù)習(xí)課程內(nèi)容，學(xué)習(xí)地點和學(xué)習(xí)時間可以由學(xué)生自由選擇，不受制約；課堂上教師做概括總結(jié)、發(fā)起討論和答疑；課后鞏固課程學(xué)習(xí)內(nèi)容。三個階段都以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為中心。

SPOC 混合教學(xué)模式符合翻轉(zhuǎn)課堂的要求，即翻轉(zhuǎn)課堂的實施采用線上、線下混合教學(xué)形式，線下教學(xué)主要針對課堂學(xué)習(xí)，通常的做法是教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)疑問，先組織學(xué)生在課堂內(nèi)協(xié)作學(xué)習(xí)，交流討論，然后教師再做針對性的講解，最后完成一些測驗性的問題，以檢測學(xué)習(xí)效果。線上教學(xué)主要針對課前學(xué)習(xí)、課后學(xué)習(xí)兩部分。

課前教學(xué)任務(wù)包括制作或剪輯教學(xué)視頻，通過泛在媒體(或?qū)Ｓ玫木W(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺)公布學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)；課堂教學(xué)可以采用互助研究、互動交流、應(yīng)用拓展和課程小結(jié)等形式。課堂之外則提供網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源、在線答疑、在線研討和交流、構(gòu)造協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式打破了教與學(xué)的時空約束，激發(fā)學(xué)生的興趣，增強學(xué)生完成學(xué)習(xí)的主動性和參與性[5,6]，但是不恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)設(shè)計和應(yīng)用可能會帶來相反的效果[4]，所以必須對課程教學(xué)的各個環(huán)節(jié)進(jìn)行精心設(shè)計。

圖1 SPOC 混合教學(xué)模式的實施方案

（一）課前自主學(xué)習(xí)設(shè)計

授課教師需根據(jù)本校的課程教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)大綱對公共平臺資源進(jìn)行剪裁和調(diào)整，其難度、學(xué)時分配和章節(jié)順序要與本校的教學(xué)大綱相對應(yīng)。教師可以充分利用資源共享課和慕課資源構(gòu)建供本校學(xué)生使用的SPOC 教學(xué)資源[7]。除了利用已有的公開資源外，可以根據(jù)學(xué)生的實際情況自錄一些教學(xué)視頻。此外，課程信息發(fā)布，關(guān)鍵時間節(jié)點設(shè)置都要由授課教師結(jié)合自身授課需求考慮和設(shè)定。

圖2 課前學(xué)生自主學(xué)習(xí)流程圖

課前的學(xué)生自主學(xué)習(xí)流程圖如圖2 所示。按照授課教師發(fā)布的任務(wù)要求，學(xué)生在課前獨立完成課程學(xué)習(xí)內(nèi)容。學(xué)生利用視頻資源導(dǎo)學(xué)，即充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，又限定學(xué)習(xí)內(nèi)容的范圍。隨著AI+5G 時代的到來，在線學(xué)習(xí)的條件越來越好，阿里巴巴、超星、百度和騰訊等信息技術(shù)公司研發(fā)推出了各類智能的輔助教學(xué)軟件，筆記本電腦、平板電腦、智能手機、校園網(wǎng)、微信、QQ、博客等構(gòu)成了泛在的學(xué)習(xí)環(huán)境，為線上教學(xué)提供了硬件和軟件支持。借助移動泛在技術(shù)，學(xué)生可以在每天的任意時間、任意地點自主學(xué)習(xí)[8]。有資料表明，大約70%的用戶每天都使用手機上網(wǎng)[9]，平均每天翻看手機的次數(shù)接近150 次左右[10]，每天使用智能手機上網(wǎng)的時間接近甚至超過3 個小時[11]，所以將智能手機應(yīng)用于教學(xué)，既解決了上課學(xué)生機不離手的問題，又提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性[12]。視頻資源下載到學(xué)生終端后，使得學(xué)習(xí)不再受時間、空間約束，可以讓學(xué)生自主控制視頻的回放次數(shù)，自主控制播放速度，隨時隨地讓“老師”停止或者再講一遍，真正實現(xiàn)了按需學(xué)習(xí)[13]。

（二）課堂學(xué)習(xí)設(shè)計

課堂教學(xué)的常規(guī)流程如圖3 所示，但不局限于此。課堂學(xué)習(xí)是學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)的延伸，課堂教學(xué)是更深入的教學(xué)活動，是教師和學(xué)生的互動過程。課堂上，教師花少量時間回顧知識要點，把更多的時間留給學(xué)生(即“翻轉(zhuǎn)課堂”）[13]。教師雖在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中起主導(dǎo)作用，但是要尊重學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位，也不能把翻轉(zhuǎn)課堂簡單地理解為指派一個學(xué)生在臺上講課，其他同學(xué)在臺下聽課的形式。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)新形式包括以練代講、分析案例、小組討論等等。在適宜的教學(xué)情境下，因地制宜，采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)形式。

圖3 課堂教學(xué)流程示意圖

（三）課后的拓展學(xué)習(xí)設(shè)計

在課后學(xué)習(xí)階段，通過拓展性學(xué)習(xí)，完成知識強化過程。教師通過查閱學(xué)生以前的成績檔案，與輔導(dǎo)員和學(xué)生本人溝通等方式了解學(xué)生的性格特點和學(xué)習(xí)能力，指定若干名學(xué)生擔(dān)任學(xué)習(xí)小組的負(fù)責(zé)人。每組成員不宜過多，6—8 人為宜。教師深度掌握學(xué)生的課后學(xué)習(xí)情況是成功實施翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)鍵，沒有效果的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)是失敗的教學(xué)改革。圖4 示意了課后拓展學(xué)習(xí)的一種形式，除完成作業(yè)外，學(xué)生通過小組協(xié)作方式進(jìn)入“深度學(xué)習(xí)”狀態(tài)?！吧疃葘W(xué)習(xí)”的內(nèi)容可以包括知識點實踐練習(xí)。

圖4 課后拓展學(xué)習(xí)流程示意圖

實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革是一個系統(tǒng)工程，需要授課教師邊實踐、邊摸索，也需要教師完成大量的基礎(chǔ)性工作?；赟POC 混合模式的翻轉(zhuǎn)課堂可以實現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的有機結(jié)合。

三、結(jié)束語

SPOC混合教學(xué)理論將在線教學(xué)模式與傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式相融合，也為MOOC資源的應(yīng)用提供了新思路?；旌夏Ｊ较碌姆D(zhuǎn)課堂體現(xiàn)了以學(xué)生學(xué)習(xí)為主、教師教學(xué)為輔的特點，培養(yǎng)學(xué)生的獨立學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新精神，把優(yōu)化的學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)方式有機組合，產(chǎn)生更好的教學(xué)效果。課程教學(xué)團(tuán)隊計劃在電子信息工程專業(yè)的數(shù)字信號處理課程教學(xué)中開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革活動。