(遼寧工業(yè)大學(xué) 藝術(shù)設(shè)計與建筑學(xué)院，遼寧 錦州 121001)

《建筑構(gòu)造》是一門實踐性很強的專業(yè)課程，課程內(nèi)容繁雜難懂，且構(gòu)造設(shè)計能力直接決定將來設(shè)計院工作的施工圖設(shè)計能力。建筑學(xué)專業(yè)的《建筑構(gòu)造》課跨越兩個學(xué)期開設(shè)，分別是《建筑構(gòu)造1》和《建筑構(gòu)造2》 。目前《建筑構(gòu)造1》已經(jīng)學(xué)完，通過本學(xué)期初的調(diào)查，很少有學(xué)生能真正將構(gòu)造與施工圖設(shè)計建立聯(lián)系，大家對構(gòu)造的知識學(xué)習(xí)多數(shù)停留在理論層面。接續(xù)學(xué)期的《建筑構(gòu)造2》課程進行了全新的教學(xué)方法改革——教師在傳統(tǒng)的理論教學(xué)基礎(chǔ)上增加了“項目式實踐教學(xué)”。通過對校內(nèi)已建成的“實際工程項目”進行測繪搜集設(shè)計數(shù)據(jù)，并模擬施工圖樣例繪制工程項目的樓梯詳圖和墻身節(jié)點詳圖。目的是鍛煉學(xué)生的構(gòu)造設(shè)計能力和建筑施工圖繪制能力?；凇皩嶋H工程項目”的建筑施工圖訓(xùn)練的核心體系是“以問題為導(dǎo)向，以項目為基礎(chǔ)”的學(xué)習(xí)方式，屬于 PBL 教學(xué)模式（Problem-Based Learning），該模式是以學(xué)生為中心的教育方式。它將學(xué)習(xí)與任務(wù)和問題掛鉤，使學(xué)習(xí)者投入于問題中。它設(shè)計真實性任務(wù)，強調(diào)把學(xué)習(xí)設(shè)置到復(fù)雜的，有意義的問題情景中。通過學(xué)習(xí)的自主探究和合作來解決問題，從而學(xué)習(xí)隱藏在問題背后的科學(xué)知識，形成解決問題的技能和自主學(xué)習(xí)的能力。

一、當(dāng)前PBL 教學(xué)模式國內(nèi)外發(fā)展概述

（一）PBL 教學(xué)模式在國外的發(fā)展情況

1969 年由美國的神經(jīng)病學(xué)教授Barrows 在加拿大的麥克馬斯特大學(xué)首創(chuàng)以問題為導(dǎo)向的教育方式，最初主要應(yīng)用于醫(yī)學(xué)教育，80 年代后期在北美獲得了較快的發(fā)展。至1991 年，美國70%的醫(yī)學(xué)院已不同程度地采用了PBL 教學(xué)模式。自90 年代后，歐洲部分醫(yī)學(xué)院也開始進行PBL 課程的實驗。香港大學(xué)醫(yī)學(xué)院于1997 年開始進行PBL 教學(xué)，目前PBL 教學(xué)已占該校全部醫(yī)學(xué)教育的60%，而美國哈佛大學(xué)醫(yī)學(xué)院已全部應(yīng)用PBL 教學(xué)。PBL 教學(xué)后來擴展到包括教育學(xué)院、商學(xué)院、工程學(xué)院的教學(xué)改革中。隨后幾十年，在美、加、英等歐美國家得到較快的發(fā)展，目前已成為國際上較流行的一種教學(xué)方法，以此類教學(xué)法出名的包括荷蘭頂級大學(xué)馬斯特里赫特大學(xué)等世界著名院校。

（二）PBL 教學(xué)模式在國內(nèi)的發(fā)展情況

國內(nèi)對項目式學(xué)習(xí)的研究起步較晚，PBL 教學(xué)模式于80 年代中期引入我國。首先，在一些醫(yī)學(xué)院校開始試行，進行了嘗試和探索，取得了一些經(jīng)驗。在醫(yī)學(xué)教育中開展PBL 主要是實行導(dǎo)師制，學(xué)生在導(dǎo)師指導(dǎo)下分組活動，解決一個指定的實際問題，導(dǎo)師通常是由教授或者高水平的研究生來充當(dāng)，主要是在學(xué)生需要解決問題時提供幫助，同時對出現(xiàn)的知識性問題進行必要的解釋和提示。

由于PBL 在醫(yī)學(xué)教育領(lǐng)域的應(yīng)用，在短期內(nèi)取得了豐碩的成果，也得到了其它領(lǐng)域教育實踐工作者的普遍認同。目前，PBL 教學(xué)模式逐漸從醫(yī)學(xué)教學(xué)轉(zhuǎn)向其它教育，如建筑工程、法律、旅游、會計、機電市場營銷。PBL 在現(xiàn)實生活中更多地應(yīng)用于企業(yè)和職業(yè)培訓(xùn)機構(gòu)中，真正應(yīng)用于課堂的實踐案例極少，大多數(shù)仍處于探索階段。

二、“實際工程項目”建筑施工圖訓(xùn)練任務(wù)概述

任選校園內(nèi)建筑一棟，以小組為單位（每組3—5 人）完成如下作業(yè)：

（一）樓梯詳圖繪制

選擇建筑內(nèi)部樓梯進行實際測繪（測繪樓梯踏步、平臺、梯梁及平臺梁、梯井等尺寸），在基礎(chǔ)數(shù)據(jù)搜集基礎(chǔ)上設(shè)計并繪制該樓梯詳圖，深度參照《民用建筑工程建筑施工圖設(shè)計深度圖樣》GB09J801 中樓梯詳圖繪制說明完成，成果要求附上樓梯間拍照圖片不少于4 張（底層樓梯、標準層樓梯、頂層樓梯及樓梯間外立面），參考書目為構(gòu)造圖集《樓梯》遼2015J601。

（二）墻身節(jié)點詳圖

選擇建筑一外墻面，通過實際測量獲得相關(guān)數(shù)據(jù)（女兒墻高度、建筑外窗口大小、層高、室內(nèi)外高差等），在實際測量基礎(chǔ)上設(shè)計并繪制該段外墻的墻身大樣圖（要求考慮遼寧地區(qū)建筑節(jié)能設(shè)計要求）。墻身節(jié)點詳圖深度參照《民用建筑工程建筑施工圖設(shè)計深度圖樣》GB09J801 中墻身節(jié)點詳圖完成，成果要求附上建筑外墻內(nèi)外圖片不少于6 張（底層、標準層、頂層內(nèi)外立面各1 張），參考書目為《外墻外保溫》遼2015J301、《室外工程、墻體保溫構(gòu)造》遼2012j101、《工程做法》遼2015J101、《外墻外保溫建筑構(gòu)造》GB10J121 圖集等。

三、施工圖訓(xùn)練過程及啟示

施工圖訓(xùn)練過程包含：資料閱讀、交流討論、讀書報告、工程測量、圖紙繪制、成果交流等環(huán)節(jié)。

（一）資料閱讀

資料閱讀是施工圖訓(xùn)練的第一步，也是最關(guān)鍵的一步。老師要求每位學(xué)生通過課下時間閱讀本次設(shè)計任務(wù)的所有相關(guān)資料，資料由老師精心挑選后再通過慕課教學(xué)平臺上傳到《建筑構(gòu)造2》資料庫中。所有資料均為設(shè)計院人員實際工作中常用資料，包含本項目完成所涉及的所有建筑構(gòu)造圖集及規(guī)范的PDF 電子版文件、圖紙樣例掃描件。為保證出圖的規(guī)范性，教師還上傳了《房屋建筑制圖統(tǒng)一標準》GBT 50001 2001、《建筑制圖標準規(guī)范》GBT50104-2010 兩本書的電子版文件作為制圖參考書。所有資料學(xué)生均可網(wǎng)上下載也可在線觀看。由于資料較多，教師要求學(xué)生重點對《民用建筑工程建筑施工圖設(shè)計深度圖樣》GB09J801 這本書進行精讀，對其它資料僅做泛讀即可。

通過閱讀《民用建筑工程建筑施工圖設(shè)計深度圖樣》GB09J801 這本書，學(xué)生了解到一般施工圖設(shè)計的內(nèi)容分為九部分，分別為封面、目錄、設(shè)計說明、平面圖、立面圖、剖面圖、詳圖及門窗立面圖及門窗表、計算書等[1]。該書對每部分內(nèi)容均有深度規(guī)定條文和相應(yīng)實例工程圖樣，是學(xué)生繪制施工圖的重點參考書。

本次施工圖訓(xùn)練項目所涉及的構(gòu)造圖集較多，集分國標和遼標兩種類型。國標圖集適用范圍為全國，遼標圖集是遼寧的地方標準，更適合遼寧地區(qū)的建設(shè)項目，設(shè)計時需重點考慮北方建筑的節(jié)能設(shè)計和防凍脹處理等問題。學(xué)生對圖集的閱讀可采用了泛讀形式——構(gòu)造圖集實際上是構(gòu)造教材的補充和深化，構(gòu)造教材強化的是構(gòu)造設(shè)計原理的基本講解，構(gòu)造圖集更強調(diào)的是工程實際應(yīng)用。本次資料閱讀對圖集中構(gòu)造設(shè)計的具體做法不做要求，學(xué)會在施工圖設(shè)計中如何使用構(gòu)造圖集則是關(guān)鍵。掌握圖集詳圖索引方法及各符號的含義是圖集使用的重中之重，圖1 為圖集詳圖索引的基本方法。

圖1 圖集詳圖索引的基本方法

（二）交流討論

交流討論環(huán)節(jié)是以小組為單位于課外進行，交流內(nèi)容為需要閱讀的參考資料內(nèi)容。此外，小組成員還需通過此環(huán)節(jié)根據(jù)任務(wù)書制定任務(wù)完成計劃。小組通過交流討論，對設(shè)計資料的使用方法進行了全面總結(jié)歸類，建立了各參考資料的內(nèi)容思維導(dǎo)圖，強化了完成任務(wù)所需設(shè)計資料中的重點內(nèi)容，最終明確完成任務(wù)所需步驟并根據(jù)任務(wù)內(nèi)容合理確定組員分工。

交流討論環(huán)節(jié)加強了組員的溝通交流，更考驗了學(xué)生的團隊合作能力。任務(wù)的明確有利于調(diào)動每位組員的積極性，使每位成員都能積極參與到任務(wù)中。通過交流討論，制定的計劃更加合理可行，為任務(wù)有序地進行奠定了良好的基礎(chǔ)。

（三）讀書報告

讀書報告環(huán)節(jié)是交流討論內(nèi)容的強化過程，也是老師對學(xué)生資料閱讀及交流成果的一個階段性檢查。讀書報告順序根據(jù)參考書目以抽簽的形式確定匯報學(xué)生名單，學(xué)生需依據(jù)PDF 電子文件闡述資料主要內(nèi)容和使用方法等。學(xué)生匯報后老師會針對實際交流情況對學(xué)生匯報內(nèi)容進行糾正和補充。對所要求精讀的材料交流匯報分章節(jié)進行，確保交流有深度和廣度。而對泛讀材料則簡單闡述，了解資料主要編寫思路，學(xué)會如何使用資料即可。

通過以上環(huán)節(jié)，學(xué)生對建筑構(gòu)造設(shè)計任務(wù)有了更深入地理解，完成設(shè)計任務(wù)的思路更加明確了。交流討論與讀書報告環(huán)節(jié)拓展了建筑構(gòu)造的書本知識，增加了學(xué)生獲取構(gòu)造知識的新途徑，有效地擴展了課堂教學(xué)，開闊了學(xué)生的視野，使學(xué)生更加明確了構(gòu)造所學(xué)與施工圖的關(guān)系，強化了構(gòu)造知識在實際工程設(shè)計中的應(yīng)用。

（四）工程測量

工程測量是著手設(shè)計任務(wù)的第一步，也是學(xué)生接觸“實際工程項目”的主要手段。實際的工程測量不只是體力活，更需要學(xué)生開動腦筋，細心觀察并根據(jù)研讀的資料分析實際工程做法，并在對應(yīng)圖集中找到做法的出處。需要學(xué)生根據(jù)建筑外觀的“皮”，分析出建筑內(nèi)部的“瓤”，再根據(jù)《民用建筑工程建筑施工圖設(shè)計深度圖樣》對測量結(jié)果進行正確的施工圖表達。通過對實際工程項目的測量，學(xué)生不但建立了建筑構(gòu)造與建筑設(shè)計的關(guān)聯(lián)，積累了常用的設(shè)計相關(guān)數(shù)據(jù)，更主要是學(xué)會了實際工程的設(shè)計院施工圖表達方法，鍛煉了施工圖能力，為以后能快速上手建筑設(shè)計院實習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)，使學(xué)生更加有信心地面對未來實際工作。

（五）圖紙繪制

獲取測量數(shù)據(jù)和圖紙繪制是一個動態(tài)反復(fù)過程，好在“實際項目”立足于校園，讓學(xué)生的補測工作能方便些。確定設(shè)計數(shù)據(jù)和具體工程做法后根據(jù)施工圖深度圖樣模擬進行施工圖繪制工作即可。而學(xué)會樓梯及墻身節(jié)點的施工圖表達是學(xué)生本次訓(xùn)練的任務(wù)，也是學(xué)生將來在設(shè)計院工作上手施工圖所需的重要能力。經(jīng)歷整個訓(xùn)練過程后學(xué)生發(fā)現(xiàn)，原來真正用到的圖紙繪制所需要參考資料并不需要很多：

《深度圖樣》中明確了樓梯詳圖和墻身詳圖的繪制內(nèi)容和要求：樓梯詳圖繪制比例多以1：50 繪制，所注尺寸均為建筑完成面尺寸，宜注明墻軸線號、墻厚與軸線關(guān)系尺寸。詳圖應(yīng)繪制并標注梯段，休息平臺尺寸和標高。各梯段步數(shù)和尺寸，表示上下方向、扶手、欄桿（板）、踏步、梯段側(cè)面、板底裝修等做法索引。墻身詳圖多以1：20，繪制完整的墻身詳圖（簡單工程可在剖面圖上用方或圓形框線引出就近繪制節(jié)點詳圖），墻身詳圖一般應(yīng)表達墻身基礎(chǔ)，勒腳墻，門窗口立樘及洞口構(gòu)造、樓板、陽臺、女兒墻、挑檐屋面等構(gòu)造，并表示建筑節(jié)能要求。明確了以上這些要素后，根據(jù)實測結(jié)果參照樣例深度繪制即可。

采用《構(gòu)造標準圖集》則需注意以下幾點：

（1）選用任何一冊標準圖集，都應(yīng)先仔細閱讀該圖集的相關(guān)說明，以便了解其使用范圍，要求的條件以及索引方法。

（2）選用的工程做法和構(gòu)造詳圖，應(yīng)與本工程的功能、部位相符。僅有個別尺寸和構(gòu)造有不同者應(yīng)注明“參見”及不同之處。

此外，學(xué)生需要通過《制圖標準》側(cè)重了解建筑專業(yè)圖樣畫法、線型規(guī)定、圖例表達等。如：建筑構(gòu)造詳圖中被剖切的主要部分的輪廓線為粗線b，次要構(gòu)造輪廓線為中粗線0.7b，圖例填充線、家具線則為0.25b，其余為0.5b 等[4]。

圖紙繪制過程，實際上是對資料的整合應(yīng)用過程。看似繁雜的建筑構(gòu)造資料，經(jīng)過整理后“變薄”了，學(xué)生頭腦中的資料不再局限于工程構(gòu)造某一節(jié)點的具體做法，而是對建筑構(gòu)造資料的宏觀把握。學(xué)生知道了如何查找資料，更知道如何使用這些資料。學(xué)生頭腦中建立了構(gòu)造資料使用的思維導(dǎo)圖，視野擴大了，對構(gòu)造設(shè)計變得更有把握。

（六）成果交流

成果圖紙完成后，老師先要求學(xué)生先打印圖紙小樣，并結(jié)合成果電子版進行分組匯報展示。老師指出圖紙繪制存在的問題，學(xué)生進行修改后才可將成果出圖并公開展示交流。小組的優(yōu)秀作業(yè)電子版將被上傳到慕課教學(xué)平臺進行展示并可得到老師和同學(xué)們的點評。

成果交流不單是一個匯報過程、而是一個考核過程，更是一個交流過程。每組學(xué)生通過交流可接觸更多的“實際工程項目”，了解更多的“設(shè)計存在問題”，通過對問題的解決，增加設(shè)計經(jīng)驗，鞏固強化設(shè)計方法，提高構(gòu)造設(shè)計能力。

四、考核方法改革

《建筑構(gòu)造2》成績評定一改傳統(tǒng)課程“一卷定音”的考核方式，加強了對平時環(huán)節(jié)的考核，尤其是本次建筑施工圖訓(xùn)練成績權(quán)重占比達50%。《建筑構(gòu)造2》總成績組成為“建筑施工圖訓(xùn)練的過程評價成績（25%）+項目成果評價成績（25%）+平時節(jié)點抄繪作業(yè)成績（25%）+期末考試成績（25%）”，考核在傳統(tǒng)成績評定項基礎(chǔ)上，增加了對實踐項目完成情況的過程評價和成果評價。老師通過提出問題、分析問題、解決問題的教學(xué)思維，以項目為導(dǎo)向，設(shè)定問題情境，引導(dǎo)學(xué)生對知識點進行主動探求，增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)習(xí)效果。對平時考核的強化徹底改變了學(xué)生以往“平時不學(xué)習(xí)，期末搞突擊”的學(xué)習(xí)習(xí)慣[5]。

五、結(jié) 語

基于“實際工程項目”的建筑施工圖訓(xùn)練過程實際上是老師以項目問題為導(dǎo)向，不斷激發(fā)學(xué)生主動去思考的探索過程，老師在項目完成過程中的角色變成了“導(dǎo)師”。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中以自學(xué)討論為主，采用分組協(xié)作形式完成項目并對成果進行匯報和交流。整個過程培養(yǎng)了學(xué)生的團隊合作精神，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生學(xué)習(xí)變被動為主動，實現(xiàn)了翻轉(zhuǎn)課堂[6]。項目采用學(xué)生身邊熟悉的校園建筑作為“與實際工程接軌的具體項目”，有利于將復(fù)雜的工程設(shè)計簡單化，實操性強；所選取的樓梯詳圖設(shè)計、墻身詳圖設(shè)計兩項任務(wù)在施工圖設(shè)計中最具代表性，使訓(xùn)練任務(wù)的設(shè)置簡化且具有側(cè)重點，讓施工圖訓(xùn)練更加有的放矢。任務(wù)完成的同時，學(xué)生基本掌握了施工圖的繪制方法，這種全新學(xué)習(xí)模式讓學(xué)生建立了構(gòu)造、施工圖、方案設(shè)計的橋梁，有利于學(xué)生對所學(xué)構(gòu)造知識的建構(gòu)和整合，并最終提高了學(xué)生的工程實踐能力。