黃澤華

摘 要：在教學(xué)中靈活教學(xué)、創(chuàng)造性地教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，這就是創(chuàng)意教學(xué)。古代先賢“寓教于樂”的思想在當(dāng)今仍是教學(xué)中的重點和難點。筆者以板書、文言文、影視資源為例，結(jié)合教學(xué)實踐，淺析如何用創(chuàng)意教學(xué)推進語文學(xué)科的綜合性學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)意;教學(xué);板書;文言文;影視

一、佳文與美圖比翼——板書的創(chuàng)意展示

一個設(shè)計獨特的板書，可以幫助我們清晰地表達事物的本質(zhì)或其內(nèi)在聯(lián)系。板書作為一項重要的教學(xué)細節(jié)，其優(yōu)劣直接影響著教學(xué)效果。高質(zhì)量的板書講究圖文并茂和言簡意賅。學(xué)生可以通過老師的板書，從形象上理解抽象的概念原理和法則，從整個板書的排列總結(jié)出本課的主要內(nèi)容、重點內(nèi)容所在。

筆者以小說為例，對于一些篇幅較長的小說，情節(jié)的梳理是解讀文本的重要環(huán)節(jié)，我們可以結(jié)合課文內(nèi)容與文脈，將情節(jié)與主題融為一體，從而概括出文中最精煉的字，借助圖形將其適當(dāng)“變身”。比如：《守財奴》就可以用變形的“囚”字來進行創(chuàng)意板書。如圖所示，變形后的大圓上，分別有四個小圓，它們分別代表文中的四個重要情節(jié)，箭頭指示文章情節(jié)的發(fā)展順序。這個設(shè)計既彰顯了葛朗臺與“銅錢”的復(fù)雜關(guān)系，又暗示了他已經(jīng)掉入了“錢眼”里，作繭自縛，最終是“錢”的囚徒，主旨凸顯，耐人尋味。課堂教學(xué)和板書的動態(tài)生成，宛如一幅卷軸畫徐徐展開，令人賞心悅目。

在語文課堂教學(xué)中，我會鼓勵學(xué)生參與板書設(shè)計。板書實際上就是把一篇課文概括成簡明的提綱，是課文內(nèi)容的高度縮影。所以，學(xué)生參與設(shè)計板書，必須提前弄懂課文的內(nèi)容，尋找重點的詞語，深入理解課文重難點。比如在上魯迅的《祝?！愤@篇課文，有3組同學(xué)分別上臺設(shè)計板書，一組把重點放在小說的情節(jié)設(shè)計，一組把重點放在人物的形象分析，另一組把重點放在小說主旨的升華。讓同學(xué)們參與到板書的設(shè)計中來，既能培養(yǎng)他們的文字概括能力，又能充分調(diào)動他們的學(xué)習(xí)自主性，何樂而不為呢？

二、“之乎者也”也能“萌萌噠”——文言文的創(chuàng)意寫作

文言文中的實詞和虛詞的專項復(fù)習(xí)一直以來都是高中復(fù)習(xí)階段的一個枯燥點，學(xué)生死記，老師死督，重點實詞和虛詞的意義和用法必須要會背誦、理解和運用。往往每到這個復(fù)習(xí)專題時，老師痛苦不已，學(xué)生疲憊不堪，或許還收效甚微。于是筆者嘗試著在創(chuàng)意寫作中去復(fù)習(xí)文言文的實詞和虛詞。

由于在文言文的復(fù)習(xí)階段，學(xué)生對于傳記類的文言文接觸較多，耳濡目染，對基本的行文思路比較明了。筆者要求學(xué)生們模仿古文的句式，給班上的某同學(xué)或自己熟悉的人寫一篇小傳或者時評。當(dāng)然，小傳或時評中需盡可能多的運用到實詞和虛詞，也可以重點選用一個或者幾個字詞加以運用，義項越多越全越好。學(xué)生們課下完成，課上交換閱讀，交流補充，評選佳作。摘錄部分學(xué)生作品如下：

A生：吾班何以勝？唯有靠眾生。聲名何其遠，十萬八千里。

B生：潘俊者，拾叁班之學(xué)霸也，其貌高且壯，眾人為其威所懾。

C生：小悅悅為車碾，不動，路人見而圍之，為防誣陷，皆恐，無伸手救之。

D生：親謠言，遠科學(xué)，此冠毒所以肆虐也。今日戰(zhàn)“疫”，每聞及信謠之事，未嘗不嘆息于無知也。

E生：吾等布衣，生長于長江，成家于湖北，唯求平安于荊楚，九州同胞不斥吾鄂人，捐款捐物，十九省對口包保鄂地市，救湖北于遭難之時，由是感激，遂許天下：天下不負湖北，湖北亦不負天下！今值湖北蒙疫，救民于水火之際，解民于危難之間，使命重于泰山矣！

在實踐中，對于學(xué)生寫的文段，老師不必求全責(zé)備。這次嘗試并不是讓學(xué)生運用文言文揮筆大作，而是為了幫助學(xué)生掌握文言虛詞的意義和用法。學(xué)生運用語言的能力是無限的，語言模仿的潛能是巨大的。并且，寫自己熟悉的人和事往往總是最能提起學(xué)生興趣。運用中的記憶是無形的，這也有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣。

三、善假于物，“圖文聲色”并茂——影視的創(chuàng)意賞析

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“語文課程資源包括電影、電視、網(wǎng)絡(luò)、報刊等?！庇耙曌髌窇{借鮮活豐滿的人物形象、跌宕起伏的故事情節(jié)以及音樂特效等具有超強感染力的藝術(shù)因素，能夠有效吸引觀眾的眼球。適時巧妙地將影視資源運用到課堂教學(xué)中，將會大大增強中學(xué)語文教學(xué)的趣味性。

運用影視教學(xué)法，通過視覺神經(jīng)與聽覺神經(jīng)的刺激，無疑可以幫助學(xué)生更好的強化對知識的理解與記憶，例如在學(xué)習(xí)李清照的《一剪梅》時，筆者采用影視教學(xué)法，在課堂上播放鄧麗君演唱的《月滿西樓》?！盎ㄗ燥h零水自流，一種相思，兩處閑愁，此情無計可消除，才下眉頭，卻上心頭......”學(xué)生們欣賞著歌聲和畫面，很快就可以理解詩歌的內(nèi)涵，體會詞人不忍離別的一腔深情。

再如學(xué)習(xí)《雷雨》，僅憑課本文字信息，學(xué)生只能將人物簡單化地理解，并主觀臆斷地對人物進行道德批判和譴責(zé)。如果我們一開始截取《滿城盡帶黃金甲》的電影片段吸引同學(xué)們的眼球，就能更好地引導(dǎo)學(xué)生了解“夫妻不相愛卻相恨，父子不相安卻相怨，母子不相和卻相亂，兄弟不相親卻相斗”的復(fù)雜脈絡(luò)，通過對人物語言和心理的具體分析，共同總結(jié)話劇中的人物形象，從不知到已知。同時，在文學(xué)作品和影視作品的共同賞析下，學(xué)生能更好地體會和理解文字所寄托的對過去封建思想、封建制度造成的人間悲劇的諷刺和強烈的譴責(zé)。

在影視資源的利用中，教師是該項教學(xué)活動的領(lǐng)導(dǎo)者，教師需要認(rèn)真分析和研讀教材，剪輯能和教材完美銜接的影視資料的片段，調(diào)動學(xué)生的參與意識，構(gòu)成思維的互動關(guān)系。

總而言之，教學(xué)是一種激發(fā)和喚醒。語文教師的創(chuàng)意教學(xué)能讓學(xué)生更愿意走入文本，更愿意融入課堂。教師在課堂上的“創(chuàng)意”，也使得教學(xué)成為與眾不同的藝術(shù)展現(xiàn)，創(chuàng)意處理教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)意設(shè)計教學(xué)活動、創(chuàng)意設(shè)計教學(xué)細節(jié)，能讓語文課堂妙趣橫生、讓學(xué)生充分感受到語文的魅力。

參考文獻：

[1]齊曉丹.對語文創(chuàng)意教學(xué)的理解和實踐[J].赤子（上中旬），2015（11）：305.

[2]熊志杰.佳文與美圖比翼 形象共理趣生輝——語文“圖形”板書創(chuàng)意談[J].開封教育學(xué)院學(xué)報，2012，32（02）：91-93.

[3]吳志旺. 在語文教學(xué)中如何運用創(chuàng)意法教育轉(zhuǎn)變“差”生[A]. 國家教師科研基金十二五階段性成果集（華南卷）[C]：2012：9.

[4]陳棟云.影視資源在高中語文教學(xué)中的應(yīng)用分析[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2013，10（07）：56.