洪進 談少盈 石卉 史敏

摘 要：為了提高職業(yè)教育教學管理的科學化水平，本文以有效控制與適度放開這兩種重要手段為研究對象，在明確控放的原則基礎(chǔ)上，提出了適用與實施方法，為職業(yè)教育教學管理部分進行借鑒和參考。

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育;教學管理;有效控制;適度放開

改革開放以來，國內(nèi)對職業(yè)教育管理的研究逐步深化、擴展[1]，在管理體制、理念等方面都取得了豐碩的成果。本文以職業(yè)教育教學管理中有效控制與適度放開這兩種重要手段為研究對象，在明確控放的原則基礎(chǔ)上，提出適用與實施方法，以促進教學的有序、高效開展。

1 有效控制與適度放開的原則

（1）平穩(wěn)有序

職業(yè)教育教學管理是一套復(fù)雜的系統(tǒng)工程，涉及不同的主體、對象。教學需要一個安靜、穩(wěn)定的育人環(huán)境，只有對不同教學資源、要素進行科學、合理地控制，才能有效保障教學平穩(wěn)有序地進行。

（2）積極創(chuàng)新

松弛有度，才是管理的藝術(shù)。職業(yè)教育管理部門要充分尊重教學中教師的主體地位作用，科學管理，提高教師教學的積極性[2]，激發(fā)奮發(fā)有為的激情干勁和聰明才智，創(chuàng)造更多更新的教學成果。

（3）提質(zhì)增效

質(zhì)量效果是職業(yè)教育的靈魂。在職業(yè)教育教學管理中，有效控制與適度放開本身不是目的，只是手段，它是為了更好地利用現(xiàn)有教學資源、要素，不斷提高教學管理質(zhì)量效率，實現(xiàn)教學效益的最大化。

2 有效控制與適度放開的適用與實施方法

2.1 有效控制的部分

（1）教學內(nèi)容的控制

①對課程設(shè)置的控制

課程是崗位能力形成的關(guān)鍵因素。職業(yè)教育以就業(yè)為導(dǎo)向，以崗位能力為目標。不同專業(yè)崗位能力要求大不相同，其課程設(shè)置，須經(jīng)企校專家等多方調(diào)查、研究、審查來決定，教師也不應(yīng)隨意修改本專業(yè)授課課程，相反只能課程內(nèi)優(yōu)化教學要素流程，促進學生學習理解，在規(guī)定時間內(nèi)達到教學目標。

②對課程重難點的控制

課程重點是指課程學習中必須掌握的基礎(chǔ)知識與基本技能，難點是指按照學生的知識基礎(chǔ)和能力水平，不易理解和掌握的知識、技能。課程重難點是課程專家、教學骨干根據(jù)教學實踐經(jīng)驗得來，短期內(nèi)不宜過大調(diào)整。教師應(yīng)將主要精力放在課程重難點攻破上。

（2）教學過程的控制

①對教學進度的控制

教學進度是指為了保證學生在規(guī)定時間達到教學目標，對課程教學的課時、內(nèi)容做出的階段性、銜接性的規(guī)定和要求。教學進度可以結(jié)合教學實際進行微調(diào)，但必須符合學生認知能力水平和教學基本規(guī)律，同時不能降低教學標準要求。

②對課堂秩序的控制

課堂秩序是課堂教學正常實施的基石。由于職業(yè)教育學生的學情、特點，維持良好的課堂秩序并不容易，需要各方相互配合、共同努力。但這并不意味著職業(yè)教育管理部門大包大攬，去替代教師的主體地位，而是要履行好過程監(jiān)督和結(jié)果問效，保障好教學平穩(wěn)有序地實施。

（3）教學成效的控制

①對學習效果的控制

考試考核是對學生學習效果最直接的檢驗，也是教師掌握教學成效的重要手段。職業(yè)教育的考試考核分為兩種：一種是理論考試，主要考察學生對基礎(chǔ)知識的掌握水平;另一種的技能考核，主要考察學生對基本技能的熟練程度。

由于職業(yè)教育課程繁多、不同課程采取理論考試、技能考核等不同方式、考題質(zhì)量參差不齊、內(nèi)容難易不易掌握，這些問題給考試考核帶來了一些困擾。職業(yè)教育管理部門要加強考題把關(guān)，合理控制難度，優(yōu)化質(zhì)量內(nèi)容，提高檢驗的客觀性和有效性，同時體現(xiàn)教學管理的公平性、權(quán)威性[3]。

②對教學效果的控制

教學效果主要指對教師的教學工作質(zhì)量的測量、分析和評定，是職業(yè)教育管理部門開展工作的重要抓手。它包括三類活動：一是診斷。對教師教學過程、教學實施等關(guān)乎教學效果的環(huán)節(jié)找出問題，指出不足。二是調(diào)整。針對不足提出對策、建議，供教師在教學中借鑒、吸收。三是轉(zhuǎn)化。依托教師的工作，不斷總結(jié)經(jīng)驗、教訓，促進教學效果的提升。

2.2 適度放開的部分

（1）教學文書的放開

教學文書是指導(dǎo)、輔助教學的各類專用文書，主要包括教學大綱、教學計劃、講義、教案等。教學文書的種類繁多，但每一種的體例、格式基本是固定的。但在內(nèi)容的講授、表達、描述等方面，應(yīng)該做到適度放開。

世界上沒有一片葉子是相同的。即便是同一知識內(nèi)容，不同的教師設(shè)計的教學文書，其導(dǎo)入方式、知識串聯(lián)、舉例類比、語言表達都不可能是完全一樣的。片面地強調(diào)“標準化”、“模板化”，造成所有的教學文書都成為“孿生兄弟”，從里到外幾乎一模一樣，不利于發(fā)揮教師的積極性、能動性和創(chuàng)造性，違背了教學管理的初衷。

（2）教學方法、手段的放開

教學方法是指教師與學生為實現(xiàn)教學目標、任務(wù)，在教學中采取的行為方法。常見的教學方法有講授法、演示法、討論法、任務(wù)驅(qū)動法等。教師可以根據(jù)教學的內(nèi)容、性質(zhì)、目標決定采取相應(yīng)的教學方法，職業(yè)教育管理不應(yīng)過多進行干預(yù)。

教學手段是教學中師生傳遞信息的工具?，F(xiàn)代化教學手段包括多媒體、網(wǎng)絡(luò)、信息設(shè)備等。職業(yè)教育管理部門應(yīng)加強平臺載體建設(shè)，讓教員有條件通過聲、光、電、網(wǎng)等資源輔助教學。

（3）課堂管理的放開

課堂管理是良好課堂秩序的有效保證。在課堂管理上，職業(yè)教育管理部門須“無為而治”，主要發(fā)揮指導(dǎo)、監(jiān)督作用，在實際管理過程中落實以教師為主導(dǎo)、以學生為主體的原則，避免出臺過多、過細的規(guī)章、制度，對教師的課堂組織實施造成過多束縛和干擾，有利于師生共同創(chuàng)造熱烈、活潑的課堂氛圍，同時鍛煉和提升教師的全面施教能力。

3 結(jié)束語

有效控制與適度放開兩種手段相互配合，可以起到促進教學的作用。隨著職業(yè)教育的發(fā)展，職業(yè)教育管理者需要破除傳統(tǒng)觀念和陳規(guī)陋習的束縛，有效控制將逐步轉(zhuǎn)化為適度放開，同時管理色彩也會淡化，從而更好地服務(wù)保障職業(yè)教育的發(fā)展，創(chuàng)造開放包容的辦學氛圍。

參考文獻：

[1]吳浩，李向東，楊三艷.職業(yè)教育管理三十年研究綜述[J].教育與職業(yè)，2009，（33）5-7：.

[2]褚紅，陶紅.加強職業(yè)教育管理，推進廣州職業(yè)教育研究 [J].廣東技術(shù)師范學院學報（職業(yè)教育），2009，（1）：44-48.

[3]狄晶，淺談高等職業(yè)院校教學干事及教務(wù)教學管理工作[J].中小企業(yè)管理與科技（下旬刊），2014（08）：310.

作者簡介：

洪進，1982年05月，男，漢族，湖北鄂州，碩士，講師，研究方向：信息與通信，現(xiàn)從事教員工作.