羅紅霞

摘要：隨著素質(zhì)教育的不斷推廣，在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)中已經(jīng)發(fā)生了很大的變化，教師不僅要讓學(xué)生能夠掌握課本中的知識點，更要拉近小學(xué)數(shù)學(xué)課堂與學(xué)生生活之間的距離，所以教師應(yīng)該將小學(xué)數(shù)學(xué)課堂變得生活化。首先就可以對書本中比較生活化的內(nèi)容進(jìn)行一個深度的挖掘，讓學(xué)生能夠明白生活中處處有數(shù)學(xué)的道理，然后在上課的過程中創(chuàng)建一個生活化的學(xué)習(xí)情境，讓更多的學(xué)生可以主動的參與進(jìn)去。最后，教師也應(yīng)該將作業(yè)的形式變得生活化，全面的提高學(xué)生的數(shù)學(xué)水平。

關(guān)鍵詞：生活化;小學(xué)數(shù)學(xué);策略

小學(xué)數(shù)學(xué)所要學(xué)習(xí)的知識其實與學(xué)生的生活有著很大的聯(lián)系，但是很多教師卻忽略了這一點，只是一味的讓學(xué)生通過課本和不斷的做題去學(xué)習(xí)和鞏固知識。這一種學(xué)習(xí)的方式比較刻板，不僅無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也無法讓學(xué)生獲得一個很高的學(xué)習(xí)效率。而將小學(xué)的數(shù)學(xué)課堂變得生活化就可以很好的解決這一種問題，讓學(xué)生能夠從生活中去認(rèn)識數(shù)學(xué)，嘗試著用自己學(xué)習(xí)到的書本中的知識去解決生活中的問題。不僅能夠讓學(xué)生可以學(xué)有所用，也可以讓學(xué)生有一個更加深刻的學(xué)習(xí)記憶。

一、挖掘課本中生活化的內(nèi)容

教師在一開始將小學(xué)的數(shù)學(xué)課堂變得生活化的時候不應(yīng)該將目光放到課本外，這樣不僅會讓學(xué)生背負(fù)過大的學(xué)習(xí)壓力，也很難讓學(xué)生完成自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。所以，在一開始的時候，教師可以從書本中比較生活化的內(nèi)容出發(fā)，去深度挖掘這些知識點。另外，教師在進(jìn)行案例選擇的時候，應(yīng)該盡量注意要從學(xué)生的生活出發(fā)，找一些在學(xué)生的生活中經(jīng)常出現(xiàn)的事情，或者是學(xué)生感興趣的一些事情，就比較容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生可以主動的參與到小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中來。

例如，在小學(xué)的數(shù)學(xué)課本《認(rèn)識圖形》一個章節(jié)中，最主要的內(nèi)容就是讓學(xué)生能夠認(rèn)識在我們的生活中經(jīng)常出現(xiàn)的一些圖形，并且知道其特點。所以，在學(xué)習(xí)到這一個章節(jié)的時候，教師可以先讓學(xué)生在教室里面尋找與課本中出相同的圖形。并且讓學(xué)生去思考，這些圖形運用在這些方面與該圖形的興致有什么特點。為了能夠給學(xué)生一個正確的引導(dǎo)，教師可以為學(xué)生舉一些簡單的案例，比如，在板凳上面使用了三角形，是因為三角形的結(jié)構(gòu)比較穩(wěn)定。等到學(xué)生習(xí)慣了這一種學(xué)習(xí)方式，在生活中遇到了同樣的問題之后就可以用書本中的知識去解決。讓學(xué)生可以學(xué)會靈活的運用自己學(xué)習(xí)到的知識。

二、創(chuàng)建生活化的學(xué)習(xí)場景

小學(xué)生是好奇心比較強的一類人群，所以在上課的時候就比較容易受到周圍的環(huán)境的影響，教師與其一遍遍的去提醒學(xué)生要認(rèn)真聽課，不如將這一點好好的利用起來。去創(chuàng)建一個合適的生活化的場景，讓學(xué)生能夠有一個更深層次的學(xué)習(xí)體會。教師在創(chuàng)建生活化的場景的時候，應(yīng)該從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣出發(fā)，可以使用學(xué)生都比較喜歡的玩具或者是食物來激發(fā)學(xué)生參與進(jìn)來的興趣。在一開始的時候，學(xué)生若是不愿意去參與進(jìn)來，教師不能強迫學(xué)生參與進(jìn)去，而是要弄清楚學(xué)生之所以不愿意參與進(jìn)來的原因，幫助學(xué)生可以從根本上打消之前的顧慮，才能夠讓學(xué)生更好的融入到其中去。

例如，在小學(xué)的數(shù)學(xué)課本《連加、連減和加減混合》一個章節(jié)中，主要的內(nèi)容其實是讓學(xué)生能夠?qū)W會計算連續(xù)的加減法，對于學(xué)生來說其實是一個比較枯燥的知識點，但卻是在生活中經(jīng)常會用到的一個知識點。所以，在學(xué)習(xí)到這一個章節(jié)的時候，教師可以用買糖果的場景來讓學(xué)生去熟悉這一個知識點。讓一個學(xué)生去扮演賣糖果的小販，小攤上本來有十個糖果，被小明買走了三個，又被小紅買走了四個，在這個時候，供貨商又送來了五個糖果，問現(xiàn)在在小攤上一共還有幾個糖果？為了能夠激發(fā)學(xué)生的參與積極性，教師可以采用搶答的形式來回答。當(dāng)學(xué)生算出來了問題的答案之后，就可以站起來搶答，教師應(yīng)該給獲勝的學(xué)生一些適當(dāng)?shù)墓膭睿寣W(xué)生能夠感受到成功的喜悅，并且有再接再厲的動力。

三、生活化的作業(yè)布置方式

在以往比較傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生在作業(yè)的方面的自主性比較少，一般都是教師規(guī)定好的作業(yè)量，有些教師甚至還規(guī)定到了哪一本練習(xí)冊的哪幾道題。這一種布置作業(yè)的方式很容易讓學(xué)生產(chǎn)生依賴性，一旦脫離了教師的指揮，就完全不知道該去做什么。而且同樣的題目難度對于一些學(xué)習(xí)能力比較強的學(xué)生來說，可以很簡單的就完成，但是對于一些學(xué)習(xí)能力比較差的學(xué)生來說，就很難完成，時間久了，就很容易讓學(xué)生失去對于小學(xué)數(shù)學(xué)的興趣。所以，為了能夠解決這一個問題，教師應(yīng)該將作業(yè)的形式變得生活化，讓學(xué)生有更多的可以去自主選擇的機會，讓數(shù)學(xué)成為學(xué)生生活的一部分。

例如，在小學(xué)的數(shù)學(xué)課本《扇形統(tǒng)計圖》一個章節(jié)中，最主要的內(nèi)容就是讓學(xué)生能夠?qū)W會收集數(shù)據(jù)去畫出來一個扇形統(tǒng)計圖，并且根據(jù)該統(tǒng)計圖的特點分析出來這一組數(shù)據(jù)的特點。所以，在學(xué)習(xí)到這一個章節(jié)的時候，教師可以讓學(xué)生嘗試著用扇形統(tǒng)計圖去計算自己家庭這一個月的收入以及各種支出。鼓勵學(xué)生去尋找最簡便的收集及記錄數(shù)據(jù)的方式。為了能夠讓全班的學(xué)生可以共同的進(jìn)步，教師可以選擇在每一周拿出來半節(jié)課的時間讓學(xué)生去分享自己找到的比較簡便有效的方式，另外，若是有學(xué)生的作業(yè)做的比較認(rèn)真，效果也比較好，教師可以在該學(xué)生同意的情況下為其他的學(xué)生展示，給學(xué)生一個正確的去分析和解決問題的途徑。

結(jié)語：

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，將數(shù)學(xué)課堂變得生活化不僅能夠激發(fā)學(xué)生強烈的興趣讓學(xué)生可以主動的開始學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)，也可以將學(xué)生的生活與數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)合并成為一個整體，打破了之前單一的教學(xué)形式，對于提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率有著很大的幫助。另外，教師在將小學(xué)的數(shù)學(xué)課堂變得生活化的時候也應(yīng)該給學(xué)生一個緩沖的時間，讓學(xué)生可以真正的去接受這一種教學(xué)的方式。

參考文獻(xiàn)：

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