王學麗

摘要：有一本書中明確提出，“全書閱讀”這一教學觀念，這既是對學生學習的一種監(jiān)督，也是一種學習閱讀的方法和閱讀理念。在高中語文的教學中通常采用全書閱讀的教學方法。不僅能高效率的提升學生的閱讀，幫助改善學生的閱讀習慣，還能深層次的理解閱讀內(nèi)容。在教學實踐的過程中，教師應(yīng)根據(jù)學生不同的實際情況給予高效的指導，促進高層次的閱讀能力和綜合實踐能力的提升。

關(guān)鍵詞：高中語文;整本書閱讀;閱讀教學

引言：

參與教科書編寫的溫儒敏主編說過，一定要指導學生多讀書，讀完整的書，只有通過這樣的方式才能解決學生對語文閱讀的理解淺顯、片面、投機取巧的問題。在閱讀多樣化的時代，多數(shù)學生只是片面的理解閱讀，更喜歡探討文章中的圖片和其他有意思的地方，而全書閱讀通?？梢愿淖冞@種現(xiàn)象。教師應(yīng)意識到全書閱讀的優(yōu)點并教會學生，使學生充分理解。

一、全書閱讀的優(yōu)點

在高科技發(fā)展的時代，人們的閱讀越來越片面化，影響了學生對事物的認知，降低了學生的積極性和對閱讀的感悟能力。因此，學生在大量的網(wǎng)絡(luò)信息下會有很多的不確定性，不知如何選擇，會讓學生陷入焦慮的狀態(tài)，通常只選擇大標題表達的內(nèi)容，而不選擇自己需要的，如此反復造成了時間的浪費。因此，需要特別關(guān)注的是，因?qū)W生片面化的閱讀方式，雖然閱讀知識面更廣闊，但對于閱讀的理解卻更淺顯，所以導致學生思考能力減弱。全書閱讀幫助學生減少自己的短板。提高閱讀理解，讓學生養(yǎng)成良好的習慣，提高自制力，找到屬于自己的閱讀方式。

二、全書閱讀的滲透策略

（一）閱讀的五步法

第一：第一次閱讀，知曉相關(guān)的閱讀資料。包含作者、文章背景、標注等。以文章知識為起點，進行積累，對文章注釋，了解歷史和社會知識。

第二： 深入閱讀，對文章進行梳理。內(nèi)容：包括特性、內(nèi)容主旨。能力需求：有不同的思維理解能力，形象到抽象、現(xiàn)實與想象;形式：包括段落、文章層次以及關(guān)系。能力需求：能夠精準的抓住關(guān)鍵詞和中心句;能簡明扼要文章句意;分析不同層次結(jié)構(gòu)。

第三：講解導讀，能夠充分理解文章語句的作用。對淺層次的意義、語言環(huán)境及作用進行分析。

第四：欣賞閱讀、品讀。鑒賞文章的語言特點與修辭手法。判別文章主要意義，表達內(nèi)容，指出文章的主、副和引標題，理解傳神絕妙之處。

第五：領(lǐng)悟主體，有感而發(fā)的見解。

閱讀的五步法，能清晰的理解文章的結(jié)構(gòu)，由淺入深的層次理解，清晰明了，對文章有明確的感悟和看法，同時避免了閱讀時沒有明確目標和方向而產(chǎn)生的低效率。

（二）掌握閱讀速度

在廣泛的單篇文章閱讀時，全文的閱讀增大了閱讀量。在全文閱讀的情況下，學生通常會讀懂大致內(nèi)容，而不細究小細節(jié)，做不到每個環(huán)節(jié)的細讀?？偠灾?，在全書閱讀時，應(yīng)教會學生掌握閱讀速度，面對不同的文章分類進行精讀、速讀，來控制閱讀速度。首先，在閱讀一本新書時，應(yīng)采用速讀的辦法大致閱讀，過程中先不關(guān)注不懂的詞語、注釋、段落和章節(jié)，保證第一遍的連續(xù)性，在第二次閱讀時再去解決第一遍不懂的問題，進行思考，從而提升學生對閱讀的興趣和閱讀速度。其次，學生閱讀時可以采用以手指放在行間的方法進行閱讀，保證閱讀行間的正確，不讀錯行，避免沒必要的錯誤，增強專一性，提高閱讀速度。最后，教師應(yīng)指導學生解決閱讀時不能理解或者疑問的地方，引導學生怎樣使用精讀和速讀的閱讀方式。比如《記念劉和珍君》這一篇課文，有些部分應(yīng)該用比較緩和的語氣朗讀，這就表明了作者在寫作時的心情也是比較平和的，而有些句子，只能用比較急促的語速朗讀，因為作者在寫作時的心情比較憤怒。

（三）斟酌閱讀內(nèi)容

如果想要讀懂一本好書，不僅需要閱讀，更應(yīng)該深入理解，對文章進行思考。讀書的更高境界就是讀書時感受到內(nèi)心異常輕松，就像以對話形式來接受更多信息，了解作者所表達的真實情感，心意互通。這才是有效的閱讀方式。全書閱讀的過程中，教師要指導學生細心揣摩文章的真實意義。在閱讀過程中用心閱讀、用腦思考、用手提速，加深對閱讀的理解。在學生閱讀時，教師要要求學生思考幾個問題：（1）這本書講述了什么故事，文章的中心內(nèi)容是什么？（2）作者描寫了哪些細節(jié)，如何描寫的？（3）如何評價這本書所帶給你的意義？閱讀全文時，學生要同時思考問題的答案，研究問題在文章中的大致方向。這樣不僅提高了學生的閱讀記憶，有效的思考閱讀內(nèi)容，還能讓學生更好地參與課堂，增加專注度，深化學生對于閱讀的理解。

（四）對文章進行記錄

在一本書中，培根說過，讀書使人充實，而記錄筆記更加精準。從閱讀的角度來考慮，記錄筆記能增強對讀書的記憶力，達到良好的閱讀效果，既能有效的幫助學生積累素材，又能使學生在閱讀時集中注意力，加強對閱讀資料的理解。剛開始閱讀的時候，教師可以讓學生在自己喜歡、有啟發(fā)的句子或者段落進行摘抄，覺得哪里有價值，根據(jù)自己的理解選擇，為以后的寫作做準備，方便實用。在讀完全書以后，學生應(yīng)根據(jù)自身的理解按一定次序分條排列，并且建立預備系統(tǒng)，以便檢閱，寫下閱讀感受。久而久之，培養(yǎng)了學生有關(guān)閱讀的核心素養(yǎng)和綜合能力。比如在學習魯迅的課文《記念劉和珍君》的時候，課文中的“真的勇士，敢于直面慘淡的人生……我不知道這樣的世界何時是一個盡頭？”這一段話既表現(xiàn)了作者對勇士的真正理解，又表達了文中主人公對這個似人非人世界的無奈，情感復雜，可以摘抄下來，為以后的寫作積累素材，可以仿寫句子來表達強烈復雜的情感。

結(jié)束語：

以上，在教師教學過程中，高中語文教師應(yīng)進一步關(guān)注學生未來的發(fā)展情況，而不應(yīng)該只關(guān)注當下局限的階段。全書閱讀是閱讀行之有效的閱讀方式。教師在幫助學生的過程中，應(yīng)不斷開拓閱讀視野，深化閱讀的理解，增強學生自主閱讀能力，讓學生在學習過程中養(yǎng)成良好的習慣和思維，使其今后生活以及學習都能受益終身。

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