周容生

摘 要：高職院校肩負(fù)著為社會(huì)培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)型人才的重要任務(wù)，所以，在職業(yè)院校教育中，大多數(shù)課程教育都秉承著實(shí)用為主，注重加強(qiáng)實(shí)踐的教育理論，進(jìn)行專(zhuān)業(yè)教育，使得學(xué)生在人文素質(zhì)方面的教育意識(shí)較為淡薄，導(dǎo)致學(xué)生在這一方面的精神理念也較為缺失。這對(duì)于學(xué)生未來(lái)的成長(zhǎng)和發(fā)展而言是非常不利的。要想有效改善這樣的教學(xué)情況，教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變以往的教育思想，將人文素質(zhì)教育理念融入日常教學(xué)中，以此有效提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。文章主要探討高職高專(zhuān)英語(yǔ)教學(xué)滲入人文素質(zhì)教育的研究。

關(guān)鍵詞：高職高專(zhuān);英語(yǔ)教學(xué);人文素質(zhì);滲透

人文素質(zhì)的基本概念為一個(gè)人在情感、行為、知識(shí)等方面的綜合性心理因素，以及在言行舉止方面體現(xiàn)出的基本素養(yǎng)和人文品質(zhì)。而英語(yǔ)課程是一門(mén)富含人文素養(yǎng)、人文內(nèi)涵的語(yǔ)言性學(xué)科。在高職高專(zhuān)英語(yǔ)課程教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)運(yùn)用課程教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，發(fā)揮教師的個(gè)人魅力，在傳授相關(guān)英語(yǔ)知識(shí)的同時(shí)，傳播相關(guān)的文化理念，以此進(jìn)行人文教育的滲透，從而有效提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。

一、高職高專(zhuān)英語(yǔ)教學(xué)中深入人文素質(zhì)教育的現(xiàn)狀分析

高職院校英語(yǔ)課程教學(xué)中，很多學(xué)生對(duì)西方文學(xué)、西方藝術(shù)和語(yǔ)言等方面的文化知識(shí)了解較少，且大多數(shù)學(xué)生由于英語(yǔ)基礎(chǔ)較差，所以，并沒(méi)有形成日常閱讀英文報(bào)紙、課外讀物的習(xí)慣，導(dǎo)致高職院校的英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀并不理想。而隨著教育改革的不斷深入，高職院校對(duì)英語(yǔ)課堂的教學(xué)理念和方法已進(jìn)行全面革新和優(yōu)化，但是，卻依舊無(wú)法取得理想的教育效果。分析其原因可以發(fā)現(xiàn)，雖然高職院校在教育革新方面投入了較大的人力和物力，但是，對(duì)學(xué)生人文素質(zhì)方面的教育依舊不夠重視，過(guò)于側(cè)重理論與實(shí)踐方面的學(xué)習(xí)，對(duì)人文教育投入的力度并不大，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)層面較為淺顯。所以，英語(yǔ)課程教學(xué)中，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)人文方面的知識(shí)與素養(yǎng)較為缺失。此外，我國(guó)的母語(yǔ)是漢語(yǔ)，在英語(yǔ)課程教學(xué)中，學(xué)生缺乏應(yīng)用環(huán)境和交際環(huán)境，學(xué)生即使學(xué)習(xí)到相關(guān)的人文知識(shí)，也沒(méi)有實(shí)際應(yīng)用的場(chǎng)所，導(dǎo)致學(xué)生從主觀上認(rèn)為學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)以分?jǐn)?shù)和成績(jī)?yōu)橹?。久而久之，?huì)使得學(xué)生在學(xué)習(xí)觀念上產(chǎn)生扭曲，對(duì)學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)都造成了嚴(yán)重的影響。

二、高職高專(zhuān)英語(yǔ)教學(xué)滲入人文素質(zhì)教育的途徑研究

（一）深入挖掘英語(yǔ)教材中的人文素質(zhì)教育因素

高職高專(zhuān)的英語(yǔ)教材具有一定的特殊性，它都是按照某種主題進(jìn)行有效的劃分，且每一個(gè)單元的內(nèi)容都具有一定的代表性，即大學(xué)生活、家庭情景、道德理論、社會(huì)問(wèn)題、熱點(diǎn)話題、生態(tài)環(huán)保等。因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)教材的過(guò)程中，能夠有效豐富自身的知識(shí)領(lǐng)域，陶冶情操，能夠從多個(gè)角度重新認(rèn)識(shí)身邊的人和事物等，以此有效提升自己的思想覺(jué)悟。因此，在實(shí)際的英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師在進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)深入挖掘教材中人文素質(zhì)方面的教育因素，使學(xué)生在無(wú)意識(shí)的狀態(tài)下，自主探究和思考相關(guān)的英語(yǔ)知識(shí)，并逐漸具備一定的自主學(xué)習(xí)能力和品質(zhì)，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的人文素質(zhì)。比如，《21世紀(jì)大學(xué)實(shí)用英語(yǔ)》這本教材中有八個(gè)單元，每一個(gè)單元的內(nèi)容都有大學(xué)生活、感恩教育、自強(qiáng)不息的精神等，每一個(gè)章節(jié)的內(nèi)容都富含了道德品質(zhì)、人文素養(yǎng)等方面的教育內(nèi)容。教師可以將其與實(shí)際的生活相聯(lián)系，讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)章節(jié)內(nèi)容，從中有所體悟。如第七單元教學(xué)主題為T(mén)he Smile，其教材內(nèi)容主要講述如何運(yùn)用微笑來(lái)挽救一個(gè)人的生命的故事。教師可以以此章節(jié)的教學(xué)主題為核心，讓學(xué)生從中認(rèn)識(shí)到微笑是生活中人與人交際的基本禮貌，也是人與人最基本的尊重與信任。通過(guò)這樣的方式，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到微笑是多么的珍貴，從而有效提高學(xué)生的人文素質(zhì)。此外，教師還應(yīng)當(dāng)針對(duì)教材中中西雙方的文化差異，進(jìn)行人文素質(zhì)教育的有效深入。比如，在具體教學(xué)過(guò)程中，教師可以借助多媒體信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)不同國(guó)家的文化情境，讓學(xué)生從主觀上體驗(yàn)英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際情境，以此感受中西方文化之間的差異，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。教師還可以中西方節(jié)日為主，讓學(xué)生分析一下中西方各自的新年習(xí)俗是怎樣的，體現(xiàn)出了中西方國(guó)家怎樣的文化差異。這樣，既可以幫助學(xué)生深入理解我國(guó)文化的特色，也能夠有效了解中西方文化的起源與區(qū)別。

（二）推崇“以學(xué)生為主，教師為輔”的課堂教學(xué)模式

高職高專(zhuān)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師除了進(jìn)行知識(shí)與技能的傳授，還應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力與人文素質(zhì)的培養(yǎng)，促使學(xué)生逐漸具備自主學(xué)習(xí)的能力和品質(zhì)，從而有效提高學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)。因此，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)觀念，設(shè)計(jì)不同的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生真正體驗(yàn)到英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)的特色，以此激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣。此外，在課堂教學(xué)中，教師還應(yīng)當(dāng)根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)施各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主體者，以此轉(zhuǎn)變學(xué)生以往的學(xué)習(xí)地位，從而為學(xué)生自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考提供良好的機(jī)會(huì)。比如，在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，都會(huì)有自由交流的環(huán)節(jié)，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，將學(xué)生分成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，然后讓學(xué)生針對(duì)校園中當(dāng)天或者近期發(fā)生的校園事件，以英語(yǔ)聊天的方式，進(jìn)行自由交流和探討。如某小組針對(duì)這一周班會(huì)主題“保護(hù)環(huán)境”進(jìn)行總結(jié)，他們闡述道：“Our group considers it necessary to set up a campus health supervision group and arrange the time for each class to clean the campus. Some people are assigned to regularly check the hygiene of each class on campus， and grade the last three classes to sweep the classroom building. ”通過(guò)這樣的方式，既可以讓課堂簡(jiǎn)單化，使學(xué)生踴躍參與到課堂教學(xué)中，以此轉(zhuǎn)變學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)科的看法，也能夠讓學(xué)生在交流中認(rèn)識(shí)到其中隱藏的人文因素。如上述的環(huán)保交流主題，就可以讓學(xué)生從中認(rèn)識(shí)到環(huán)境保護(hù)的重要性，督促學(xué)生不隨意亂扔垃圾，從自己做起。

（三）提高教師的人文素養(yǎng)

要想在高職高專(zhuān)英語(yǔ)教學(xué)中有效滲入人文素質(zhì)教育理念，除滲入對(duì)象之外，滲入的引導(dǎo)者也是非常重要的，即教師。為此，在具體的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)新的教育形勢(shì)，結(jié)合人文素質(zhì)的教育理念，全面提升自身的人文素養(yǎng)。首先，教師必須要革新自身的教育理念，對(duì)人文素質(zhì)有正確的認(rèn)知，并了解其在英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)中的重要性，以此樹(shù)立正確的教育理念。其次，教師應(yīng)當(dāng)提升自身的綜合素養(yǎng)。教師的個(gè)人素質(zhì)和綜合素養(yǎng)直接影響到學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此，教師應(yīng)當(dāng)不斷提升自身的道德素質(zhì)和人文素養(yǎng)，并定期參與一些相關(guān)的教育培訓(xùn)，將人文素養(yǎng)的教育理念融入英語(yǔ)教學(xué)中，以此為學(xué)生提供更為良好的教育環(huán)境。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，人文素質(zhì)的教育主要是為了引導(dǎo)學(xué)生從知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)中，逐漸具備良好的學(xué)習(xí)能力和品質(zhì)，從而樹(shù)立正確的人生觀、思想觀和價(jià)值觀。為此，在高職高專(zhuān)英語(yǔ)課程教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)觀念和方法，深入挖掘英語(yǔ)教材本身的人文素質(zhì)教育因素，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的人文素質(zhì)。

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