趙婷

摘? 要：玩具材料是幼兒游戲的物質(zhì)支柱，是幼兒游戲的工具，幼兒是通過使用玩具材料在游戲中學習，材料不同，幼兒操作方法不同，幼兒在游戲過程中所獲得的知識經(jīng)驗也就不同。因此，玩具材料更是幼兒實現(xiàn)自我價值的一種載體。合理的材料投放能夠有效提升幼兒的認知能力、幼兒之間的社交能力、動手操作能力等。

一、區(qū)域活動活動中的材料投放概述

區(qū)域活動也稱為區(qū)角活動，是一種準備好的、自由的活動空間，幼兒在這個空間里可以根據(jù)自己的興趣、和需要，用操作材料、扮演角色等方式，與環(huán)境、同伴進行有效互動，從而獲得個性化學習和發(fā)展。

材料的有效投放有利于幼兒的學習和身心發(fā)展，通過活動材料能夠有效提升幼兒的認知能力、幼兒之間的社交能力，動手操作能力，因此，幼兒園區(qū)域活動的材料投放顯得尤為重要。

二、材料投放的實例分析

玩具材料是幼兒游戲的物質(zhì)支柱，是幼兒游戲的工具，幼兒是通過使用玩具材料在游戲中學習，材料不同，幼兒操作方法不同，幼兒在游戲過程中所獲得的知識經(jīng)驗也就不同。因此，玩具材料更是幼兒實現(xiàn)自我價值的一種載體。通過觀察某幼兒園，可以發(fā)現(xiàn)，大班的區(qū)角材料在廢物利用方面還是有可取之處，但投放形式比較單一，缺乏趣味性和可操作性。

【案例一】在芒果二班的美工區(qū)，擺放著做工精致的具有民族特色的草帽，這些是幼兒用泡面桶和褶皺紙加工而成的，教師的創(chuàng)意非常好，但是材料投放的太少，幼兒只在教師的指導下動手做了一次草帽，教師就把材料收起來了。

【案例二】芒果一班的圖書角是由一個書架構(gòu)成，上面陳列了大概四十多本書，大部分是科學故事和兒童經(jīng)典故事，種類單一，數(shù)量也較少。幼兒園每年都給每個班配置大概兩百本各類書籍，但由于幼兒有破壞書的現(xiàn)象，大部分新的圖書都被收藏在柜子里，一個學期內(nèi)，芒果一班圖書角里的書沒有更換過。

案例一中教師沒有準備充足的材料，且沒有給幼兒充分的活動時間，難以實現(xiàn)區(qū)域活動發(fā)展幼兒的目標。案例二中教師沒有準備數(shù)量足夠的圖書，同時沒有合理保存和管理圖書，根據(jù)幼兒興趣及時更新圖書。

三、材料投放應具備的特征

第一，安全性。安全是幼兒園的首要任務，所以幼兒園里的所有設施、環(huán)境等都應該首先考慮到安全因素。根據(jù)幼兒自身的特點，安全就顯得尤為重要。因此，在投放區(qū)域材料的時候，材料必須是符合相關(guān)安全標準的，不存在對幼兒安全、發(fā)展造成不必要的安全隱患的。對可以利用的廢舊材料一定要進行相應的消毒，達到標準后方可投放;其次，投放的材料應該依據(jù)幼兒的身體結(jié)構(gòu)投放，如投放給幼兒使用的桌子、椅子等必須是適宜幼兒使用的。

第二，豐富特性。從幼兒全面發(fā)展的角度出發(fā)，區(qū)域材料種類的多樣性，可以調(diào)動幼兒各種感官的發(fā)展，讓幼兒不斷發(fā)展、不斷有所進步。數(shù)量應足夠，區(qū)域活動的材料應該滿足幼兒自由選擇的需要，一方面避免幼兒之間的矛盾，另一方面滿足幼兒模仿學習的需要。

第三，計劃與開放相結(jié)合。區(qū)域材料是教師提供的“有準備的環(huán)境”，幼兒通過操作材料，與之互動達到發(fā)展，實現(xiàn)教育目的。同時，區(qū)域也是開放系統(tǒng)，隨著主題的變化、幼兒需求和興趣的變化，材料應該不斷變化，才能適應幼兒發(fā)展的需求。

第四，材料的層次特性。不同年齡階段的幼兒其發(fā)展是不一樣的，需求也是不一樣的，如：小班的幼兒由于經(jīng)驗比較少，想象力也不是很豐富，就此而言，幼兒園的區(qū)域材料應該以結(jié)構(gòu)化程度比較高的、逼真的成品材料為宜;大班的幼兒想象力不斷豐富，經(jīng)驗也不斷增多，這時候可以提供一些半結(jié)構(gòu)化的、半成品材料或者原始材料給幼兒操作。另外，同一年齡階段的幼兒發(fā)展水平也是不同的，所以投放的材料應該兼顧一般性和特色性，這樣才能使幼兒的個性化、差異性教育的目的得以實現(xiàn)。

四、合理改善幼兒園材料投放

活動區(qū)的教育價值主要附在區(qū)內(nèi)的操作材料之上，如何投放活動材料，才能使活動區(qū)的教育價值發(fā)揮出最大呢？首先，教師應根據(jù)活動區(qū)的特點，為幼兒提供豐富多樣的活動材料，這樣可以讓幼兒自由去選擇，去操作。不同的材料，不同的操作方法，讓幼兒自由去探索，可以使他們獲得不同的認知與經(jīng)驗，這樣更有利于幼兒的多方面發(fā)展。

其次，幼兒園各年齡班的孩子，其認識能力和理解能力是不同的，教師在投放材料時，應充分考慮到幼兒的實際情況，選擇適合幼兒發(fā)展水平的活動材料，促進幼兒最近發(fā)展區(qū)的發(fā)展，不同年齡班所投放的活動材料，必須有難易程度的區(qū)分，如大班科學區(qū)中的材料不能和中班科學區(qū)中的材料相同，再次，幼兒喜歡新奇"有趣"富于變化的事物，教師要經(jīng)常增添更換活動材料，來吸引幼兒的注意，誘發(fā)幼兒多次活動的興趣，使幼兒的探索活動持續(xù)下去。比如，班級與班級之間可以通過活動區(qū)之間的交流來交換活動材料，大一班的科學活動區(qū)以水為主題，大二班則以土為主題，圍繞各自主題收集各種材料一個月后，兩班可以交換活動材料，這樣活動材料就很容易得到更新。

參考文獻

[1]? 董旭花，閻莉，劉霞.幼兒園區(qū)域活動現(xiàn)場指導藝術(shù)——透視38個區(qū)域故事.中國輕工業(yè)出版社，2015（2）.

[2]? 劉炎.幼兒園游戲教學論.北京：中國社會出版社，1999.

[3]? 王薇麗.幼兒園區(qū)域活動——環(huán)境創(chuàng)設與活動設計方法.中國輕工業(yè)出版社，2014.

[4]? 何艷萍.幼兒園區(qū)域活動的實踐與探索.北京師范大學出版社，2010.

[5]? 楊梅.自主、探索、合作：幼兒園區(qū)域創(chuàng)設及活動開展實踐方案.華東師范大學出版社，（2016）.