馬麗

摘? 要：2016年部編版語文教材投入使用以來一直引發(fā)著社會(huì)各界的討論，本文主要立足于部編版小學(xué)語文教材在內(nèi)容目的和外在要求上的兩大突出特點(diǎn)，去思考和總結(jié)在新特點(diǎn)和要求的指引下，可通過采取給予學(xué)生充足的時(shí)間和自主性、結(jié)合學(xué)生的心理發(fā)展的特點(diǎn)，采取多種多種多樣的教學(xué)方法和形式、遷移閱讀，素質(zhì)提升三項(xiàng)舉措去進(jìn)行部編版小學(xué)語文略讀課文的教學(xué)與學(xué)習(xí)，以期提升小學(xué)生的語文核心素養(yǎng)與能力，實(shí)現(xiàn)部編版小學(xué)語文教材編寫的目的。

關(guān)鍵詞：部編版小學(xué)語文教材;略讀;教學(xué)策略

隨著我國對自身文化意識(shí)和文化凝聚力的重視，越來越多的相關(guān)舉措在我們?nèi)粘９ぷ鲗W(xué)習(xí)和生活中得到體現(xiàn)和實(shí)施，其中筆者認(rèn)為最為貫徹和深入的就是在2016年正式將部編版語文教材投入使用，并且教育部表明，要從2019年秋季開始統(tǒng)一使用部編版語文教材，針對部編版語文教材和原語文教材內(nèi)容之間的變化以及由此帶來的一系列對教學(xué)工作的影響，一直是社會(huì)各界爭相討論的熱點(diǎn)。本文主要以部編版小學(xué)語文略讀課文為切入點(diǎn)，在分析相關(guān)特點(diǎn)的基礎(chǔ)上著力探討其教學(xué)策略。

一、部編版小學(xué)語文教材的突出特點(diǎn)

1.內(nèi)容目的：更注重語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升

這可以從三方面看出：第一，學(xué)習(xí)目標(biāo)以語文要素作主線。部編版小學(xué)語文教材主要依據(jù)2011版課程標(biāo)準(zhǔn)編寫，曾要求語文課程要兼具“工具性和人文性”。所以，該版本教材主要以“寬泛的人文主題”與“語文要素”兩條線來組織單元內(nèi)容，其中，語文要素既充當(dāng)主線，又作為明線貫穿在每一單元中，意在提升學(xué)生對語言文字的運(yùn)用能力。第二，重視優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。部編版小學(xué)語文教材中關(guān)于傳統(tǒng)文化的篇目明顯增加，且主題涉獵廣泛，這不僅可以讓孩子們了解傳統(tǒng)文化的知識(shí)，還可以在潛移默化中增強(qiáng)他們的民族自豪感和認(rèn)同感。第三，單元組織強(qiáng)調(diào)文體意識(shí)。在以往的語文教育改革中，文體意識(shí)淡薄的問題十分明顯，而部編版小學(xué)語文教材的單元組織，更多的是以文學(xué)體裁來編排，特別強(qiáng)調(diào)了文體意識(shí)，便于相關(guān)教學(xué)的實(shí)施。

2.外在要求：讀貫穿始終

語文部編版教材主編溫儒敏先生曾指出：“語文的功能，不光是提高讀寫能力，最基本的是培養(yǎng)讀書的習(xí)慣?！彼麖?qiáng)調(diào)“讀書為主，讀書為要”，而部編版小學(xué)語文教材突出的一個(gè)特點(diǎn)便是以讀為主線，并且部編版語文教材不同于原版教材，它注意放大了精讀和略讀之間的差別，尤其注重課外閱讀的學(xué)習(xí)和延伸，形成了獨(dú)具特色的 “教讀一自讀一課外閱讀”的教學(xué)模式。

從此教學(xué)模式中，我們可以看出其對學(xué)生自讀能力的培養(yǎng)與重視，而略讀課文作為其中的一個(gè)中間環(huán)節(jié)，相較于以往發(fā)揮著更大的作用。小學(xué)階段又是學(xué)生閱讀習(xí)慣和興趣培養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，所以，在部編版教材的引導(dǎo)下，做好小學(xué)生略讀課的教學(xué)，對于廣大一線教師來說是一個(gè)十分重要的工作。

二、相關(guān)教學(xué)策略

1.給予學(xué)生充足的時(shí)間和自主性

既是略讀，旨在檢驗(yàn)和提升學(xué)生自身的能力和素質(zhì)，所以在略讀課文的學(xué)習(xí)和教學(xué)中要給予學(xué)生充足的時(shí)間和自主性，讓他們主動(dòng)去查閱相關(guān)創(chuàng)作背景，主動(dòng)思考、學(xué)習(xí)、體會(huì)并積極表達(dá)自己理解到的內(nèi)容和感情。教師只需基本的規(guī)范和引導(dǎo)，重要的是尊重他們的思想和意識(shí)上的自由與自主，培養(yǎng)他們的獨(dú)立意識(shí)和自主思考與判斷的能力。

2.可結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知與心理特點(diǎn)，采取多樣的教學(xué)形式

上述提到給予學(xué)生充足的時(shí)間和自主性并不代表說教師完全放任自讀，撒手不管。事實(shí)上，略讀課文，略的很多都是教師教的形式，但學(xué)生學(xué)的實(shí)質(zhì)是不能略的，因此，此類課文更需我們用心的設(shè)計(jì)。像小學(xué)階段的語文略讀課文教學(xué)，分段和分時(shí)期就是一個(gè)不錯(cuò)的方式，低年段學(xué)生的認(rèn)知水平和認(rèn)知能力還都達(dá)不到，教師就可以結(jié)合精彩有趣繪本形式吸引孩子的注意力，一些故事童話等略讀課文還可以采取角色扮演的方式，激發(fā)他們的閱讀興趣，提升他們的感悟能力，而像中高段的小學(xué)生可以適當(dāng)?shù)夭扇⌒〗M討論的方式，以提升他們的綜合素質(zhì)和能力。

3.遷移閱讀，素質(zhì)提升

前文已經(jīng)提到，部編版小學(xué)語文教材旨在提升學(xué)生核心的語文素養(yǎng)和能力，而略讀課文作為實(shí)現(xiàn)由課內(nèi)引導(dǎo)閱讀向課外獨(dú)立閱讀過渡的跳板性的環(huán)節(jié)，是達(dá)到該目標(biāo)的重要一環(huán)。所以，在略讀課文的教學(xué)中，還要注意閱讀遷移能力的培養(yǎng)和提升，注意相關(guān)閱讀方法的教授，要在充分總結(jié)的基礎(chǔ)上，有選擇性和目的性地補(bǔ)充一些課外內(nèi)容，設(shè)計(jì)一些形式多樣的閱讀訓(xùn)練，讓精讀、略讀和課外閱讀三者之間相互促進(jìn)輔助，最終實(shí)現(xiàn)小學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提升。

三、結(jié)語

綜上，部編版小學(xué)語文教材特點(diǎn)鮮明，旨在培養(yǎng)和提升學(xué)生的核心語文素養(yǎng)與能力，這也對過往的教學(xué)模式和習(xí)慣提出了挑戰(zhàn)，需要我們廣大一線教師能夠?qū)?shí)踐和理論充分結(jié)合，積極應(yīng)對挑戰(zhàn)，改善相關(guān)教學(xué)策略，去培養(yǎng)新一代、新面貌的小小少年。

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