門宇恒

【摘 ?要】目的：對病理實驗教學(xué)中顯微數(shù)碼互動系統(tǒng)的應(yīng)用效果進(jìn)行研究。方法：本次實驗抽取本校2018年9月-2019年7月期間學(xué)生共計164名，通過擲骰子的方式將所選學(xué)生分為甲乙兩組，82名學(xué)生為一組。在實驗過程中，教師通過常規(guī)教學(xué)手段完成甲組學(xué)生病理實驗教學(xué)，通過顯微數(shù)碼互動系統(tǒng)完成乙組學(xué)生病理實驗教學(xué)，對兩組學(xué)生理論成績及實踐成績評分、學(xué)生滿意情況進(jìn)行記錄和分析。結(jié)果：在學(xué)生理論成績及實踐成績方面，乙組學(xué)生遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于甲組學(xué)生，理論成績與實踐成績方面表現(xiàn)出較大差異，數(shù)據(jù)呈現(xiàn)統(tǒng)計學(xué)意義（p<0.05）;在學(xué)生滿意情況方面，乙組學(xué)生遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于甲組學(xué)生，滿意度方面表現(xiàn)出較大差異，數(shù)據(jù)呈現(xiàn)統(tǒng)計學(xué)意義（p<0.05）。結(jié)論：在病理實驗教學(xué)中顯微數(shù)碼互動系統(tǒng)有著較好的效果，其能夠在一定程度上提高學(xué)生理論成績及實踐成績評分，促進(jìn)學(xué)生滿意度的提升，具有較高的應(yīng)用價值。

【關(guān)鍵詞】病理實驗教學(xué);顯微數(shù)碼互動系統(tǒng);常規(guī)教學(xué)手段;教學(xué)效果

引言

病理實驗教學(xué)是醫(yī)學(xué)院校教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，對教學(xué)工作的整體質(zhì)量有著直接的影響。在過去一段時間內(nèi)，教師多是采取常規(guī)教學(xué)手段對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生在教學(xué)過程中過于被動，學(xué)生自身的主觀能動性得不到較好的發(fā)揮，教學(xué)質(zhì)量及進(jìn)度得不到必要的保障。這種情況下，對病理實驗教學(xué)中顯微數(shù)碼互動系統(tǒng)的應(yīng)用效果進(jìn)行研究有著較強(qiáng)的現(xiàn)實意義。本次實驗抽取本校2018年9月-2019年7月期間學(xué)生共計164名進(jìn)行研究，具體內(nèi)容如下。

1.資料與方法

1.1一般資料

本次實驗抽取本校2018年9月-2019年7月期間學(xué)生共計164名，通過擲骰子的方式將所選學(xué)生分為甲乙兩組，82名學(xué)生為一組。甲組所選82名學(xué)生中男性學(xué)生人數(shù)共有44名，較女性學(xué)生多6名，學(xué)生年齡最小為18歲，最大為23歲，年齡均值為（21.8±1.1）歲，乙組所選82名學(xué)生中男性學(xué)生共有45名，較女性學(xué)生多8名，學(xué)生年齡最小為18歲，年齡最大為22歲，年齡均值為（21.4±0.7）歲，兩組學(xué)生性別比例及年齡方面差異基本可以忽略不計，數(shù)據(jù)并沒有表現(xiàn)出統(tǒng)計學(xué)意義（p>0.05）。

1.2方法

在實驗過程中，教師通過常規(guī)教學(xué)手段完成甲組學(xué)生病理實驗教學(xué)，通過顯微數(shù)碼互動系統(tǒng)完成乙組學(xué)生病理實驗教學(xué)。在甲組學(xué)生病理實驗教學(xué)過程中，教師應(yīng)通過巡查的方式對學(xué)生顯微鏡觀察情況進(jìn)行監(jiān)督，并針對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題進(jìn)行講解，以此促進(jìn)學(xué)生成績的提升。在乙組學(xué)生病理實驗教學(xué)過程中，教師應(yīng)注意對顯微數(shù)碼互動系統(tǒng)的應(yīng)用，以提高教學(xué)的效率及質(zhì)量。教師利用顯微數(shù)碼互動系統(tǒng)幫助學(xué)生了解和學(xué)習(xí)課程內(nèi)容，而且教師可以通過計算機(jī)對學(xué)生數(shù)碼顯微鏡下觀察情況進(jìn)行監(jiān)控，并根據(jù)學(xué)生切片觀察中存在的問題給予學(xué)生針對性的指導(dǎo)和幫助，以此提高教學(xué)工作的針對性。而且教師可以將典型問題通過顯微數(shù)碼互動系統(tǒng)展示給每個學(xué)生，能夠提高問題講解的效率，避免時間及精力的不必要浪費(fèi)，進(jìn)而加快教學(xué)的進(jìn)度。

1.3判斷標(biāo)準(zhǔn)

對兩組學(xué)生理論成績及實踐成績評分、學(xué)生滿意情況進(jìn)行記錄和分析。

1.4統(tǒng)計學(xué)處理

在SPSS22.0統(tǒng)計學(xué)軟件下，計量資料及計數(shù)資料分別為（x±s）及（n），檢驗分別通過t及x2，P<0.05意味著數(shù)據(jù)呈現(xiàn)統(tǒng)計學(xué)意義。

2.結(jié)果

2.1兩組學(xué)生理論成績及實踐成績

在學(xué)生理論成績及實踐成績方面，乙組學(xué)生遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于甲組學(xué)生，甲組學(xué)生理論成績與實踐成績分別為（71.5±4.7）分及（73.4±4.8）分，乙組學(xué)生理論成績與實踐成績分別為（89.1±5.5）分及（89.9±5.4）分，理論成績與實踐成績方面表現(xiàn)出較大差異，數(shù)據(jù)呈現(xiàn)統(tǒng)計學(xué)意義（p<0.05）。

2.2兩組學(xué)生滿意情況

在學(xué)生滿意情況方面，乙組學(xué)生遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于甲組學(xué)生，甲組學(xué)生滿意度為81.71%，乙組學(xué)生滿意度為95.12%，滿意度方面表現(xiàn)出較大差異，數(shù)據(jù)呈現(xiàn)統(tǒng)計學(xué)意義（p<0.05）。具體內(nèi)容見表1。

3.討論

相比常規(guī)教學(xué)手段，顯微數(shù)碼互動系統(tǒng)在病理實驗教學(xué)中有著明顯的優(yōu)勢，其能夠為教師開展工作提供極大的便利，促進(jìn)病理學(xué)實驗教學(xué)效率及質(zhì)量的大幅提升。本次實驗抽取本校2018年9月-2019年7月期間學(xué)生共計164名，意在對病理實驗教學(xué)中顯微數(shù)碼互動系統(tǒng)的應(yīng)用效果進(jìn)行研究[4]。研究結(jié)果顯示，在學(xué)生理論成績及實踐成績方面，乙組學(xué)生遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于甲組學(xué)生，甲組學(xué)生理論成績與實踐成績分別為（71.5±4.7）分及（73.4±4.8）分，乙組學(xué)生理論成績與實踐成績分別為（89.1±5.5）分及（89.9±5.4）分，理論成績與實踐成績方面表現(xiàn)出較大差異，數(shù)據(jù)呈現(xiàn)統(tǒng)計學(xué)意義（p<0.05）;在學(xué)生滿意情況方面，乙組學(xué)生遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于甲組學(xué)生，甲組學(xué)生滿意度為81.71%，乙組學(xué)生滿意度為95.12%，滿意度方面表現(xiàn)出較大差異，數(shù)據(jù)呈現(xiàn)統(tǒng)計學(xué)意義（p<0.05）。由此可以得出，在病理實驗教學(xué)中顯微數(shù)碼互動系統(tǒng)有著較好的效果。

本次實驗表明，顯微數(shù)碼互動系統(tǒng)在提高學(xué)生理論成績及實踐成績評分、促進(jìn)學(xué)生滿意度的提升方面作用十分突出，教師應(yīng)給予足夠的關(guān)注。

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