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        顯微數(shù)碼互動系統(tǒng)在病理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中教學(xué)效果的分析

        2020-07-10 07:21:19門宇恒
        理論與創(chuàng)新 2020年5期
        關(guān)鍵詞:教學(xué)效果

        門宇恒

        【摘 ?要】目的:對病理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中顯微數(shù)碼互動系統(tǒng)的應(yīng)用效果進(jìn)行研究。方法:本次實(shí)驗(yàn)抽取本校2018年9月-2019年7月期間學(xué)生共計164名,通過擲骰子的方式將所選學(xué)生分為甲乙兩組,82名學(xué)生為一組。在實(shí)驗(yàn)過程中,教師通過常規(guī)教學(xué)手段完成甲組學(xué)生病理實(shí)驗(yàn)教學(xué),通過顯微數(shù)碼互動系統(tǒng)完成乙組學(xué)生病理實(shí)驗(yàn)教學(xué),對兩組學(xué)生理論成績及實(shí)踐成績評分、學(xué)生滿意情況進(jìn)行記錄和分析。結(jié)果:在學(xué)生理論成績及實(shí)踐成績方面,乙組學(xué)生遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于甲組學(xué)生,理論成績與實(shí)踐成績方面表現(xiàn)出較大差異,數(shù)據(jù)呈現(xiàn)統(tǒng)計學(xué)意義(p<0.05);在學(xué)生滿意情況方面,乙組學(xué)生遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于甲組學(xué)生,滿意度方面表現(xiàn)出較大差異,數(shù)據(jù)呈現(xiàn)統(tǒng)計學(xué)意義(p<0.05)。結(jié)論:在病理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中顯微數(shù)碼互動系統(tǒng)有著較好的效果,其能夠在一定程度上提高學(xué)生理論成績及實(shí)踐成績評分,促進(jìn)學(xué)生滿意度的提升,具有較高的應(yīng)用價值。

        【關(guān)鍵詞】病理實(shí)驗(yàn)教學(xué);顯微數(shù)碼互動系統(tǒng);常規(guī)教學(xué)手段;教學(xué)效果

        引言

        病理實(shí)驗(yàn)教學(xué)是醫(yī)學(xué)院校教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn),對教學(xué)工作的整體質(zhì)量有著直接的影響。在過去一段時間內(nèi),教師多是采取常規(guī)教學(xué)手段對學(xué)生進(jìn)行教學(xué),學(xué)生在教學(xué)過程中過于被動,學(xué)生自身的主觀能動性得不到較好的發(fā)揮,教學(xué)質(zhì)量及進(jìn)度得不到必要的保障。這種情況下,對病理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中顯微數(shù)碼互動系統(tǒng)的應(yīng)用效果進(jìn)行研究有著較強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。本次實(shí)驗(yàn)抽取本校2018年9月-2019年7月期間學(xué)生共計164名進(jìn)行研究,具體內(nèi)容如下。

        1.資料與方法

        1.1一般資料

        本次實(shí)驗(yàn)抽取本校2018年9月-2019年7月期間學(xué)生共計164名,通過擲骰子的方式將所選學(xué)生分為甲乙兩組,82名學(xué)生為一組。甲組所選82名學(xué)生中男性學(xué)生人數(shù)共有44名,較女性學(xué)生多6名,學(xué)生年齡最小為18歲,最大為23歲,年齡均值為(21.8±1.1)歲,乙組所選82名學(xué)生中男性學(xué)生共有45名,較女性學(xué)生多8名,學(xué)生年齡最小為18歲,年齡最大為22歲,年齡均值為(21.4±0.7)歲,兩組學(xué)生性別比例及年齡方面差異基本可以忽略不計,數(shù)據(jù)并沒有表現(xiàn)出統(tǒng)計學(xué)意義(p>0.05)。

        1.2方法

        在實(shí)驗(yàn)過程中,教師通過常規(guī)教學(xué)手段完成甲組學(xué)生病理實(shí)驗(yàn)教學(xué),通過顯微數(shù)碼互動系統(tǒng)完成乙組學(xué)生病理實(shí)驗(yàn)教學(xué)。在甲組學(xué)生病理實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中,教師應(yīng)通過巡查的方式對學(xué)生顯微鏡觀察情況進(jìn)行監(jiān)督,并針對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題進(jìn)行講解,以此促進(jìn)學(xué)生成績的提升。在乙組學(xué)生病理實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中,教師應(yīng)注意對顯微數(shù)碼互動系統(tǒng)的應(yīng)用,以提高教學(xué)的效率及質(zhì)量。教師利用顯微數(shù)碼互動系統(tǒng)幫助學(xué)生了解和學(xué)習(xí)課程內(nèi)容,而且教師可以通過計算機(jī)對學(xué)生數(shù)碼顯微鏡下觀察情況進(jìn)行監(jiān)控,并根據(jù)學(xué)生切片觀察中存在的問題給予學(xué)生針對性的指導(dǎo)和幫助,以此提高教學(xué)工作的針對性。而且教師可以將典型問題通過顯微數(shù)碼互動系統(tǒng)展示給每個學(xué)生,能夠提高問題講解的效率,避免時間及精力的不必要浪費(fèi),進(jìn)而加快教學(xué)的進(jìn)度。

        1.3判斷標(biāo)準(zhǔn)

        對兩組學(xué)生理論成績及實(shí)踐成績評分、學(xué)生滿意情況進(jìn)行記錄和分析。

        1.4統(tǒng)計學(xué)處理

        在SPSS22.0統(tǒng)計學(xué)軟件下,計量資料及計數(shù)資料分別為(x±s)及(n),檢驗(yàn)分別通過t及x2,P<0.05意味著數(shù)據(jù)呈現(xiàn)統(tǒng)計學(xué)意義。

        2.結(jié)果

        2.1兩組學(xué)生理論成績及實(shí)踐成績

        在學(xué)生理論成績及實(shí)踐成績方面,乙組學(xué)生遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于甲組學(xué)生,甲組學(xué)生理論成績與實(shí)踐成績分別為(71.5±4.7)分及(73.4±4.8)分,乙組學(xué)生理論成績與實(shí)踐成績分別為(89.1±5.5)分及(89.9±5.4)分,理論成績與實(shí)踐成績方面表現(xiàn)出較大差異,數(shù)據(jù)呈現(xiàn)統(tǒng)計學(xué)意義(p<0.05)。

        2.2兩組學(xué)生滿意情況

        在學(xué)生滿意情況方面,乙組學(xué)生遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于甲組學(xué)生,甲組學(xué)生滿意度為81.71%,乙組學(xué)生滿意度為95.12%,滿意度方面表現(xiàn)出較大差異,數(shù)據(jù)呈現(xiàn)統(tǒng)計學(xué)意義(p<0.05)。具體內(nèi)容見表1。

        3.討論

        相比常規(guī)教學(xué)手段,顯微數(shù)碼互動系統(tǒng)在病理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中有著明顯的優(yōu)勢,其能夠?yàn)榻處熼_展工作提供極大的便利,促進(jìn)病理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)效率及質(zhì)量的大幅提升。本次實(shí)驗(yàn)抽取本校2018年9月-2019年7月期間學(xué)生共計164名,意在對病理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中顯微數(shù)碼互動系統(tǒng)的應(yīng)用效果進(jìn)行研究[4]。研究結(jié)果顯示,在學(xué)生理論成績及實(shí)踐成績方面,乙組學(xué)生遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于甲組學(xué)生,甲組學(xué)生理論成績與實(shí)踐成績分別為(71.5±4.7)分及(73.4±4.8)分,乙組學(xué)生理論成績與實(shí)踐成績分別為(89.1±5.5)分及(89.9±5.4)分,理論成績與實(shí)踐成績方面表現(xiàn)出較大差異,數(shù)據(jù)呈現(xiàn)統(tǒng)計學(xué)意義(p<0.05);在學(xué)生滿意情況方面,乙組學(xué)生遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于甲組學(xué)生,甲組學(xué)生滿意度為81.71%,乙組學(xué)生滿意度為95.12%,滿意度方面表現(xiàn)出較大差異,數(shù)據(jù)呈現(xiàn)統(tǒng)計學(xué)意義(p<0.05)。由此可以得出,在病理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中顯微數(shù)碼互動系統(tǒng)有著較好的效果。

        本次實(shí)驗(yàn)表明,顯微數(shù)碼互動系統(tǒng)在提高學(xué)生理論成績及實(shí)踐成績評分、促進(jìn)學(xué)生滿意度的提升方面作用十分突出,教師應(yīng)給予足夠的關(guān)注。

        參考文獻(xiàn)

        [1]郭穎,金春亭,張國徽,范婕,吳靖芳,任君旭. 顯微數(shù)碼互動系統(tǒng)在醫(yī)學(xué)形態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 河北北方學(xué)院學(xué)報(自然科學(xué)版),2016,32(08):60-62.

        [2]周志愉,王曉敏. 顯微數(shù)碼互動系統(tǒng)與角色互換相結(jié)合教學(xué)模式在病理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用體會[J]. 基層醫(yī)學(xué)論壇,2016,20(28):4002-4003.

        [3]胡曄華. 口腔組織病理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中數(shù)碼顯微互動教學(xué)系統(tǒng)的應(yīng)用[A]. 中華口腔醫(yī)學(xué)會口腔醫(yī)學(xué)教育專業(yè)委員會.2018年中華口腔醫(yī)學(xué)會口腔醫(yī)學(xué)教育專業(yè)委員會第二次學(xué)術(shù)年會論文集[C].中華口腔醫(yī)學(xué)會口腔醫(yī)學(xué)教育專業(yè)委員會:,2018:3.

        [4]潘坤,劉慧萍,胡立娟,丁志高,吳霞,張國民,劉平安. 基于虛擬數(shù)字切片結(jié)合數(shù)碼互動系統(tǒng)在中醫(yī)院校病理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 大醫(yī)生,2017,2(07):173-174+176.

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