福建省泉州市泉州第一中學(xué) 林婉妮

“21 世紀(jì)中國數(shù)學(xué)教育”課題組提出，大眾數(shù)學(xué)的基本含義包括“人人學(xué)有用的數(shù)學(xué)，人人掌握數(shù)學(xué)，不同的人學(xué)習(xí)不同的數(shù)學(xué)”。教師在關(guān)注學(xué)生基礎(chǔ)知識和基本技能的同時，還應(yīng)關(guān)注學(xué)生的思維能力及情感、態(tài)度和價值觀。福建省自2018 年實行全省統(tǒng)考以來，數(shù)學(xué)中考試題更考查學(xué)生“用數(shù)學(xué)”的綜合能力，實行分層教學(xué)有助于后進(jìn)生獲得知識，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

一、初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的背景

由于父母教育孩子的方式以及學(xué)生自身學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣存在很大的差異性，導(dǎo)致學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)層次不同。大部分后進(jìn)生對數(shù)學(xué)學(xué)科表現(xiàn)出厭煩心理，若采取相同的教學(xué)法，很難讓他們在課堂有收獲。分層教學(xué)回避傳統(tǒng)教學(xué)方式，為學(xué)生設(shè)計不同的教學(xué)方法，制定合理的教學(xué)目標(biāo)，更用心去幫助后進(jìn)生感受學(xué)習(xí)的樂趣。

二、分層教學(xué)促進(jìn)后進(jìn)生學(xué)習(xí)效率研究

1.后進(jìn)生情況介紹

后進(jìn)生產(chǎn)生的原因有兩類：學(xué)習(xí)興趣喪失和學(xué)習(xí)方法不科學(xué)。班級學(xué)生多樣化，教師常為優(yōu)生、中等生尋找學(xué)習(xí)方法，忽視后進(jìn)生學(xué)習(xí)情況，導(dǎo)致他們對教師存在一定偏見，不愿意學(xué)習(xí)；教師未考慮各學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣差異，定相同目標(biāo)，致使后進(jìn)生因為達(dá)不到目標(biāo)而自我放棄。

2.分層教學(xué)為后進(jìn)生制定不同教學(xué)方法

分層教學(xué)實行過程中，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生實際情況，了解學(xué)生成為后進(jìn)生的原因，為后進(jìn)生制定合理教學(xué)方法，促使后進(jìn)生愛數(shù)學(xué)、學(xué)數(shù)學(xué)、會數(shù)學(xué)。

首先，課堂上引導(dǎo)后進(jìn)生自主學(xué)習(xí)，重視課本，回歸課本。具體包括：第一，關(guān)注學(xué)生重難點掌握情況，比如“全等三角形的判定”的五種判定方法授課過程中，每種判定方法應(yīng)要求學(xué)生掌握，并靈活運用。第二，促進(jìn)學(xué)生書寫格式、審題能力、問題分析能力的發(fā)展。第三，關(guān)注學(xué)生課堂狀態(tài)，后進(jìn)生常表現(xiàn)出注意力不集中，或者注意力集中時間短。對此，教師可以營造良好課堂氛圍，給學(xué)生制定課堂規(guī)矩，實行課堂積分活動，有效提高后進(jìn)生聽課積極性；強化解答題解題格式，采取同桌互相督促，避免后進(jìn)生逃避解答題；激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，小專題授課，比如“全等三角形的判定”小專題課，應(yīng)讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)并區(qū)別6 類模型：平移模型、對稱模型、旋轉(zhuǎn)模型、平移加旋轉(zhuǎn)模型、角平分線模型和三垂直模型，學(xué)生課后可根據(jù)模型靈活選擇判定方法，幫助后進(jìn)生克服學(xué)習(xí)幾何的困難心理，提升學(xué)生幾何素養(yǎng)；培養(yǎng)數(shù)學(xué)素養(yǎng)，教會后進(jìn)生如何有效審題，如何分析問題，如何查缺補漏；檢測學(xué)習(xí)效率，進(jìn)行10 分鐘以內(nèi)小測，了解后進(jìn)生的基礎(chǔ)達(dá)標(biāo)和思維轉(zhuǎn)變情況。

最后，榜樣示范教學(xué)。為后進(jìn)生找到學(xué)習(xí)標(biāo)桿，樹立典型和榜樣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，也是分層教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一。榜樣對象主要來源是進(jìn)步后的學(xué)生、優(yōu)秀學(xué)生、名人。第一，選擇同班優(yōu)秀學(xué)生，采取結(jié)對子方式，后進(jìn)生積極向他們請教，并同時在班級開展積分制，優(yōu)化分層教學(xué)體系，實現(xiàn)教學(xué)個性化，為后進(jìn)生提供多種學(xué)習(xí)幫助，實現(xiàn)真正意義上的情感、態(tài)度與價值觀的突破。第二，借助影視或生活中的榜樣示范給學(xué)生，通過榜樣學(xué)習(xí)，尋得自己的目標(biāo)，找準(zhǔn)自己的定位，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

3.分層教學(xué)為后進(jìn)生制定合理的教學(xué)目標(biāo)

要讓學(xué)生“親其師”，教師必先“愛其生”。為后進(jìn)生制定合理的教學(xué)目標(biāo)，努力培養(yǎng)學(xué)生的積極學(xué)習(xí)心理，可從根本上改善師生關(guān)系。

首先，營造良好的課堂氛圍。良好的課堂氛圍可積極引導(dǎo)每一位學(xué)生參與課堂，讓學(xué)生成為課堂的主人，教師只是課堂的陪伴者、引導(dǎo)者。課堂上應(yīng)多用安撫、鼓勵的語言，幫助學(xué)生克服心理困難，培養(yǎng)學(xué)生自信心。課堂上設(shè)置讓大部分后進(jìn)生體驗成功的機會，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生，充分肯定學(xué)生，達(dá)到教育成才的目標(biāo)。

其次，反饋典型的知識問題。在教學(xué)過程中，及時捕捉后進(jìn)生問題，采取有效措施，糾正錯誤，減少知識缺陷，促使犯同樣錯誤的學(xué)生及時訂正。教師應(yīng)教會他們學(xué)習(xí)方法，有目的地引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成持之以恒的精神，達(dá)到課堂教學(xué)目標(biāo)。

綜上所述，本文從課堂、作業(yè)、學(xué)習(xí)榜樣三方面出發(fā)，論述了分層教學(xué)促進(jìn)后進(jìn)生知識理解和學(xué)習(xí)興趣提升的策略。分層教學(xué)為后進(jìn)生制定不同教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法，使得后進(jìn)生在基礎(chǔ)知識與基本技能達(dá)標(biāo)的同時，也獲得思維能力及情感、態(tài)度與價值觀的成長，滿足新課標(biāo)的教學(xué)要求。