朱妮婭，傅曉燕

(中南大學(xué) 外國語學(xué)院，湖南 長沙 410012)

一、引 言

我國目前英語教育體系下，中學(xué)英語教學(xué)已經(jīng)完成了語言技能的基本訓(xùn)練。大學(xué)英語教學(xué)若仍在強(qiáng)調(diào)基本語言技能的提升，那么這種低層次語言技能訓(xùn)練不會使學(xué)生語言能力得到進(jìn)一步發(fā)展。學(xué)術(shù)英語(EAP, English for Academic Purposes) 在我國通常被納入高級英語課程，參與者需要通過四六級，或者處于碩士生及以上階段(楊惠中等2015)。大學(xué)英語與學(xué)術(shù)英語之間缺乏學(xué)術(shù)素質(zhì)逐步培養(yǎng)環(huán)節(jié)現(xiàn)狀，使我國學(xué)生在高級英語學(xué)習(xí)階段無法勝任學(xué)術(shù)角色，導(dǎo)致我國大學(xué)畢業(yè)生學(xué)術(shù)英語能力總體欠佳，能用英語熟練開展專業(yè)學(xué)習(xí)和研究的“少得可憐”(蔡基剛,2016:10)，最終使我國學(xué)術(shù)界國際交流合作能力及其國際影響力方面，都嚴(yán)重受到學(xué)術(shù)英語水平弱的制約(王晶晶等 2016)。因此，我們有必要采用新生學(xué)術(shù)角色過渡方案，從大一開始培養(yǎng)學(xué)生學(xué)術(shù)素質(zhì)，使其在高級英語階段更容易適應(yīng)學(xué)術(shù)角色，深化學(xué)術(shù)能力。同時，將學(xué)術(shù)元素引入大學(xué)英語課堂也能為我國大學(xué)英語改革提供新的教學(xué)參考模式。本研究將聚焦輸出任務(wù)型教學(xué)運(yùn)用于大學(xué)新聞英語課堂，以考察大學(xué)生基本學(xué)術(shù)英語能力在這種教學(xué)中得以培養(yǎng)之有效性。

二、概念界定及綜述

(一)聚焦輸出任務(wù)型教學(xué)

輸出假說1985年由Swain提出。輸出因其能引發(fā)注意而促進(jìn)語言習(xí)得(Swain & Lapkin 1995, 1998),且以輸出為目標(biāo)能促使二語學(xué)習(xí)者注意到自己的語言問題，使他們對接下來的輸入有明確需求(Swain 2005)，產(chǎn)生強(qiáng)烈學(xué)習(xí)動機(jī)。文秋芳(2008)基于Swain的理論提出了“輸出驅(qū)動假設(shè)”，認(rèn)為輸出驅(qū)動有助于盤活學(xué)習(xí)者在過去英語學(xué)習(xí)中積累的“惰性知識”，提升學(xué)生汲取新語言知識的積極性，取得更好的教學(xué)效果。同時，以輸出為導(dǎo)向的綜合技能教學(xué)法更能滿足學(xué)生應(yīng)用語言的需要，從而更能產(chǎn)生實(shí)效。研究者發(fā)現(xiàn)，凸顯度是影響注意力度的關(guān)鍵(Schmidt 1990；Swain 1995)。如復(fù)雜加工層次的凸顯能引起學(xué)習(xí)者注意到目標(biāo)形式，并進(jìn)行認(rèn)知比較，調(diào)動學(xué)習(xí)者的內(nèi)部因素，促進(jìn)其對語言形式掌握(Rosa等，1999)。有難度的目標(biāo)因其復(fù)雜凸顯的結(jié)構(gòu)更容易引起學(xué)習(xí)者注意，且凸顯度與目標(biāo)任務(wù)難度成正比，因此難度大的目標(biāo)任務(wù)可以帶來更強(qiáng)的注意(Uggen 2012)，更能保證習(xí)得效果。聚焦輸出任務(wù)是指必須使用特定語言形式或技能策略輸出任務(wù)。以聚焦輸出任務(wù)型教學(xué)用于學(xué)術(shù)能力培養(yǎng)，具有較大難度。教學(xué)實(shí)驗(yàn)證明，聚焦輸出任務(wù)型教學(xué)能夠給學(xué)習(xí)者提供機(jī)會，讓其使用新獲得的技巧策略處理其感興趣的話題，使其在輸入加工中兼顧語言形式的同時，關(guān)注意義，具有很強(qiáng)的即時效應(yīng)，容易觸發(fā)成就感，從而驅(qū)動學(xué)習(xí)動機(jī)，使學(xué)生積極投入任務(wù)，形成良性循環(huán)(黃燕，2016)。

(二)學(xué)術(shù)英語能力

學(xué)術(shù)能力主要包括發(fā)現(xiàn)并提出問題、收集與整理文獻(xiàn)、生成與厘定概念、提出學(xué)術(shù)命題并設(shè)計(jì)研究過程等能力(肖川，胡樂樂2006)。學(xué)術(shù)英語能力是一種具體的學(xué)術(shù)語類能力，指認(rèn)在約定俗成的社會情境下和在一定的專業(yè)學(xué)科文化相關(guān)的語篇實(shí)踐中運(yùn)用英語處理事務(wù)，達(dá)到交際之目的能力(龐繼賢，葉寧 2009)。

我國大學(xué)英語對于學(xué)術(shù)英語能力的培養(yǎng)主要通過學(xué)術(shù)英語課程來實(shí)現(xiàn)。EAP的概念1974年首次出現(xiàn)于英國一次文化教育委員會會議上，隨后迅速盛行(單勝江 2012)。研究者強(qiáng)調(diào)，EAP教學(xué)是應(yīng)學(xué)習(xí)者特定目的與特殊需求而開設(shè)，常與某一學(xué)科相關(guān)(Richards 2000)。在探索有效提高英語教學(xué)的道路上，我國教學(xué)者們于20世紀(jì)70年代開始重視語言的社會功能，并培養(yǎng)學(xué)生的交際能力。這種趨勢催生了對于迅速發(fā)展的交際法教學(xué)繼而對于專用英語(ESP)教學(xué)研究，EAP作為專用英語的重要分支也開始在我國興起。專家指出，以學(xué)術(shù)英語為特點(diǎn)的大學(xué)英語教學(xué)能讓教師享有更大獨(dú)創(chuàng)空間；使學(xué)生獲得符合自己切身需要的學(xué)習(xí)方法和指導(dǎo)，雙方積極性都得到增長(楊惠中 2018)。同時，從生態(tài)視角觀之，生態(tài)系統(tǒng)只有在與外界保持能量、信息等的傳遞與交流的開放狀態(tài)下，才具有活力并不斷發(fā)展(金玉梅 2009)。與傳統(tǒng)語言教學(xué)相比，以任務(wù)輸出為特點(diǎn)的學(xué)術(shù)英語教學(xué)更能有效保證學(xué)習(xí)內(nèi)容及信息處于傳遞與交流的開放狀態(tài)，為學(xué)生提供應(yīng)用機(jī)會使其獲得成就感。有助于幫助學(xué)生在習(xí)得語言的同時，培養(yǎng)跨文化能力及學(xué)術(shù)能力。從而改善我國大學(xué)英語教學(xué)難以培養(yǎng)時代所需人才現(xiàn)狀。EAP的效用在于其具有很強(qiáng)針對性，能滿足學(xué)習(xí)者的特定需求(Dudley-Evans等1998)，因此將外語學(xué)習(xí)同學(xué)科內(nèi)容學(xué)習(xí)相結(jié)合，可以有效提高學(xué)習(xí)效果(Dupuy 2000)。

我國大學(xué)英語實(shí)現(xiàn)從通用英語教學(xué)向?qū)W術(shù)英語教學(xué)轉(zhuǎn)型是新世紀(jì)我國社會進(jìn)一步發(fā)展的需要。蔡基剛(2016)指出我國大學(xué)新生英語水平基本達(dá)到中級，適合接受學(xué)術(shù)英語教學(xué)。關(guān)于EAP的應(yīng)用目標(biāo)，蔡基剛強(qiáng)調(diào)其即時性，認(rèn)為EAP是為學(xué)生當(dāng)下正在進(jìn)行的專業(yè)學(xué)習(xí)服務(wù)的，如用英語查閱專業(yè)文獻(xiàn)、聽講座和講課，參加國際學(xué)術(shù)會議等。文秋芳(2013)則提出我們的教育最終培養(yǎng)出來的國際交流式中國學(xué)術(shù)人才應(yīng)具備以下4方面能力：能用英語閱讀并闡述相關(guān)學(xué)科前沿發(fā)展；能將自己的研究成果撰寫成學(xué)術(shù)論文并在國際學(xué)術(shù)界發(fā)表；能在國際學(xué)術(shù)會議上宣讀論文；能參與國際科研合作項(xiàng)目。

綜上所述，強(qiáng)凸顯度的輸出任務(wù)促進(jìn)二語習(xí)得的作用及EAP對于二語習(xí)得效果的加強(qiáng)作用，得到國內(nèi)外研究者的廣泛認(rèn)可。我國研究者對EAP提出了具體教學(xué)目標(biāo)，說明在我國開展EAP教學(xué)時機(jī)已經(jīng)成熟，這種教學(xué)如何在大學(xué)英語課堂開展才能達(dá)到最佳效果，是接下來需要思考的問題。本研究基于Uggen難度凸顯注意學(xué)說，在新聞英語課堂開展輸出任務(wù)型教學(xué)，并將國際學(xué)術(shù)人才四大能力納入考量范圍，考察聚焦輸出任務(wù)型教學(xué)對學(xué)生學(xué)術(shù)意識與能力培養(yǎng)的作用。旨在探求大學(xué)英語作為初級英語與高級英語之間過渡英語教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生初級學(xué)術(shù)能力與素質(zhì)的有效教學(xué)模式。

三、實(shí)驗(yàn)研究

(一)研究準(zhǔn)備

下文嘗試為我國“學(xué)業(yè)過渡期”(大學(xué)一二年級)學(xué)生(王志茹等 2015)提供過渡性學(xué)術(shù)英語教學(xué)，培養(yǎng)其學(xué)術(shù)意識及基本學(xué)術(shù)能力?；谖那锓?2013)提出的國際性人才4項(xiàng)學(xué)術(shù)能力，筆者試擬繞4項(xiàng)學(xué)術(shù)能力及4項(xiàng)初級學(xué)術(shù)能力(如表1所示)展開以下教學(xué)研究。

表1 國際性人才4項(xiàng)學(xué)術(shù)能力(文秋芳 2013)及4項(xiàng)初級學(xué)術(shù)能力(筆者試擬)

(二)研究假設(shè)

與一般輸出任務(wù)型教學(xué)相比:

1.聚焦輸出任務(wù)型教學(xué)更能有效培養(yǎng)學(xué)生學(xué)術(shù)意識和習(xí)慣；

2.聚焦輸出任務(wù)型教學(xué)更能提高學(xué)生學(xué)術(shù)英語能力。

(三)實(shí)驗(yàn)對象

為研究者2016、17級兩屆共4(2*2)個新聞英語選修課班級，分別選取其中一個設(shè)為對照班(N=33；N=35)，各分成8組；分別選取另一個設(shè)為實(shí)驗(yàn)班(N=36；N=31)，各分成8組。各班學(xué)生均來自學(xué)校十幾個不同專業(yè)，基本可以代表學(xué)校整體情況。兩屆學(xué)生年齡相仿，知識層面一致，英語水平相當(dāng)。

(四)研究方法

使用問卷調(diào)查(五分量表及開放式設(shè)問)以獲得對學(xué)生學(xué)術(shù)意識及學(xué)術(shù)習(xí)慣發(fā)展情況的了解；通過對學(xué)生作品在“四項(xiàng)初級學(xué)術(shù)能力”上的反映獲得學(xué)生學(xué)術(shù)能力培養(yǎng)情況；同時輔以訪談及教學(xué)觀察，力保研究結(jié)果信度和效度。

(五)研究使用材料

所選材料包括電子版和紙質(zhì)版，其中電子讀物用于快速瀏覽，而紙質(zhì)讀物用于精細(xì)閱讀。

1.新聞網(wǎng)站考慮到學(xué)生興趣和水平，選取網(wǎng)站如下：www.listeningexpress.com (CNN專為美國高中生設(shè)置的新聞視頻網(wǎng)站)，www.theguardian.com/uk(英國衛(wèi)報(bào))； www.washingtonpost.com(美國的華盛頓郵報(bào))，及www.chinadaily.com.cn(中國日報(bào))。

2．紙質(zhì)21世紀(jì)英文報(bào)這是《中國日報(bào)》面向中國大學(xué)生群體發(fā)行的英文報(bào)刊，分為文化、熱點(diǎn)新聞、校園、英語考級、未來職場等板塊，能提供熱點(diǎn)信息，具有生活相關(guān)性、趣味性及高度實(shí)用性。其中首版 “buzz(雜談)”是同學(xué)們需要學(xué)習(xí)制作的板塊。

(六)實(shí)驗(yàn)過程

兩次實(shí)驗(yàn)教學(xué)各歷時16周。前13周，兩個班學(xué)生就新聞選題選材、新聞報(bào)刊寫作、新聞口語報(bào)告及小組分工合作等方面的策略與技巧進(jìn)行學(xué)習(xí)，并進(jìn)行輸出任務(wù)實(shí)踐。在實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行聚焦輸出任務(wù)型教學(xué)，在對照班進(jìn)行一般輸出任務(wù)型教學(xué)。最后兩周在兩個班發(fā)布制作英文小報(bào)(模仿21世紀(jì)英文報(bào)buzz板塊)的任務(wù)，要求學(xué)生在完成任務(wù)過程中運(yùn)用所學(xué)策略技巧。最后一周各組基于小報(bào)進(jìn)行口頭報(bào)告并上交小報(bào)，作為實(shí)驗(yàn)結(jié)果考核對象。

現(xiàn)以 “關(guān)注功能詞”這一學(xué)習(xí)策略為例，說明實(shí)驗(yàn)班學(xué)生所執(zhí)行的聚焦型輸出任務(wù)與對照班執(zhí)行的一般輸出任務(wù)之間區(qū)別。

“關(guān)注功能詞”是指提醒學(xué)生對閱讀文章中起重要作用的詞匯進(jìn)行關(guān)注，并通過使用詞匯復(fù)述原文方法檢驗(yàn)關(guān)注的有效性學(xué)習(xí)策略(朱妮婭 2016)。學(xué)生通過首次復(fù)述中出現(xiàn)的不足而增強(qiáng)對重要閱讀內(nèi)容的有效關(guān)注，再次復(fù)述時會更深入文本，顯著提高復(fù)述質(zhì)量。正如Swain(1995)所說，輸出能激發(fā)學(xué)習(xí)者對自身現(xiàn)有的語言資源進(jìn)行分析，從而注意到目標(biāo)語和中介語之間差異?！瓣P(guān)注功能詞”是實(shí)驗(yàn)班和對照班都要學(xué)習(xí)的策略，但只要求實(shí)驗(yàn)班學(xué)生運(yùn)用這一學(xué)習(xí)策略。舉例說明如下：寫讀報(bào)日記是兩個班學(xué)生的每周作業(yè)，用以提高學(xué)生對新聞的敏感度和新聞寫作能力。在實(shí)驗(yàn)班，要求學(xué)生在日記中運(yùn)用“關(guān)注功能詞”策略，并由學(xué)習(xí)同伴(比如同桌)監(jiān)督運(yùn)用情況。如通過回答以下問題來檢測：“這篇日記有沒有對新聞原文提煉出功能詞？在日記行文中有沒有運(yùn)用這些功能詞？運(yùn)用這些功能詞有沒有很好地把原文的主要意思表達(dá)出來？”等。在試驗(yàn)班教師對完成情況進(jìn)行檢查并記錄，確保這一策略的運(yùn)用；在對照班只是進(jìn)行常規(guī)的輸出任務(wù)型教學(xué)。

同樣，要求實(shí)驗(yàn)班學(xué)生在做新聞口語PPT報(bào)告準(zhǔn)備時，也運(yùn)用到“關(guān)注功能詞”：對新聞原文進(jìn)行深讀，提煉出功能詞。在PPT上只出現(xiàn)圖片或這些功能詞，具體報(bào)告內(nèi)容經(jīng)口頭講述，講述內(nèi)容含括所選功能詞。將口語報(bào)告運(yùn)用功能詞情況納入同伴評分標(biāo)準(zhǔn)，務(wù)必使實(shí)驗(yàn)班所執(zhí)行的是聚焦輸出型任務(wù)。而在對照班只進(jìn)行非強(qiáng)制運(yùn)用策略的常規(guī)教學(xué)。

四、研究結(jié)果及分析

(一)定量研究結(jié)果及分析

課程結(jié)束時針對兩個班學(xué)生發(fā)放問卷調(diào)查共135份，回收132份，回收問卷有效率為99%。問卷主要包括以下幾方面(見表2、表3：數(shù)字框每項(xiàng)上排為實(shí)驗(yàn)班數(shù)據(jù)，下排為對照班數(shù)據(jù))。答卷結(jié)果反映學(xué)生對于實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果的感受，幫助了解學(xué)生在學(xué)術(shù)任務(wù)型教學(xué)中學(xué)術(shù)意識及學(xué)術(shù)習(xí)慣培養(yǎng)情況。具體結(jié)果如下：

表2 2016級學(xué)生實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果問卷調(diào)查反饋結(jié)果 (人數(shù)：36/33)

表3 2017級學(xué)生實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果問卷調(diào)查反饋結(jié)果 (人數(shù)：30/33)

由兩表可以看到，兩屆實(shí)驗(yàn)班學(xué)生學(xué)習(xí)感受基本一致；兩屆對照班也基本一致。只是對“繼續(xù)使用策略可能性”這一條17級較16級認(rèn)可度(本文認(rèn)可度指比較大及以上的比數(shù)，以下行文中同)顯著提高(實(shí)驗(yàn)班認(rèn)可度由16級的18.9%上升到了53%；對照班表示不會再使用的同學(xué)由16級的60.6%下降到9%)，說明學(xué)生學(xué)習(xí)策略意識上升。

任務(wù)對學(xué)習(xí)效果影響方面，對照班學(xué)生與實(shí)驗(yàn)班學(xué)生相比，認(rèn)可度明顯低落(少了21%)，個別對照班同學(xué)甚至覺得沒有影響。對這幾位同學(xué)的個別訪談顯示，他們以前接受過任務(wù)型教學(xué)，并不覺得這一次的教學(xué)有何不同。實(shí)驗(yàn)班也有個別同學(xué)接觸過任務(wù)教學(xué)，但由于本次教學(xué)對學(xué)習(xí)策略的強(qiáng)調(diào)使用，使他們認(rèn)可這次教學(xué)的作用。

策略對于任務(wù)的指導(dǎo)作用方面，實(shí)驗(yàn)班比對照班明顯有更積極的反應(yīng)。實(shí)驗(yàn)班認(rèn)可度為77%；73%，教師觀察發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生不僅更頻繁地使用策略，也更用心地學(xué)習(xí)策略。證實(shí)了Swain(2005)關(guān)于輸出有助于提升對輸入關(guān)注度的說法。

任務(wù)及策略的使用對于參與積極性方面的作用，在實(shí)驗(yàn)班得到的認(rèn)可度高達(dá)80%，在對照班也得到較大認(rèn)可(約49%)。說明對小組任務(wù)的合理安排，使同學(xué)們不可避免地參與到任務(wù)執(zhí)行過程中，而對所學(xué)技巧的強(qiáng)制使用更激發(fā)了實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的參與積極性。

對于學(xué)術(shù)能力的提高，實(shí)驗(yàn)班認(rèn)可率約為80%；而對照班約為21.5%。表明實(shí)驗(yàn)班學(xué)生對于自己學(xué)術(shù)能力的提升有更大自信。

以上數(shù)據(jù)及其分析顯示：“學(xué)業(yè)過渡期”學(xué)生在教師側(cè)重不同教學(xué)法的影響下對教學(xué)的反饋顯著不同，表明其學(xué)術(shù)態(tài)度、學(xué)術(shù)思維和習(xí)慣在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中發(fā)生了不同程度變化。整體而言，實(shí)驗(yàn)班同學(xué)通過聚焦輸出任務(wù)型教學(xué)，具備了更強(qiáng)的學(xué)術(shù)意識和更積極的學(xué)術(shù)思考習(xí)慣。說明強(qiáng)制運(yùn)用所學(xué)策略及語言技能對學(xué)生學(xué)術(shù)素質(zhì)的培養(yǎng)起到了積極作用。

(二)教學(xué)觀察及教學(xué)日志反思結(jié)果及其分析

教師通過對小報(bào)的考察及課堂觀察和訪談發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)班和對照班的國際性學(xué)術(shù)人才4項(xiàng)初級表現(xiàn)情況如下：

1.初級文獻(xiàn)處理能力

在此表現(xiàn)為選題及選材方面能力。與對照班相比，實(shí)驗(yàn)班的選題更符合教師提出的要求，如“AI, Friend or Foe”這一標(biāo)題中AI(人工智能)為熱點(diǎn)新聞，有文獻(xiàn)可查，與現(xiàn)實(shí)相關(guān)，且標(biāo)題具有爭議性。而對照班所選題在文獻(xiàn)和現(xiàn)實(shí)性方面尚有不足，如有一組選擇以柳巖事件引入鬧伴娘主題，卻在文獻(xiàn)上無處下手，小報(bào)行文明顯是學(xué)生自己對中文小道消息的翻譯。這種處理方式不利于地道英語的學(xué)習(xí)。

在處理材料能力方面，與對照班相比，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生策略使用意識更強(qiáng)，該班各組會就主題收集不同來源的新聞材料，進(jìn)行整合編輯，形成整體感。而對照班一些組組員各自選材進(jìn)行報(bào)告，缺乏整體性。可見，聚焦性任務(wù)教學(xué)對同學(xué)們處理材料方面促進(jìn)作用比較大。

2.基本學(xué)術(shù)寫作能力

前13周兩個班學(xué)習(xí)21世紀(jì)報(bào)buzz板塊的新聞特色詞匯、特定行文結(jié)構(gòu)及句法使用方面，從兩個班小報(bào)所使用的語言來看，對照班問題很普遍，比如語言混用，結(jié)構(gòu)缺損等，缺損最多的環(huán)節(jié)是新聞末端的爭議性問題。經(jīng)過訪談了解到，大多數(shù)組認(rèn)為題目能體現(xiàn)爭議性就自行省略了文末爭議性話題。實(shí)驗(yàn)班各組報(bào)紙出現(xiàn)的錯誤較少，很少有文末環(huán)節(jié)缺損現(xiàn)象?？磥斫處熢谄綍r課堂對實(shí)驗(yàn)班提出過類似問題整改，糾正了不規(guī)范行為，對學(xué)生的學(xué)術(shù)寫作質(zhì)量起到了提升作用。

3.初級口頭報(bào)告能力

兩個班在口頭報(bào)告能力方面表現(xiàn)差別明顯，主要體現(xiàn)在以下兩方面。

其一是策略使用方面實(shí)驗(yàn)班的PPT普遍制作簡潔醒目，如講到“overcapacity(產(chǎn)能過剩)”這一主題時，出現(xiàn)在PPT上的只有數(shù)據(jù)、圖片和關(guān)鍵詞，這樣讓聽者的注意力有放置點(diǎn)，且報(bào)告者講述內(nèi)容充實(shí)，條理清晰，效果很好。而對照班不少組仍將原文放在PPT上照念，導(dǎo)致報(bào)告無重點(diǎn)，口頭講述無力，效果差強(qiáng)人意。

其二是報(bào)告主題感方面整體上，實(shí)驗(yàn)班的口頭報(bào)告主題支撐感更強(qiáng)，團(tuán)隊(duì)精神也更強(qiáng)，更容易有創(chuàng)意性展示。比如有一組講到“Do College Students need so many compulsory courses?”這一主題，他們分工講述國外選修課狀況、中國學(xué)生對選修課的態(tài)度，并對在華留學(xué)生進(jìn)行采訪獲取別樣觀點(diǎn)，豐富研究層次。對照班學(xué)生也有一些訪談錄像，創(chuàng)意展示，但有不少組口頭報(bào)告主題感欠缺，甚至各講各話。

教師發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)班有些學(xué)生在口語報(bào)告中開始表現(xiàn)出學(xué)術(shù)思維雛形，比如他們會主動提到自己的不足之處及改善方式，體現(xiàn)了教師聚焦教學(xué)讓一些容易受到啟發(fā)的學(xué)生的學(xué)術(shù)思維習(xí)慣有了質(zhì)的飛躍。

4.基本交流合作能力

交流合作能力在任務(wù)執(zhí)行的各個階段都需要運(yùn)用，如任務(wù)的準(zhǔn)備或展示中，同伴互評互查中。教師觀察發(fā)現(xiàn)，由于對實(shí)驗(yàn)班嚴(yán)格要求，各組團(tuán)隊(duì)感更強(qiáng)，課堂上更積極主動，課后組員的接觸也更頻繁密切，尤其在小報(bào)制作過程中，實(shí)驗(yàn)班很多組頻繁使用網(wǎng)絡(luò)社交平臺QQ群等進(jìn)行聯(lián)絡(luò)溝通、商量問題等。說明嚴(yán)格的要求促使學(xué)生在執(zhí)行各項(xiàng)任務(wù)時更投入更用心。

除了以上四方面考察，兩個班的小報(bào)還體現(xiàn)出同學(xué)們較強(qiáng)的模仿范本和電子排版能力。很多小組在執(zhí)行任務(wù)中拍攝了采訪視頻，包括對國外人士發(fā)起的采訪，充分展示了學(xué)術(shù)外語能力的內(nèi)涵：在社會情境中利用恰當(dāng)?shù)恼Z言來做事，達(dá)到交際目的。

綜上所述，實(shí)驗(yàn)針對學(xué)術(shù)能力的培養(yǎng)采用的是輸出任務(wù)型教學(xué)，使實(shí)驗(yàn)班和對照班學(xué)生在學(xué)術(shù)意識及能力上都有所提升。對于各項(xiàng)輸出任務(wù)的執(zhí)行，相比對照班，實(shí)驗(yàn)班同學(xué)有更強(qiáng)的積極主動性。而且，實(shí)驗(yàn)班同學(xué)在小報(bào)和口頭報(bào)告上體現(xiàn)的選題選材能力、學(xué)術(shù)寫作能力、口頭報(bào)告能力和交流合作能力四方面有更明顯提升，他們開始具備學(xué)術(shù)性思考習(xí)慣。因此，本研究假設(shè)得到證實(shí)：與一般輸出任務(wù)型教學(xué)相比，聚焦輸出任務(wù)型教學(xué)更能有效培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)術(shù)意識、學(xué)術(shù)習(xí)慣；也更能從整體上提升學(xué)生的學(xué)術(shù)英語能力。

五、結(jié) 語

本研究通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)證明：輸出任務(wù)教學(xué)法以聚焦形式開展，并與學(xué)術(shù)基本素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)相結(jié)合，可以使教學(xué)效果更明顯，學(xué)生的學(xué)術(shù)意識和能力得到預(yù)想的提升。通用英語主導(dǎo)派代表王守仁(2013)認(rèn)為，大學(xué)通用英語關(guān)注他國和本國優(yōu)秀傳統(tǒng)與文化的融合，關(guān)注科學(xué)技術(shù)等綜合性知識，大學(xué)新生必須繼續(xù)學(xué)習(xí)。筆者非常贊成這種觀點(diǎn)，而如何使這種繼續(xù)學(xué)習(xí)更有成效，是大學(xué)英語教學(xué)者們應(yīng)該思考的問題。“學(xué)業(yè)過渡期”大學(xué)生具有自我意識強(qiáng)而自主能力弱的特點(diǎn)(王志茹等 2015)，我們可以考慮利用聚焦輸出任務(wù)型教學(xué)將通用英語與學(xué)術(shù)英語相結(jié)合，以嚴(yán)格要求及有效監(jiān)督幫助學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)完成輸出任務(wù)的思維與習(xí)慣，構(gòu)成最有益于學(xué)生各方面發(fā)展的教學(xué)模式。

本實(shí)驗(yàn)教學(xué)面向選修課班級，研究時間有限，學(xué)生的學(xué)術(shù)思維及習(xí)慣無法很好地被內(nèi)化升華而發(fā)展穩(wěn)定下來。因此后續(xù)教學(xué)研究可以針對常規(guī)大學(xué)英語課堂展開，擴(kuò)大受益群體范圍，探討如何幫助學(xué)生內(nèi)化學(xué)術(shù)思維及習(xí)慣。甚至可以探討如何利用聚焦輸出任務(wù)型教學(xué)建設(shè)系統(tǒng)的學(xué)術(shù)英語課程新模式，幫助我國高?！皩W(xué)術(shù)過渡期”大學(xué)生夯實(shí)學(xué)術(shù)基礎(chǔ)，使他們成長為國家需要的國際型高素質(zhì)人才。