汪逸帆 劉純超 麥曉雨

摘 要：現(xiàn)代學(xué)徒制試點是當(dāng)前職業(yè)教育改革的熱點，實踐中有多種模式，也暴露出一些不足。本文探索將“會計工廠”模式和現(xiàn)代學(xué)徒制結(jié)合，并就如何適應(yīng)新形勢下會計應(yīng)用型人才的培養(yǎng)需求，提出了一些具體建議和實施方案。

關(guān)鍵詞：會計工廠? 高職會計? 現(xiàn)代學(xué)徒制

中圖分類號：F235.19 文獻標(biāo)識碼：A? 文章編號：2096-0298（2020）01（a）--02

高職院校會計專業(yè)是一門實踐性極強的學(xué)科，為了加強實踐教學(xué)、提升學(xué)生的職業(yè)能力，培養(yǎng)符合新時代需要的應(yīng)用型人才，近年來現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式也在高職會計專業(yè)教學(xué)中逐步引進。

1 當(dāng)前高職院校會計專業(yè)實施現(xiàn)代學(xué)徒制存在的問題

現(xiàn)代學(xué)徒制是將學(xué)徒培訓(xùn)與現(xiàn)代學(xué)校教育相結(jié)合的一種職業(yè)教育制度，以學(xué)校、企業(yè)深度合作為基礎(chǔ)，學(xué)校教師與企業(yè)師傅全程共同指導(dǎo)，重點培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能的人才培養(yǎng)模式。在當(dāng)前高職院校會計專業(yè)實施現(xiàn)代學(xué)徒制的過程中，由于專業(yè)本身特點等原因，也存在著一些問題。

現(xiàn)代學(xué)徒制的實施有助于學(xué)生浸入真實工作環(huán)境，接觸真實財會業(yè)務(wù)，提高學(xué)生財會技能，院校樂于推行現(xiàn)代學(xué)徒制;但實施學(xué)徒制的主要場所是在企業(yè)，企業(yè)要給學(xué)徒配備專職的師傅，還要針對學(xué)徒做好專門的管理，這就需要合作企業(yè)付出大量的人力資源和管理成本，基于此，企業(yè)方面“冷”對這種新模式。院?！盁帷?、企業(yè)“冷”現(xiàn)象使得會計專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制的人數(shù)、規(guī)模受到了一定限制。

現(xiàn)代學(xué)徒制下雖然學(xué)生由企業(yè)師傅和校內(nèi)教師共同指導(dǎo)，但這僅是體現(xiàn)在指導(dǎo)專業(yè)知識和技能等方面，學(xué)生在企業(yè)的工作崗位和工作內(nèi)容主要是由企業(yè)來安排的。企業(yè)在安排學(xué)生工作時很多情況下會根據(jù)企業(yè)實際工作的需要，哪些工作崗位有缺員就會安排學(xué)生頂崗，這使得學(xué)徒期間不能嚴(yán)格保證學(xué)生體驗和掌握各財會崗位技能的時間，這在一定程度上影響了現(xiàn)代學(xué)徒制的實施效果。

現(xiàn)代學(xué)徒制下，學(xué)生大段的時間在企業(yè)學(xué)習(xí)，通過真實工作能及時接觸到各類財稅最新政策和知識，也能提高實踐動手能力，但學(xué)徒制學(xué)生的理論知識學(xué)習(xí)時間減少。

雖然學(xué)生在下班時間可以通過教學(xué)資源平臺等自主學(xué)習(xí)課程的視頻、課件并完成相關(guān)作業(yè)，但存在工作忙時學(xué)習(xí)時間無法保證、自控能力和自我學(xué)習(xí)能力相對較差的同學(xué)無法保證學(xué)習(xí)效果等情況;而在實踐中的行為學(xué)習(xí)雖然學(xué)習(xí)效果不錯，但學(xué)習(xí)又不夠系統(tǒng)化;這些都影響了現(xiàn)代學(xué)徒制下學(xué)生綜合能力的提高。

2 “會計工廠”引入對現(xiàn)代學(xué)徒制建設(shè)的作用

“會計工廠”模式指的是高職院校和企業(yè)合作，利用“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)，運用會計標(biāo)準(zhǔn)化工作流程的信息系統(tǒng)完成各類會計實務(wù)工作。在我校的實施過程中是由院校提供場地和設(shè)備，代理記賬行業(yè)和企業(yè)引進客戶和業(yè)務(wù)并進行運營，這樣可使得真賬實操走進校園，滿足現(xiàn)代學(xué)徒制實踐教學(xué)的需要。

“會計工廠”有其自身獨特的優(yōu)點?！皶嫻S”平臺實質(zhì)上是一個網(wǎng)絡(luò)真賬處理系統(tǒng)，可將在代理記賬公司代賬的各小微企業(yè)的真實票據(jù)掃描到系統(tǒng)后進行賬務(wù)處理，讓學(xué)生在校內(nèi)的實踐基地在線做真賬，這破解了高職院校會計專業(yè)學(xué)生無法大規(guī)模進行校內(nèi)真實實踐的困局;“會計工廠”平臺本身是一個會計信息系統(tǒng)，學(xué)生在運用信息系統(tǒng)處理企業(yè)真實賬務(wù)的過程中，可以潛移默化地掌握財務(wù)數(shù)據(jù)處理技術(shù)、企業(yè)信息統(tǒng)計與分析、云會計等知識和技能，契合“互聯(lián)網(wǎng)+”和大數(shù)據(jù)時代背景下財會人員的職業(yè)能力的培養(yǎng)。

相比學(xué)徒離開校園在企業(yè)實踐的模式，通過引入“會計工廠”來推動現(xiàn)代學(xué)徒制的實踐，可以解決以往學(xué)徒制實施過程中的一些問題。如“會計工廠”實踐場所通常設(shè)在校內(nèi)，方便以校方為主進行學(xué)生的組織和管理，這樣可以增加參與實踐的學(xué)生（學(xué)徒）人數(shù)，擴大學(xué)徒制規(guī)模;“會計工廠”代理記賬的企業(yè)涉及多種行業(yè)，“會計工廠”實踐的過程中也涉及了憑證檔案整理、憑證編制、憑證審核、報表編制、納稅申報、財務(wù)分析等多個崗位，可將學(xué)生（學(xué)徒）分組“輪崗位”“輪行業(yè)”進行實踐，保證輪崗落到實處，全面提高學(xué)生的會計實踐能力;“會計工廠”場所設(shè)在學(xué)校，“會計工廠”本身又可開發(fā)設(shè)計各會計崗位的理論學(xué)習(xí)模塊，這樣可以無縫切換學(xué)生進行會計理論和實踐學(xué)習(xí)的時間和場所，保證學(xué)徒制的實施效果。

3 基于“會計工廠”實踐的現(xiàn)代學(xué)徒制建設(shè)思考和建議

基于“會計工廠”實踐的模式是高職會計專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制建設(shè)探索的一種新模式。以下就“會計工廠”模式在高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)中的具體應(yīng)用提出一些建議。

3.1 人才培養(yǎng)目標(biāo)

隨著大數(shù)據(jù)、財務(wù)云、電子發(fā)票、移動支付、在線審計等影響會計工作的信息技術(shù)的廣泛使用，會計對象沒有太大的變化，但會計環(huán)境發(fā)生了根本性變化。在此影響下，高職會計專業(yè)教育的基本目標(biāo)雖然還是培養(yǎng)高技能應(yīng)用型人才，但人才培養(yǎng)的具體目標(biāo)也應(yīng)重新定位。以往的培養(yǎng)目標(biāo)大多為偏核算型的會計人才，教學(xué)主要內(nèi)容是圍繞會計核算方面的知識和技能開展的。調(diào)整人才培養(yǎng)思路后，應(yīng)順應(yīng)會計環(huán)境的變化，培養(yǎng)具備基礎(chǔ)信息技術(shù)的會核算、懂管理、掌握會計數(shù)據(jù)分析技能的“信息+管理”的復(fù)合型財會人才?！皶嫻S”引入現(xiàn)代學(xué)徒制，不論是其自身的信息系統(tǒng)的形式，還是其所涵蓋的數(shù)據(jù)分析、數(shù)據(jù)管理的模塊，都能滿足調(diào)整后的會計專業(yè)人才培養(yǎng)需求。

3.2 課程體系設(shè)置

（1）以“大會計”即會計綜合能力為導(dǎo)向調(diào)整高職會計專業(yè)課程體系。雖然偏核算型的會計已經(jīng)逐漸要被取代，但會計核算仍然是會計的基礎(chǔ)，基礎(chǔ)會計、財務(wù)會計等傳統(tǒng)會計課程不能放棄，但可以調(diào)整課程時長和授課方法，比如說會計科目名稱、性質(zhì)、核算內(nèi)容這些知識可以通過學(xué)生在“會計工廠”實踐、運用時熟悉掌握，而不是安排專門的理論課時。而業(yè)財一體化、財務(wù)云、大數(shù)據(jù)會計等業(yè)界新形態(tài)的出現(xiàn)，需要會計專業(yè)在原有財務(wù)分析、財務(wù)管理等課程的基礎(chǔ)上，增加管理類課程如管理會計、企業(yè)內(nèi)部控制等，增設(shè)會計信息類課程如數(shù)據(jù)處理與分析、云會計等，增設(shè)綜合類課程如企業(yè)經(jīng)營管理、市場營銷、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等，以培養(yǎng)具備現(xiàn)代化會計數(shù)據(jù)和信息處理能力的會核算、懂業(yè)務(wù)、能管理的“大會計”綜合人才。

（2）將“1+X”證書的職業(yè)技能等級證書考試內(nèi)容融入會計專業(yè)課程體系。2019年2月發(fā)布的《國家職業(yè)教育改革實施方案》（職教20條）中提出了“在職業(yè)院校、應(yīng)用型本科高校啟動‘學(xué)歷證書+若干職業(yè)技能等級證書制度試點工作（簡稱‘1+X）”。現(xiàn)代學(xué)徒制本身就倡導(dǎo)學(xué)歷教育和從業(yè)技能的有機融合，“1+X”的共同基礎(chǔ)是職業(yè)崗位要求，而職業(yè)技能證書能快速反應(yīng)職業(yè)新技術(shù)、新標(biāo)準(zhǔn)、新規(guī)范，將職業(yè)技能等級證書考試內(nèi)容融入會計課程體系，能使高職教學(xué)內(nèi)容符合行業(yè)企業(yè)對人才要求的變化，實施過程可專設(shè)相關(guān)職業(yè)技能證書考試課程或?qū)⑾鄳?yīng)內(nèi)容融入相關(guān)課程日常教學(xué)中。

（3）以崗位為核心，考慮“會計工廠”實踐特點，細分課程。“會計工廠”實踐過程中涉及憑證檔案整理、憑證編制、憑證審核、報表編制、納稅申報、財務(wù)分析、數(shù)據(jù)管理等崗位，可基于崗位和典型工作流程，由校、企的導(dǎo)師一起對課程內(nèi)容、評價標(biāo)準(zhǔn)等進行整合、修訂、編寫，如可嘗試將會計核算課程內(nèi)容根據(jù)在中小企業(yè)業(yè)務(wù)出現(xiàn)的頻次進行分層次編寫和教學(xué);同時增加實踐課時，如財務(wù)軟件應(yīng)用類課程教學(xué)完全可以在“會計工廠”中真實訓(xùn)練實踐來完成，以此凸顯現(xiàn)代學(xué)徒制下的課程特色。

3.3 教學(xué)實施

在教學(xué)中要充分利用信息技術(shù)，比如使用“職教云”“會計工廠”等教學(xué)、實踐平臺輔助教學(xué)?？赏ㄟ^“職教云”上傳各類課程課件、教學(xué)視頻等教學(xué)資源并進行作業(yè)提交、考核，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)途徑。在基于“會計工廠”的實踐教學(xué)中，可采用“0.5+0.5”的模式，即學(xué)生每天有半天時間進行課內(nèi)學(xué)習(xí)和實訓(xùn)，半天在“會計工廠”進行實踐，在教學(xué)中要注重加大學(xué)生行為學(xué)習(xí)比重，引導(dǎo)學(xué)生在實踐操作中總結(jié)、掌握知識，提高現(xiàn)代學(xué)徒制的學(xué)習(xí)效果。

3.4 師資隊伍建設(shè)

職教20條里對高職教師提出了3年以上企業(yè)工作經(jīng)歷的要求，雖然今后高職教師具有雙師資歷的會越來越多，但我國近年來財稅體制改革進程加快、財稅新政頻出的背景也給高職教師的知識結(jié)構(gòu)更新帶來了新挑戰(zhàn);此外現(xiàn)代學(xué)徒制的雙導(dǎo)師制，要求高職教師不僅僅只熟練掌握常教的幾門課程的知識，而要綜合掌握不同財會崗位的知識和技能，才能在“會計工廠”實踐中對學(xué)生進行正確指導(dǎo);這都對高職教師提出了更多更高的要求。教師要在“會計工廠”中先于學(xué)生與實務(wù)進行零距離接觸，熟悉各類財稅新政和新要求，在指導(dǎo)學(xué)生的同時提高自己應(yīng)對最新會計業(yè)務(wù)的能力，進一步反映到理論教學(xué)中，提高自己的教學(xué)能力。

總之，基于“會計工廠”實踐的現(xiàn)代學(xué)徒制是高職院校會計專業(yè)教學(xué)中探索的一種新模式，高職會計專業(yè)教學(xué)要適應(yīng)企業(yè)財務(wù)轉(zhuǎn)型要求，培養(yǎng)出新時代需要的會計職業(yè)人才。

參考文獻

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張會莉.高職會計專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制的人才培養(yǎng)[J].中國鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)會計，2018（9）.