張壽先

【摘要】傳統(tǒng)的初中英語教學存在重詞匯和語法，輕背景主題的閱讀方法，這種教學不利于學生整體閱讀，從整體中，即上、下文中學習詞匯和語法，更不符合新課程標準。本文從語篇分析教學法的現(xiàn)狀入手，從宏觀和微觀出發(fā)，探索語篇分析教學法如何在英語教學實踐中的運用。

【關(guān)鍵詞】語篇分析 英語閱讀教學

【中圖分類號】G633.41

【文獻標識碼】A

【文章編號】1992-7711（2020）14-152-01

一、當前初中英語閱讀教學中普遍存在問題

九年義務教育初中階段的英語在教學中，可以分為常規(guī)課型、閱讀理解課型、復習課型這三種類型，在這三種課型中，閱讀課是最重要的課型。因為不僅能讓學生大量閱讀，而且能兼顧聽、說、讀、寫這四會要求。但是深入課堂，就會發(fā)現(xiàn)我們的閱讀教學大多還停留在新課標制定之前的這模式，課文只是拿來當詞匯和語法教學的載體，當學習詞匯和語法的媒介，然后通過大量的機械化的練習來鞏固詞匯和語法，這樣沒有整體化的教學不但不能幫助學生準確理解文章，嚴重影響學生的語篇分析能力，而且沒能培養(yǎng)學生的英語綜合素養(yǎng)。

二、語篇分析的核心

語篇分析：即從文章中的詞匯、句子、段落、語境幾方面的相互融合去理解文章的整體。以語篇大的語言環(huán)境基礎(chǔ)來獲取相關(guān)信息，而不是停留在一個單詞和短語上。以整篇文章語言環(huán)境為基礎(chǔ)，去抓住重點單詞短語的線索。在對全文有一個整體感悟之后，再去理解重點內(nèi)容，對文章進行深層次的了解。即從宏觀和微觀上去把握全文，提高學生的英語綜合素養(yǎng)。

三、語篇分析教學的方法

（一）宏觀分析

上好英語閱課讀，必須讓學生對文章的語言環(huán)境很熟悉。宏觀分析包括對文章的語言環(huán)境（即常說的背景）及文章的體裁的分析，以幫助學生對理解文章、復述文章及背誦文章。我在教學Unit 5（8A） Birds in Zhalong這一課時，課始，從秋天秋高氣爽引入秋游，又談到了我們本市的濕地公園——那考公園，在那考公園的鳥兒談到Zhalong-黑龍江省齊齊哈爾市扎龍自然保護區(qū)，那是鳥的天堂，然后微課給學生播放各種鳥的視頻，當放到丹頂鶴時，學生會說單詞后，順便播放了女孩徐秀娟為了救一只滑入沼澤的丹頂鶴，永遠地獻出了自己年輕的生命的故事。學生都為之動容，為之落淚。課后，還有學生以上課內(nèi)容為線索，去找了《一個真實的故事》的歌曲、舞蹈《鶴與魂》等視頻來欣賞，通過這樣場景，學生掀起了保護鳥類的熱潮，學生自覺地用英語來說怎么保護，在這樣的背景下，極大地激發(fā)了學生學習這課的興趣，學生學起這課來特別容易理解，也特別容易掌握，興趣遷移到學這個單元。

初中語文文體有記敘文、說明文和議論文三種，而英語的文體只有記敘文和說明文兩種。在記敘文中，英語也和漢語一樣，有六要素即5個“w”和1個“H”.what，where，who，when，why，how。在記敘文教學中，要充分發(fā)揮這六要素的作用。理清文章的思路，利于學生從總體把握文章。在教學說明文教學中，可以借助時間的順序、一定的方位順序等其它順序，根據(jù)線索進行整篇文章的分析。

（二）微觀分析

微觀分析是由字詞句教學、段落教學和鞏固練習等融合來學習文章，增強對文章的理解。

1.字詞句教學

《英語課程標準》明確指出：初中學生語篇能力方面的要求，讓學生能根據(jù)上下文和構(gòu)詞法理解推斷生詞含義，找出文章的主題，并在語篇中學習語言知識。在閱讀教學中，對于新的詞匯，新的句型，結(jié)合文章來進行學習。既不能脫離閱讀材料單純地教學新詞匯、新句型，變成為了學習詞匯和語法而學習，詞匯和語法一學完，文章馬上也跟著學完的做法，也不能避開詞匯和語法單純地去閱讀文章，這樣文章也理解得不夠深刻。語篇分析就是以語篇為整體，將所的字詞句融入整篇文章中進行教學，學生用這種語篇分析法學習字詞句，學生才能海量閱讀，碰到不認識的字詞句，能從上下文中理解意思，進而理解全文。

2.段落教學

以語篇為整體，將所的字詞句融人整篇文章中進行教學，學會新詞匯，新詞句后，再劃分段落并總結(jié)段落大意，學生能準確把握段落表達的意思。

3.鞏固練習

在英語課堂教學中，練習是融合在整個教學當中的，主要是口頭對話為形式，當然，也少不了動筆的練習，練習形式應多種多樣。課外，可以推薦一些適合學生閱讀的文章，還可以推薦看些適合學生的抖音、英語歌曲、純英文電影等，從多方面提升學生的英語綜合素養(yǎng)。

4.區(qū)分中英句式表達及寫作

英語新課程標準中提到“英語課程承擔著培養(yǎng)學生基本英語素養(yǎng)和發(fā)展學生思維能力的任務，即學生通過英語課程掌握基本的英語語言知識，發(fā)展基本的英語聽、說、讀、寫技能，初步形成用英語與他人交流的能力，進一步促進思維能力的發(fā)展?！边@里明確指出：英語的寫作能力也是學生應該必備的。但是由于漢語和英語天壤差異，導致很多學生在掌握英語詞匯后，表達出來的都是中國特色的英語，典型的如“no zuo no die”。因此，在語篇教學中，要給學生一定時間的寫作訓練，學生通過對語篇的分析，多讀多悟，從中感受到英語和漢語表達的不同，再根據(jù)整個單元及閱讀材料的的訓練點，讓學生用英語交流、概括文章的意思，把文章意思用英語簡單說一遍，培養(yǎng)學生的語言表達能力及口語交際的能力，最后再創(chuàng)設(shè)同樣的情境，讓學生感受到有話要說，有想法要表達，再讓學生寫下來，這樣循序漸進，提高學生的正確的英語表達能力。

總之，在閱讀教學中運用語篇分析法，學生在理解主題背景后，帶著目標去讀，學習新詞匯、句子、段落，然后分析文章，就能了解文章的內(nèi)容，作者表達的意思。能提高學生的閱讀理解能力、分析問題能力、解決問題能力、表達能力，最終提高學生英語綜合素養(yǎng)。

【參考文獻】

[1]教育部，全日制義務教育英語課程標準（實驗稿）[M].北京師范大學出版社，2001.7，1.

[2]朱從選語篇分析在初中英語閱讀教學中的運用[J].考試周刊，2013（45）：90

[3]覃雁.淺談初中英語閱讀教學的策略[J].中外交流