粱德光

【摘要】“學案導學”是一種強調學生學習的主導地位、培養(yǎng)學生自主學習能力的新型教學模式，自從這種教學模式被推出后，各學科的教學方式與目標就發(fā)生了優(yōu)化改革。其中以初中物理為例，教師在教授學生物理知識的同時重點培養(yǎng)了學生的思維發(fā)展、創(chuàng)新能力以及實踐操作能力，激活了教學課堂的生命活力。

【關鍵詞】學案導學 高效課堂 研究

【中圖分類號】G632.4

【文獻標識碼】A

【文章編號】1992-7711（2020）14-054-01

學案導學摒棄了傳統(tǒng)課堂中教師說學生聽的教學模式，強調學生應從被動傾聽的角色中脫離，轉變?yōu)橹鲃铀伎嘉?，這樣的教學模式能夠大大減少物理課堂教學中反復講解所浪費的時間與精力，以有更多的有效時間來增強學生物理知識的課外延伸學習與實驗教學，從而形成一個高效率、高收益的高效課堂。

一、分發(fā)學案，促進學生的預習工作

學案的設計與傳統(tǒng)的教案不同，它是教師與學生的雙向交流，是教師針對每個班教學進度、學生的現(xiàn)有知識、班級的基礎水平的不同而特意編寫的，對學生學習效率的提升十分有利。教師通常會提前一節(jié)課將下節(jié)課的學案分發(fā)給學生，讓學生先進行自主預習，初步了解下節(jié)課所要學習的知識。

例如在“怎樣比較物體運動的快慢”的教學課堂中，教師可以提前一節(jié)課就將設計了學習大綱、實驗設計、思考訓練題、分享總結欄這四大板塊的學案分發(fā)到學生的手中，讓學生提前根據(jù)學案內容對物體的運動做預習并在有能力的情況下進行自主學習。教師還可以鼓勵學生自主成立學習小組來對學案中不能理解的訓練題作出討淪，并針對學案中的實驗部分利用控制變量法對物體的運動進行模擬實驗。在正式上課的課堂上，教師就可以讓學生針對預習結果以及對思考訓練題做出分享，一方面教師可以在此過程中對學生進行指導總結，另一方面教師同時也能了解到學生認為難以理解的知識點，對接下來教師的教學側重點指名了方向。同時學生也能在教師的教學講解中對自主學習過程中所產生的問題進行補缺補漏。

提前分發(fā)學案能夠在培養(yǎng)學生自主學習能力的前提下增強教師與學生的互動交流，同時在教學過程中，教師與學生都應及時對學案內容進行補充、修改，共同將學案導學的教學模式創(chuàng)新優(yōu)化。

二、設計學案，導出問題學習重點

初中物理是物理這門學科基礎知識的儲備階段，在該階段，物理知識還是比較好理解、易掌握的。因此，教師在設計學案時，要注意將教材內容研究透徹后將其簡化分點，再從本質出發(fā)以設置關鍵問題的方式讓學生抓住重點進行學習，從而達到課堂教學的高效化。

例如在“探索光的折射規(guī)律”的學案設計中，教師可以先設計以下幾個小問題“生活中什么東西會產生光？”“我們生活中接觸到了哪些光學現(xiàn)象？”來開啟這堂課程，并且對學生的討論時間做出一個設定。這些輕松簡單的生活小常識來打開學生的思維，能讓學生將教材知識與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，從而在充滿談論聲的課堂氛圍中慢慢走進物理的世界。當學生的討論時間結束后，教師就可以根據(jù)教材的重點設計出“光的本質是什么？”“什么是光學現(xiàn)象？光學現(xiàn)象有哪些？”“光折射的原理是什么？”“光的折射規(guī)律是什么？”并讓學生帶著這些問題對教材的文本內容進行閱讀并尋找答案。這樣帶有目的性地閱讀讓學生在熟悉文本內容地同時，還能對重點知識點進行探索學習。這種學案設計看似是教師在做主導，但其實主體部分都是學生在參與，同時，這種由淺入深的提問式教學讓學生自然而然地就融入了物理課堂中，克服了對物理的抗拒心理，并且在與同學的討論中增強對物理的興趣。

教師在設計提問式學案時應該注重將文本知識做易難點的區(qū)分并且應對文中的隱藏條件做深度挖掘，讓學生在解決問題的同時能夠分辨各知識點之間的異同點，并將其區(qū)分聯(lián)系。

三、設計學案，強化特點學習實踐

每個學科都有自己獨有的特點，因而也有自己獨有的學習方法與技巧。對于物理這門實驗性很強的學科來說，讓學生對所學知識進行實驗操作，會比單純地對著文本知識學習、考題考綱做題來的更為有效。因此，教師應該增加實驗課的學案設計，著重強調學生的實驗操作能力，讓學生在實驗室中對知識點進行探索理解。

例如在“探索滑動摩擦力的大小”的學案設計中，教師可以先對實驗所需的儀器以及儀器的使用方法做一個簡單地介紹，讓學生到達實驗室看到桌面擺放的鐵架臺、彈簧測力計、木塊等實驗儀器時腦袋中就會不自覺地聯(lián)想到它們的作用與操作方法;然后再對這個實驗所涉及到的二力平衡原理做一個分析，讓學生在進行彈簧測力計對木塊的拉力與木塊所受的摩擦力的大小調試中，慢慢地理解什么叫二力平衡原理;接著再對這個實驗的操作步驟和重難點進行詳細的解說，讓學生在正式進入實驗操作時能夠順利的知道下一步該做什么，同時能夠主動思考如何讓木塊做勻速直線運動、如何使用彈簧測力計來讀書，并且即刻進行實驗調整與練習;最后教師可以對學生提出問題“滑動摩擦力大小的影響因素有哪些？”，而學生在完成實驗后就會明白滑動摩擦力大小與物體所受壓力大小和接觸面粗糙程度有關。教師在設計物理實驗的學案時一定要將儀器、原理、步驟、重難點、問題依次編寫清楚，讓學生能夠一目了然，實驗時也能做到心中有數(shù)。

物理知識是基于物理實驗而得來的，而實驗操作不僅對理論知識有了具體而生動地體驗，還能解決學習理論知識時受到的困惑與無法想象的步驟。這對學生的物理認知有極大的益處，學生的學習效率也會大大提高。

總而言之，教師在設計學案時要重視關鍵性問題的設置以及條理清晰地實驗操作步驟，同時為了更好地利用“學案導學”的教學模式實現(xiàn)高效課堂，教師應該對現(xiàn)有的教學模式進行改革與創(chuàng)造，重視對學案的設計以及學生自主學習能力的培養(yǎng)。

【參考文獻】

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