曾雯

【摘要】課改到底改什么？筆者認為應先改教師，以前大家可能都認為在課堂上講個不停的，向?qū)W生灌輸所有知識的老師是個好老師?？稍谡n改大環(huán)境下，這個觀念一定要變，我們要從以前的“勤老師”改變成現(xiàn)在的“懶教師”。下面，筆者從“懶教師，懶而有招”“懶教師，懶而有道”“懶教師，懶而有法”“懶教師，懶而有效”這四個方面與大家一起分享。

【關(guān)鍵詞】課堂 教師 學生

【中圖分類號】G622

【文獻標識碼】A

【文章編號】1992-7711（2020）14-049-01

一、“懶”教師，懶而有招

1.懶招一：“不教”生字詞，“不改”作文本

課堂故事一：你聽，六一班教室一片喧嘩。原來是各個小組的同學正在討論問題，組員們紛紛發(fā)表自己的意見，有的小組甚至爭論起來了。唉！作為老師的我也太夠“懶”了吧！在教學整個單元的生字詞時，不用我親自動手、動嘴，讓孩子們先預習生字詞，完成預習作業(yè)，預習作業(yè)既不是老師改，也不是組長改，而是小組合作改……

在作文評講課上，我先請個別孩子朗讀自己的作文（可以分優(yōu)秀、良好、不理想這三個層次的作文），再介紹自己的寫法，然后請其他同學進行評價，通過這個環(huán)節(jié)，孩子們就知道如何去評價不同的作文。最后，我便讓孩子們以小組為單位互相批改作文，在小組同學的作文本上寫上評語。

這種自學生字詞和互改作文的模式，調(diào)動了孩子們的主動性，做到了人人都參與到學習過程中，又能讓他們互幫互助，共同進步。

2.懶招二：學生講課，教師聽課

課堂故事二：請看，六一班的孩子們聽課聽得可認真啦！原來是一個女孩子不慌不忙地走上了講臺給同學們講課，她有模有樣地跟同學們互相問好后，便開始了她的精彩課堂。而我呢，則變身為“學生”，坐在臺下認真地聽“小老師”講課，并帶領(lǐng)著臺下的學生向“小老師”提問，與“小老師”互動。

上課當“小老師”的孩子多了，能夠提出疑問的孩子多了，能夠幫別人解決問題的孩子多了……

3.懶招三：學生“演戲”，教師“看戲”

課堂故事三：六一班教室可熱鬧啦！一會兒傳來哄堂大笑，一會兒掌聲雷動，原來孩子們正在講臺上進行表演。孩子們在學完《中國名著之旅》這個單元，便舉行了一個《讓名著中的人物走上舞臺》的活動，他們在班級的小舞臺上將名著中的人物演繹得淋漓盡致。活動的全過程全部由孩子們自己策劃、導演、主持等。而我呢，在一旁欣賞孩子們精彩的表演，時不時幫他們拍下美好的鏡頭。

二、“懶”教師，懶而有道

我覺得在課改大背景下應該重新定義“好教師”的標準。首先我們先來了解課改的關(guān)鍵究竟是什么？課程改革的關(guān)鍵不僅僅是一種責任與擔當，更是對教育基本理念的顛覆與重構(gòu)…__只有通過“道”，才能有真正的課程改革。如果我們過于執(zhí)著于方法和手段等“術(shù)”的研究，課程改革就會走向死胡同。

那么何為“道”呢？其實“道”的前提是自己對教育的認識，我認為教育觀念應該有三大轉(zhuǎn)變：從以教師為中心到以學生為中心，從以教學為中心到以學習為中心，從以知識為中心到以質(zhì)量為中心。

此時，我心中便有了“道”的答案了：教師不再是僅有的知識權(quán)威者、闡釋者和傳播者，而是學生學習過程中的最重要的引導者、促進者，是學生學習的高級伙伴。學生既不是知識的被動吸納者，也不是能力的受訓者，而是認知學習的主體，是知識意義的建構(gòu)者，是能力學習的探索者，是生命發(fā)展的體悟者。“懶教師”的課堂是讓學生積極、主動、愉快地學習，為學生創(chuàng)設(shè)合作、思辨、表達、質(zhì)疑的空間，是一個平等民主、多維互動、思想交流的生命課堂。

1在“懶”這個詞背后，是我們老師對教學智慧的理解：學生發(fā)現(xiàn)和解決問題，學生自己探索規(guī)則，學生自己總結(jié)概念，學生自已解釋觀點。

2.“懶”一詞背后是我們老師對教學藝術(shù)的理解：課堂教師的“不作為”迫使學生“進步”，教師的“懶惰”迫使學生“勤奮”，從而促進學生能力的提高和發(fā)展。

3.這“懶”字的背后又是我們教師對學生學習的一種善待：課堂是一個出錯的地方，學生在錯誤中得到成長，教師善待學生的錯誤，也就是有利于學生的成長。

三、“懶”教師，懶而有法

經(jīng)過一段時間的實踐，我還“懶出了”一種課堂學習環(huán)節(jié)，我把它稱為“‘四二學堂”。這是一種以學生為主體的課堂學習環(huán)節(jié)，以前以教師為主的“教堂”變成了如今的以學生為主的“學堂”。

（一）“四”是指學堂的四個基本環(huán)節(jié)：自主嘗試——合作探究——展示釋疑——應用提升

1.自主嘗試：教師根據(jù)學生的特點和學習內(nèi)容，精心設(shè)計預習大綱，提出預習目標。課后，學生根據(jù)老師的預習大綱和參考材料，獨立學習，并記錄預學過程中獲得的知識和存在的問題。

2.合作探究：小組成員分享他們的發(fā)現(xiàn)和他們不理解的問題。在小組中不能解決的問題可以相互交流，或者問老師。

3.展示釋疑：展示小組合作研究的成果，對于團隊無法解決的難題，可以進行組間互助或師生互動以解決普遍性問題。

4.應用提升：指學生通過課堂學習，學習知識，激發(fā)智慧，分享他人的成果。教師可以根據(jù)教學目標設(shè)計相應的課堂測試活動，達到學以致用的目的。

（二）“二”就是在學堂上要重視“兩個五分鐘”

1.前五分鐘：教師可以引導學生進行共同確定學習目標，檢查預習效果，進行反饋。

2.五分鐘后：對知識的回顧，總結(jié)和鞏固，引導學生自己總結(jié)本節(jié)課的收獲。

當然，“四二”學堂只是一種基本環(huán)節(jié)，不是固定的模式，在課堂上還充滿著各種變數(shù)，我們根據(jù)不同的班級和不同的情況采取不同的方法和策略。所以，“懶而有法”中的“法”又是開放的、靈活的。

四、“懶”教師，懶而有效

通過我的懶，培養(yǎng)了學生的勤，在我這個“懶”教師的課堂中，踐行著陶行知先生提出的“六個解放”：

1.解放了學生的時間，使他們能夠獨立地合作和學習。

2.解放了學生的空間，建立了交流和討論的平臺。

3.解放學生的雙手，讓學生在實踐中感悟。

4.解放學生的眼睛，讓他們敏銳地觀察。

5.解放學生的思想，使學生深思。

6.解放學生的嘴，讓學生自由地表達自己。

五、結(jié)束語：教育家威廉 亞瑟說過：“平庸的教師只是敘述，較好的教師是講解，優(yōu)秀的教師是示范，偉大的教師是啟發(fā)”。讓我們把課堂還給學生，做一個“懶”而偉大的教師吧！