曹雪姣

摘要：中共中央、國務院大力號召推動高校全面育人功能，將思政融入到專業(yè)教學中。但在外語教學中，常見中國文化“失語”現(xiàn)象。為與德方教學銜接，我院使用引進教材，相較國內(nèi)編著教材，更缺乏中國相關內(nèi)容，更加重了此類現(xiàn)象。有鑒于此，筆者從引進教材入手，根據(jù)課程特點和學生能力、興趣都多方面因素，進行了貫穿第一課堂到第三課堂的實踐探究，積極引導學生樹立“中國自信”。

關鍵詞：柏林廣場;課程思政;德語

中共中央、國務院印發(fā)的《關于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》（以下簡稱《意見》）明確提出，要把思想價值引領貫穿教育教學全過程和各環(huán)節(jié)，要推動中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入教育教學。但是目前該項任務主要由思政課程肩負，大部分專業(yè)課并未形成“大思政”格局[1]。高校思想政治教育存在的“孤島”困局未能根本改變。

筆者在進行聽課督導時發(fā)現(xiàn)，雖然教師在授課時都能立足于語言專業(yè)技能，融入跨文化相關內(nèi)容，但是大部分跨文化教學內(nèi)容中都存在中國文化失語現(xiàn)象。授課教師著重介紹德國/歐洲文化風俗，跨文化課程變成單向輸入，與《意見》精神不符。通過課后交流發(fā)現(xiàn)，為與德方教學銜接，我院使用引進教材，相較國內(nèi)編著教材，更加缺乏中國相關內(nèi)容。作為合作辦學項目，我院學子大部分都將踏上德國及歐洲的土地。因此，德語課程更應該融入思政內(nèi)容，通過價值引領真正做到通過全面育人，引導學生樹立“中國自信”，以“潤物無聲”的方式將正確的價值追求和理想信息有效傳導給學生。[2]

一、德語B2課程簡介

本課程授課對象為大三年級的合作辦學學生，專業(yè)分為電氣工程及其自動化與工商管理。目標是為中、高級階段的學習打好語言基礎，為學生赴德留學提供語言保障，同時提高其文化素養(yǎng)和學習能力，致力于培養(yǎng)具備國際視野和跨文化交際能力的復合型人才。

使用教材為《柏林廣場4》。該教材是一套由同濟大學出版社從德國引進的原版教材，專門為想要盡快融入德國日常生活或者準備參加德?？荚嚭瞳@取歐洲語言證書的德語學習者而編寫。每一個單元的主題都取材于德語國家的日常生活場景。整套教材幾乎不涉及中國主題，但可以利用中西方的共性與個性，發(fā)掘出隱藏的思政資源。

二、 課程思政實踐

德語B2課堂在思政與語言課程的融合方面做了許多嘗試，力圖巧妙將思想政治教育融入課堂教學實踐中，主要分為以下幾方面：

（一） 充分發(fā)揮第一課堂的主渠道作用

借助《柏林廣場》每單元的Projekt（實踐項目）或主題，尋找與之對應的中國主題，以小組形式用德語進行主題報告（Pr?sentation）。例如第七單元的實踐主題為介紹德國企業(yè)。學生分組模仿介紹DHL公司的文章，用德語介紹中國知名企業(yè)。電氣工程的同學大部分選擇了大疆、小米等制造企業(yè)，工商管理的同學則選擇了阿里巴巴、中國平安等金融保險類企業(yè)。可以說是專業(yè)與外語的一次很好的結合。

除此之外，德語B2課程還進行了中國養(yǎng)生、中國節(jié)日/慶典、中國常見社交媒體、“一帶一路”政策等多個主題報告。在完成主題報告和關鍵詞梳理后，安排小組討論并開展中德對比等活動，比如：中德企業(yè)文化的異同等。這樣可以讓學生更了解中國的各個方面，從而樹立中國自信，也能更好地進行跨文化溝通交流。

（二）合理利用第二課堂，以賽促學

實踐類課程普遍受到學生歡迎，教學更應該抓住這一點，充分利用各種類型的學科競賽，激發(fā)學生的學習熱情。在德語配音、歌曲等競賽中，應適當鼓勵選手使用中國電影或歌曲的德譯版本，積極宣揚中國文化，培養(yǎng)學生的中國情懷和國際視野。比如，在西南地區(qū)德語風采大賽中，來自合作辦學班級的同學們?yōu)橹袊鴤鹘y(tǒng)動畫片“葫蘆娃“進行了德語配音，博得了德國評委的好評。

（三）注重第三課堂的開發(fā)

現(xiàn)代教育離不開各種教學軟件，要充分整合利用網(wǎng)絡資源，從學生的興趣點入手，開發(fā)第三課堂資源。除了推送學生常用的Bilibili網(wǎng)站教學視頻外，還增加了德語的中國相關時政新聞。因為有將近90%的學生表示關注時政類話題，更有接近一半的學生要求在教學內(nèi)容中增加時事熱點。德國每日新聞（Tagesschau）推出的慢速德語新聞尤為適合，即鍛煉了學生的聽力，又增加了學生的時政詞匯儲備。

三、教學反思

針對此次德語B2課程思政實踐，筆者對班級學生發(fā)放了調(diào)查問卷。受訪學生約3/4為共青團員，無中共黨員。幾乎所有學生都表示，通過學習涉及中西觀點時，學會了理性及批判地看問題，更有超過3/4的學生表示增強了文化自信。

當然也應看到需要改善的地方，有約65%的學生希望增加專業(yè)相關內(nèi)容，如何有效實現(xiàn)“專業(yè)+德語+思政“，將是合作辦學德語課程思政的一個難點。這對于師資建設提出了高要求。此外，有一半左右的學生表示希望多些實踐機會，不僅僅限于第一課堂展示及互動。由此可見第二課堂更受學生青睞，應多元化開展德語課程思政實踐活動，以賽促學。

綜上所述，為了更加有效地開展跨文化交流，在日常教學中應將中國元素巧妙融入德語教學中，讓學生掌握介紹中國的詞匯，同時實現(xiàn)第一到第三課堂的“橫向貫通“，讓學生可以多渠道理解中國文化，堅定文化自信，同時不乏批判的認識。

參考文獻：

[1] 吳月齊，試論高校推進“課程思政”的三個著力點[J]，學校黨建與思想教育，2018.1

[2] 高德毅、宗愛東，課程思政：有效發(fā)揮課堂育人主渠道作用的必然選擇[J]，思想理論教育導刊，2017.1

[3] 中共中央國務院關于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見，2017.2

[4] 習近平在哲學社會科學工作座談會上的講話[N]，人民日報，2016.5

[5] 挖掘?qū)I(yè)課程思政教育資源構建外語院校思政教育體系， 上海外國語大學教務處官網(wǎng)，2018.4