陳斌

數(shù)學(xué)知識(shí)間存在緊密的內(nèi)在聯(lián)系性，不僅初中階段學(xué)生學(xué)到的各類知識(shí)間的關(guān)聯(lián)體現(xiàn)得十分明顯，而且很多小學(xué)學(xué)過的知識(shí)點(diǎn)也可以成為學(xué)生進(jìn)入初中后理解吸收新知識(shí)的依托.因此，教師很有必要讓教學(xué)實(shí)施過程由淺入深地展開，多透過范例的列舉或者是知識(shí)點(diǎn)橋梁的建立化解學(xué)生理解上的難度，這樣的教學(xué)實(shí)施過程更加有助于提高課堂教學(xué)質(zhì)量.

一、由淺入深地展開知識(shí)教學(xué)

初中學(xué)生接觸到的知識(shí)內(nèi)容在難度和思考深度上明顯有強(qiáng)化，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和思維能力也提出了更高要求.這個(gè)階段的學(xué)習(xí)中學(xué)生要逐漸夯實(shí)自己的理論基礎(chǔ)，并且慢慢完善知識(shí)框架的構(gòu)建.具體的教學(xué)中，教師可以由淺入深地展開問題研究，讓學(xué)生由易到難地接觸相應(yīng)知識(shí)內(nèi)容，并且教師可以慢慢強(qiáng)化學(xué)生思維能力和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，透過訓(xùn)練來提升學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生能夠更快地透過自主學(xué)習(xí)與探究吸收掌握知識(shí).同時(shí)，教師要在組織課堂時(shí)多采取一些學(xué)生容易理解與接受的方法，尤其是初一的過渡時(shí)期，教學(xué)引導(dǎo)一定要輕松直觀，并且多體現(xiàn)小學(xué)和初中時(shí)期知識(shí)的銜接.這一系列的教學(xué)方法和手段會(huì)幫助學(xué)生慢慢適應(yīng)新的學(xué)習(xí)要求，在逐漸深入的學(xué)習(xí)中領(lǐng)會(huì)學(xué)習(xí)知識(shí)和探究問題的方法，學(xué)生的學(xué)科能力會(huì)逐漸得到強(qiáng)化，學(xué)習(xí)適應(yīng)效果也會(huì)更加理想.

例如，學(xué)習(xí)“有理數(shù)的乘方”一課時(shí)，這部分內(nèi)容相對(duì)抽象，尤其是有理數(shù)這個(gè)概念學(xué)生一開始接受起來并不容易，因此，教師在針對(duì)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)構(gòu)建課堂時(shí)一定要掌握合適的方法.考慮到學(xué)生對(duì)生物上細(xì)胞分裂的知識(shí)并不熟悉，所以教師可以運(yùn)用“平行折紙得到紙的層數(shù)”或是“拉面制作的過程”來作為問題情境，這樣的例證的引出可能更能使學(xué)生理解或是接受.

二、構(gòu)建知識(shí)間的內(nèi)在橋梁與聯(lián)系

教師可以透過構(gòu)建知識(shí)間的內(nèi)在橋梁和聯(lián)系來起到過渡教學(xué)的效果.如分析一些新的知識(shí)點(diǎn)時(shí)可以有意識(shí)地引入學(xué)生以往學(xué)到的關(guān)聯(lián)內(nèi)容，以這樣的方法讓學(xué)生產(chǎn)生記憶和聯(lián)系，并且可以讓新的知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)理解起來更輕松.數(shù)學(xué)課教學(xué)有很多使用這種方法的機(jī)會(huì)，很多新的知識(shí)點(diǎn)的引出通常需要學(xué)生相應(yīng)回顧自己在小學(xué)時(shí)期學(xué)到的關(guān)聯(lián)內(nèi)容，這不僅是一種很好的教學(xué)實(shí)施策略，也可以成為教師實(shí)現(xiàn)教學(xué)銜接和過渡的一種方法.教師可以在組織課堂時(shí)首先從學(xué)生已有知識(shí)的復(fù)習(xí)回顧入手，讓學(xué)生迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)情境中，隨后可以基于已有知識(shí)進(jìn)行相應(yīng)發(fā)散與延展，逐漸引出新的知識(shí)內(nèi)容.有了這個(gè)銜接與過渡后，學(xué)生思維的連貫性會(huì)更強(qiáng)，并且接受新知識(shí)內(nèi)容會(huì)更加容易，這種教學(xué)方法可以很好地起到教學(xué)銜接的效果，也能夠解決學(xué)生吸收新的知識(shí)內(nèi)容時(shí)的很多理解障礙.

構(gòu)建知識(shí)點(diǎn)間的內(nèi)在橋梁和聯(lián)系，這是初中數(shù)學(xué)課教學(xué)一個(gè)很好的出發(fā)點(diǎn)，并且從課本內(nèi)容編排設(shè)置的特點(diǎn)來看，采取這樣的教學(xué)實(shí)施方法有很多的基礎(chǔ).教師在利用這種方式組織課堂時(shí)還可以相應(yīng)向?qū)W生傳達(dá)一個(gè)信息，那就是數(shù)學(xué)知識(shí)有著緊密的內(nèi)在聯(lián)系.不僅在這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)上可以利用關(guān)聯(lián)性來輔助新知識(shí)吸收，學(xué)生今后在學(xué)習(xí)新課內(nèi)容或者是分析各種綜合數(shù)學(xué)問題時(shí)，也可以從調(diào)動(dòng)各種關(guān)聯(lián)知識(shí)的角度出發(fā).

三、問題導(dǎo)向教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)理論課教學(xué)中

的應(yīng)用

建構(gòu)數(shù)學(xué)模型、搭建數(shù)學(xué)框架是數(shù)學(xué)知識(shí)理論的基石，也是學(xué)生深入學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的必要條件.但是在當(dāng)今的數(shù)學(xué)教學(xué)中，有很大一部分學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)基本概念及機(jī)理仍然混淆不清，造成對(duì)于解題及計(jì)算都有著很大的影響.所以，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該利用問題導(dǎo)向教學(xué)法講授相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容，從而使學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的魅力所在.

例如，初中數(shù)學(xué)教師在講授蘇教版“用一元一次方程解決問題”時(shí)，數(shù)學(xué)教師可以依據(jù)這節(jié)課程的內(nèi)容來制定出來一個(gè)問題導(dǎo)向教學(xué)情境，并且出一個(gè)具有趣味性的數(shù)學(xué)習(xí)題，學(xué)生會(huì)對(duì)此有著很強(qiáng)的學(xué)習(xí)熱情，會(huì)對(duì)這個(gè)題目進(jìn)行積極地思考.當(dāng)整個(gè)題目被解答完成之后，學(xué)生將會(huì)從中學(xué)習(xí)到靈活運(yùn)用知識(shí)、方法遷移等學(xué)習(xí)方法.

問題導(dǎo)向教學(xué)法可以使學(xué)生更加深入地理解所學(xué)習(xí)到的概念及機(jī)理，通過這種的激發(fā)型教學(xué)可以使學(xué)生對(duì)概念的理解更加深入，學(xué)生的主觀能動(dòng)性及學(xué)習(xí)效率也得到了提升.典型的習(xí)題還可以培養(yǎng)學(xué)生審題的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于學(xué)生培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維有著很好的作用.學(xué)生在成功解答習(xí)題后會(huì)獲得成就感，對(duì)于他們?cè)谝院蟮臄?shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中也是具備積極意義的.