鄒玉金

高中化學是一門以實驗為基礎的學科，課本上的許多化學反應概念、原理、方程式都是通過大量實驗總結歸納得到的.化學實驗在高中化學教學中有著無可取代的地位.與理論描述“大庭相徑”的實驗現(xiàn)象、超出學生知識范圍的實驗現(xiàn)象等都能激起學生學習化學的興趣和熱情，所以想讓學生更好地掌握高中化學相關知識，提高解題的正確率，教師應該充分重視實驗教學，注重培養(yǎng)學生的實驗探究能力.

一、提高實驗探究意識

化學實驗教學旨在引導學生通過儀器的選擇、步驟的確定、實驗現(xiàn)象的觀察發(fā)現(xiàn)化學反應的規(guī)律，奠定化學實驗探究水平的基準.化學實驗的教學一直發(fā)生著改變，從演示性實驗到操作性實驗及探究性實驗，教師的教學重點也應因此作出相對應變化.

從以上的探究實驗案例中可得出，教師應該充分重視實驗中學生的猜想思路和分析講解，并給學生適當?shù)目臻g，讓其自主設計和完成實驗，這樣才能提高學生的實驗探究意識，養(yǎng)成通過實驗探究解決疑惑和問題的習慣.

二、端正學習探究動機

高中化學課程包含著許多大大小小的實驗，在化學實驗課堂上，不管是教師做演示性實驗，還是學生做探究性實驗，都會出現(xiàn)實驗現(xiàn)象與理論結果相悖的情況.實驗過程中出現(xiàn)意料之外的結果是不可避免的，關鍵是如何采取補救的措施.

例如，在做“銀鏡反應”實驗時，學生在洗凈的試管里注入1mL AgNO3溶液，然后再加入氨水直到完全溶解，最后滴幾滴新配的乙醛溶液后水浴加熱幾分鐘.然而始終沒有出現(xiàn)課本中“銀鏡”的實驗現(xiàn)象.許多學生迷惑不解：為什么按照步驟操作，卻沒有得到相應的實驗結果呢？此時教師可以帶領學生共同探討其中出現(xiàn)的問題，借此激發(fā)學生的學習興趣.教材中描述實驗步驟時曾有一句“氨水加到生成的沉淀剛好溶解為止”，并沒有準確地描述出氨水的用量.學生在操作過程很有可能把握不好滴加氨水的量，導致沒有出現(xiàn)光亮的銀鏡.教師可以指導學生對該步驟進行改進，如加入氨水直至沉淀略顯渾濁為止，此時氨水的效果最為明顯，實驗現(xiàn)象最突出.

面對化學實驗中不可避免的“意外”，選擇正確的態(tài)度處理是教師的首要任務;引導學生對“異?！爆F(xiàn)象分析、探索是教師的應有任務;端正學生化學實驗學習的動機、激發(fā)學生學習的興趣則是教師的最終目標.

三、增強合作探究能力

高中化學為學生打開了一扇新世界的大門.課本上的知識只是其中的一部分，許多“未知”領域在等待教師和學生的探索.因此，教師還要指導學生學會“類比推理”，增強學生的合作探究能力，讓學生能靈活應對每個難題.

“SO₂的漂白實驗”對學生而言是全新、未知的，在短時間內學生還沒有足夠的能力執(zhí)行并理解每一步實驗操作.教師可以指導學生比較之前學過的“Cl₂的漂白實驗”，類比該實驗操作：在品紅溶液中通入SO₂，觀察溶液褪色后，再進行加熱.與Cl₂的漂白實驗結果不同的是，加熱褪色的溶液可以恢復原來的紅色.這時教師便可向學生提問：為什么和Cl₂漂白實驗的結果不同？Cl₂和SO₂對比，化學性質有哪些差異？像這樣，通過引導學生思考化學實驗的操作目的和實驗現(xiàn)象，能有效培養(yǎng)學生的類比推理能力，并加強學生的合作探究能力.

總之，關注探究性實驗教學，重視思路的分析和引導，能很好地提高學生的實驗探究意識;面對“出乎意料”的實驗結果，引導學生合理地處理，能有效激發(fā)學生的實驗探究興趣;指導學生學會“類比推理”，培養(yǎng)學生的合作探究精神，則能讓學生更加自主地面對每一個化學難題.