呂春波

初中數(shù)學(xué)教師只有以學(xué)生為主體，為學(xué)而教，才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生愿意主動地探究數(shù)學(xué)知識，愿意在課后積極地拓展數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí).為學(xué)而教，是指教師要以學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，在學(xué)習(xí)的時候逐漸提高思維水平，拓展數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)范圍.本次研究說明了初中數(shù)學(xué)教師為學(xué)而教的數(shù)學(xué)課堂開展方法.

一、結(jié)合學(xué)生的生活而教

在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師常常以教學(xué)的需求開展教學(xué)，這種教學(xué)方法會令學(xué)生產(chǎn)生消極學(xué)習(xí)的思想.因為學(xué)生認為教師只顧開展自己的教學(xué)活動，根本不管學(xué)生愿意不愿意學(xué)習(xí)，反正學(xué)生想學(xué)習(xí)知識也得學(xué)習(xí)，不想學(xué)習(xí)知識也得學(xué)習(xí)，所以用被動消極的態(tài)度對待學(xué)習(xí)任務(wù).如果數(shù)學(xué)教師要改變這一數(shù)學(xué)現(xiàn)狀，就必須針對學(xué)生的生活需求引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識.《普查與抽樣調(diào)查》這一節(jié)課為例.如果教師直接給學(xué)生一個教學(xué)案例：“如何高效檢查200個雞蛋中有多少雞蛋是好的，有多少雞蛋是壞的？”要求學(xué)生必須應(yīng)用這則案例來學(xué)習(xí)，學(xué)生就會覺得失去了學(xué)習(xí)的選擇性，從而消極對待學(xué)習(xí).如果數(shù)學(xué)教師引導(dǎo)學(xué)生思考，他們在生活中遇到過哪些普查與抽樣調(diào)查的案例呢？為什么該案例要應(yīng)用普查或抽樣調(diào)查的方法了解事物發(fā)生的概率呢？普查與抽查調(diào)查的性質(zhì)及特點是什么呢？然后教師引導(dǎo)學(xué)生自己結(jié)合一個生活案例去研究，這種教學(xué)方法就能讓學(xué)生意識到他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的目的是為了優(yōu)化生活，他們可以結(jié)合自己的生活實踐經(jīng)驗來研究數(shù)學(xué)知識，從而能夠提高學(xué)習(xí)的自主性.

二、結(jié)合學(xué)生的層次而教

在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師會給予學(xué)生統(tǒng)一的學(xué)習(xí)需求，這種教學(xué)方法造成學(xué)優(yōu)生覺得學(xué)得太輕松，學(xué)困生則覺得很吃力.如果學(xué)生覺得無法學(xué)到需要的知識時，就會以消極的態(tài)度對待學(xué)習(xí)，教師的教學(xué)效率就無法提高.初中數(shù)學(xué)教師要依學(xué)生的層次引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，包含在以下幾個方面.

依然以數(shù)學(xué)教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《普查與抽樣調(diào)查》這一節(jié)課為例.第一，學(xué)生的層次性表現(xiàn)在學(xué)生的思維特點上.部分學(xué)生的抽象思維很強，教師可直接告訴學(xué)生什么是普查、什么是抽樣調(diào)查，學(xué)生就能立即了解這一概念;部分學(xué)生的形象思維能力很強，教師必須要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實踐中的案例來理解抽象的知識.第二，學(xué)生的層次性表現(xiàn)在數(shù)學(xué)基礎(chǔ)上，部分學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不佳，他們只能掌握基本的普查與抽樣調(diào)查的方法，學(xué)會計算抽樣調(diào)查的概率.而對學(xué)優(yōu)生，數(shù)學(xué)教師可引導(dǎo)學(xué)優(yōu)生思考如何開展多元化的抽樣調(diào)查，并用數(shù)學(xué)公式說明每種抽樣調(diào)查方法的準確率.比如數(shù)學(xué)教師可引導(dǎo)學(xué)優(yōu)生調(diào)查200個雞蛋，要求他們給出滿足抽樣數(shù)量少、抽樣準確率高的抽樣方案.數(shù)學(xué)教師要結(jié)合學(xué)生的思維特點與思維水平，開展層次化的教學(xué)，這種教學(xué)方法能讓不同層次的學(xué)生都有學(xué)習(xí)動力及學(xué)習(xí)目標.

三、結(jié)合學(xué)生的興趣而教

數(shù)學(xué)來源于生活，并在生活中得到了廣泛的應(yīng)用.數(shù)學(xué)教師可在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生了解數(shù)學(xué)文化，讓學(xué)生從文化的角度深入理解數(shù)學(xué)知識.依然以數(shù)學(xué)教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《普查與抽樣調(diào)查》這一節(jié)課為例.數(shù)學(xué)教師可在教學(xué)結(jié)束以后引導(dǎo)學(xué)生閱讀《管子·問》一書中的65個調(diào)查項目.其中一個調(diào)查項目為“問少壯而未勝甲兵者幾何人？”讓學(xué)生從閱讀的過程中了解到我國在春秋及戰(zhàn)國的時候就已廣泛應(yīng)用了普查與抽樣調(diào)查的方法，并已經(jīng)能計算眾數(shù)與平均數(shù).教師引導(dǎo)學(xué)生拓展數(shù)學(xué)知識，可令學(xué)生了解數(shù)學(xué)文化，感受數(shù)學(xué)的樂趣，從而愿意在課堂上主動吸收數(shù)學(xué)知識.

初中數(shù)學(xué)教師只有以學(xué)生為主體，為學(xué)而教，才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生愿意主動的探究數(shù)學(xué)知識，愿意在課后積極地拓展數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí).此外，與其他科目相比，初中數(shù)學(xué)具有更強的抽象性與邏輯性，而對于初中階段的學(xué)生而言，他們則正處于邏輯思維培養(yǎng)與抽象性思維形成的重要時期.此時，為了鍛煉初中生對于數(shù)學(xué)問題的分析能力與解決能力，教師運用合作探究式教學(xué)模式，也能為學(xué)生營造一個開闊的思維交流平臺，并使他們能夠在師生之間、生生之間的思維碰撞中得到啟發(fā).有研究學(xué)者指出，學(xué)生在課堂上極容易被特定的情境吸引，其關(guān)注度也會隨著情境趣味程度的增大而不斷提升.在初中數(shù)學(xué)教學(xué)工作中，教師正可以借助學(xué)生的這一特點，有效創(chuàng)設(shè)趣味情境，從而在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)樂趣的同時能夠更加積極、主動地跟隨教師思路，進行探究性學(xué)習(xí).

綜上所述，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上運用為學(xué)而教、合作探究等模式可收獲顯著的教學(xué)效果，具有重要的現(xiàn)實意義.教師應(yīng)當積極運用這些教學(xué)策略，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維方式上的問題，并給予恰當?shù)氖鑼?dǎo)，幫助其成長，這樣才能培養(yǎng)出具有合作精神和創(chuàng)新能力的人才.