摘 要：語言發(fā)育遲緩是指兒童語言發(fā)展的能力比同齡兒童水平低，或以較長時間才達到同樣的語言能力，專指理解和運用語言的能力。本文分析了0～3歲嬰幼兒語言發(fā)展遲緩的原因及教育策略特點，闡明了對0～3歲嬰幼兒開展語言教育的重要意義。

關鍵詞：幼兒;語言教育活動;語言發(fā)展

中圖分類號：G40? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-624X（2020）10-0052-02

引 言

當前，家長對嬰幼兒大多采用“眾星捧月”般的養(yǎng)育態(tài)度，結果卻讓教養(yǎng)人頗為頭疼。嬰幼兒都按照“自己的大綱”生活與交往、探索與游戲、成長與發(fā)展，養(yǎng)育者要去發(fā)現(xiàn)幼兒的一般“大綱”和每位幼兒的個性化“大綱”，才能在幼兒的興趣與需求點上，支持他們的學習，促進他們的發(fā)展[1]。語言發(fā)展相對緩慢的悠悠就是筆者在家庭教育中遇到的一個典型個案。

一、幼兒日常生活觀察與解析

1.教育活動中的表現(xiàn)行為

悠悠不與同伴說話，也不交往，在游戲中愛玩玩具，但只限于自己的玩具，運動時只和姥姥交流，拒絕其他小朋友接近他，一旦有人靠近，馬上躲藏到大人身后。大人與他講話時，他全程低頭或躲避眼神，得到贊揚時他會偷著微笑。經(jīng)過觀察，雖然悠悠不與同伴交往，但他對喜歡的活動或者言語感興趣時，會情緒高漲，也會默默傾聽，而在參與不喜歡的活動時，他會呼吸急促，甚至哭鬧不止。

2.家庭教育現(xiàn)狀

悠悠可以自己吃飯，大小便會告訴大人但不主動如廁。家中保姆更換頻繁，悠悠要不斷適應新面孔。悠悠一直由姥姥、奶奶、保姆交替照看，家庭教育場地也頻繁交換，并且教育方式不一致。因為語言溝通問題，悠悠沒有入園經(jīng)驗。悠悠的父母工作較忙，沒有時間照顧他并且教育交流極少。除了早教課外，姥姥偶爾會帶悠悠出去參加社會活動，但僅限于商場、超市等場所。悠悠在生活中與小伙伴的交流幾乎為零。悠悠很習慣姥姥和奶奶的生活方式，一個寬中有嚴，另一個順心順意，兩種生活模式交替存在。

3.語言發(fā)育遲緩原因分析

第一，悠悠與教養(yǎng)者的溝通在舒適與不安之間徘徊，得不到完整的愛與鼓勵、理解與支持。第二，悠悠的一日生活作息制度混亂、無規(guī)律，時而松散、時而嚴謹，與成人的語言互動不順暢，使他缺少了語言刺激，沒有語言的記憶，導致個體和個性化學習的積極性不夠。第三，悠悠的語言表達能力較低，家長為保護其不受傷害，減少了他的社會實踐的探索與正當學習需求，切斷了其嘗試克服困難的機會，使悠悠失去了主動活動的需求，沒有與人交往交流的積極性，語言表達能力發(fā)展緩慢。第四，隔輩代養(yǎng)，教養(yǎng)者的教育分工不明確，包辦行為嚴重，過度愛護，悠悠的語言發(fā)展受阻，更談不上邏輯思維的逐步發(fā)展，其怯懦心理越來越強烈，最終成為語言發(fā)展遲緩較嚴重的幼兒[2]。第五，生理成長因素的影響，如舌頭發(fā)育異常等。悠悠對說話沒興趣，或者認為自己有某個動作表現(xiàn)，成人就明白自己的意思，就不必說話了。

二、教育策略

1.創(chuàng)設良好的語言教育環(huán)境

（1）家庭教養(yǎng)環(huán)境

考慮到悠悠姥姥家的氛圍比較適合他學習語言，因此，筆者重新規(guī)劃了室內(nèi)結構裝飾設備，并提供合理的促進語言發(fā)展的材料。比如，將地毯墊換成動物圖片，隨時對悠悠進行語言訓練，鼓勵悠悠跟小魚握手，讓他嘗試說“小魚游”或“小魚”;將玩具按類別重新裝箱，鼓勵悠悠說出玩具的名稱。一個寬松、平等、民主的交流氣氛，可以誘發(fā)孩子的學習興趣。此外，筆者制訂了計劃，讓每位家庭成員依次介入與悠悠的交往中。在這個過程中，悠悠重新認識了家庭中的各位成員，懂得教養(yǎng)者在他心目中的正確位置。

（2）早期教育指導環(huán)境

筆者有目的地組織、創(chuàng)設一些能引起悠悠注意力的活動，讓他打開心結，放下心理防備，體驗與同伴一起游戲的快樂，從而促進語言交流。例如，在操作游戲中，筆者發(fā)現(xiàn)他特別投入時，會說一些鼓勵的話：“玩得開心嗎？加油！”而且會隨時觀察他在活動中的行為，掌握他在活動過程中的情緒。比如，錄下悠悠與小伙伴一起游戲的視頻，讓姥姥和他一起觀看視頻，借機表揚他在活動中坐姿端正、走路很有精神等，讓他體會到交流成功的滿足感，產(chǎn)生與人溝通的欲望。

（3）社會認知大環(huán)境

鼓勵教養(yǎng)者帶悠悠走出去學習，小區(qū)、公園、游樂場等場所都有助于充實悠悠的語言經(jīng)驗，激發(fā)他的表達欲望。比如，電梯里看到別人相互打招呼時，可以讓他模仿說“你好”;對于悠悠感興趣的物品，家人可以讓他學習這些物品的名稱和功能，并用語言表達出來;游樂場里，鼓勵悠悠見到小伙伴時主動問好，一起做喜歡的游戲，分享游戲樂趣。通過逐步訓練，悠悠能夠逐漸感受到在集體生活中與他人交往的樂趣。

2.制訂合理的一日生活制度

在餐飲、洗漱、穿脫衣物、休息等生活活動中，家長要制訂合理的日常生活制度，而且要有足夠的耐心來引導悠悠，進而促進他的個性發(fā)展。比如，早上悠悠還沒有醒，家長在床邊等他醒來，他醒來后就用他喜歡的大恐龍手偶和他打招呼：“早上好悠悠，新的一天快樂！”剛開始時，他會用被子蒙住自己或直接跑出去;堅持幾次后，他就習慣了，也會偷偷露出微笑。這樣的行為持續(xù)了一段時間后，有一天悠悠對著大恐龍手偶說：“早?！边@對全家人來說，真是一個驚喜。因此，對于抵觸說話、缺乏表達信心的幼兒，教養(yǎng)人要有極大的耐心，要學會“傾聽”幼兒的表現(xiàn)，更要讓幼兒學會“聽”說話而會說話，同時給予幼兒更多的愛與安全感，讓他們在輕松、舒緩的情緒中找回自我表達的方式。

在悠悠語言學習過程中，我們應時刻注重激發(fā)他表達的愿望，有進步就獎勵，充分滿足他的情感需要。例如，筆者和悠悠一起用彩筆畫太陽，一邊畫一邊說：“太陽美，太陽亮，好，真好?！辈⒁笥朴埔哺f。畫完畫后，筆者和他一起做他最喜歡的畫線游戲，告訴他這就是獎勵，一邊畫一邊夸他畫了這么一幅美妙的作品，之后讓他給這幅畫做邊框，然后給他拍照留念，并時常拿出照片讓他講述。這極大地滿足了他希望得到別人認可的心理，并且逐步建立起自信心。

筆者還教育悠悠在家?guī)椭笕俗隽λ芗暗氖虑椋绱笕苏藭r，悠悠就會給家長搬來小椅子。筆者讓家人一邊指導悠悠勞動，一邊用簡單明了的語言進行指導，這樣悠悠學習起來也簡單。逐漸的，悠悠可以和家人一起玩游戲，也能夠和陌生人說“再見”“謝謝”“你來了”等詞語。

3.豐富家長的育兒經(jīng)驗，拓展幼兒語言生活的空間

（1）家庭中營造文明的語言氛圍，建立良好的親子關系

悠悠的家庭語言環(huán)境不穩(wěn)定，沒有安全氛圍，降低了他對周圍人的信任度，這些都是他語言發(fā)展遲緩的直接原因。因此，家庭成員之間要正確溝通，成為悠悠語言表達的模仿對象，而且家人要通過和諧的交流、愉快積極的情緒感染悠悠，對他形成良好的語言刺激，以此消除他的緊張心理。在與悠悠交流的過程中，家長要保持微笑，可以輕撫他的肩膀或臉頰，以緩解其交流中的不安情緒。只有在溫暖、安全、寬松的環(huán)境中，幼兒才會有話想說、有話敢說、有話愿說。

（2）早期閱讀對幼兒的語言發(fā)展很重要，鼓勵教養(yǎng)人堅持親子共讀

筆者精心選取育兒書籍讓家長閱讀，并進行詳細的指導，包括指導家長如何與悠悠進行交流，讓親子關系更融洽。筆者建議家長從繪本入手來進行親子共讀。繪本有圖片、文字，既能發(fā)揮幼兒的想象力、發(fā)散幼兒的思維，又能培養(yǎng)幼兒的邏輯思維能力，增強他們閱讀欲望，發(fā)展他們語言表達能力。比如，當親子共讀時，配合舒緩的音樂，讓悠悠走進語言世界，家長講故事、說重點詞語，補充其詞語量。家長可以結合繪本中的畫面向悠悠提問：“他在干什么？他想什么呢？”這些發(fā)展性問題，有助于發(fā)散幼兒的思維，培養(yǎng)其語言邏輯能力。而且家長和悠悠的互動越多，越有助于激發(fā)悠悠表達的欲望，同時拉近了親子關系。

（3）家庭教育方式統(tǒng)一，肯定幼兒的優(yōu)點，及時鼓勵

從家庭成員中選出一位主教養(yǎng)人，其他人為輔，為主教養(yǎng)人提供一定的幫助。悠悠和姥姥的關系最好，并且姥姥性格溫順，起主導教養(yǎng)作用。因此，在生活中經(jīng)常會看見這樣的畫面：祖孫倆開懷大笑，高聲唱著童謠，或者互相撓癢癢。筆者告訴教養(yǎng)人要珍視這些與幼兒進行心靈交流的機會，并讓教養(yǎng)人積極與悠悠展開對話，如問孩子還想干什么，使其充分表達自己的心情和愿望，進而達到鍛煉語言表達能力、積累語言表達素材的目的。

結 語

悠悠的語言訓練開展了八個多月，在溫暖的家庭教養(yǎng)環(huán)境，以及家長和教師的互相配合中，悠悠變得活潑開朗了。由此可見，嬰幼兒語言的練習與發(fā)展需要滿足以下幾個條件：第一，與具備正?？谡Z交際能力的人進行交往和交流，尤其是同伴帶來的積極影響;第二，成人語言發(fā)音口齒要清楚、準確，以及文學作品的榜樣熏陶;第三，良好的教養(yǎng)環(huán)境可以提供精神依托，能給幼兒營造安全的交際環(huán)境。所以，我們一定要有足夠的信心和耐心，通過多種活動豐富嬰幼兒的生活經(jīng)驗，提高他們的語言理解和表達能力。更重要的是，嬰幼兒的語言發(fā)展是有個體差異性的，遲緩了也不要恐慌，否則會在無形中給幼兒造成心理陰影[3]。

[參考文獻]

李麥浪.0～3歲嬰幼兒語言發(fā)展與家庭教育的策略[J].早期教育，2007（03）：45.

袁萍，祝澤舟.0～3歲嬰幼兒語言發(fā)展與教育[M].上海：復旦大學出版社，2011.

茅紅美.寶寶心語[M].上海：上海教育出版社，2016.

作者簡介：紀永君（1973.11—），女，遼寧大連人，本科學歷，幼兒園一級教師，教學主任，大連市骨干教師。