摘 要：教育作為引領時代發(fā)展的主要內容，對社會的整體發(fā)展有重要的意義。在當前的教育發(fā)展中，社會對幼兒的智力開發(fā)教育關注度正隨著整體教育受關注度的發(fā)展有較大的提升。與中小學時期的教育相比，幼兒的教育中一個基本任務是逐漸培養(yǎng)幼兒的語言表達能力，而這一時期幼兒的智力發(fā)育較快，但自主思考的能力還不足，對教師、家長群體的語言與行為模仿能力較強。本文以幼兒教育中的兒歌教學為研究對象，針對如何通過幼兒兒歌教學促進幼兒語言發(fā)展提出一些看法。

關鍵詞：兒歌教學;幼兒;語言發(fā)展

中圖分類號：G42? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-624X（2020）10-0050-02

引 言

兒歌是以低幼兒童為主要接受對象的簡短的詩歌，是兒童文學中古老的、最基本的體裁之一，內容多反映兒童的生活情趣，傳播生活、生產知識，詞句音韻流暢、容易上口，曲調接近語言音調、節(jié)奏輕快，有獨唱或對唱兩種形式。兒歌中既有民間流傳的童謠，也有作家創(chuàng)作的詩歌，對兒童的生活教育意義、語言教育意義較大，是學前教育的重要內容。

一、幼兒教育的現狀簡析

1.教師的整體素質較強

隨著教育改革的不斷深入與發(fā)展，學前教育所占的比重也在逐漸提升。在這樣的整體教育形勢下，學前教育中教師群體的教學能力與專業(yè)教育水平也正在逐步提升。很多學前幼兒園在教師招聘工作中，從教師的受專業(yè)教育能力、考核成績中選拔優(yōu)秀教師;很多規(guī)模較大的學前教育機構還會在專業(yè)課程方面進行細分，如生活教師興趣、特長等。在互聯網教育環(huán)境下，很多教師的基礎受教育專業(yè)能力較強，有些學校還會對教師進行有針對性的培訓，如安全教育培訓、學生心理教育培訓等。有些園區(qū)通過對教師的網上培訓以提升教師的整體教育能力，并對教師的待遇進行分級分類的管理，通過激勵措施來提高教師的教學能力?？傮w來講，當前的幼兒園教師教育能力較強，接受再教育的意識與方式也更加科學、簡單，園區(qū)的科學管理也更能激發(fā)教師的教學能力[1]。

2.教學的重點設置更加科學

在傳統的學前教育中，教師的關注點往往在知識教育的內容上。比如，有些教師對簡單的加減法教學關注度較高，有的教師對拼音教學關注度較高，有的教師對識字教學有較高的要求。但是，從教學重點設置的角度來看，這些關注點不夠科學、合理。隨著經濟與文化、教育的不斷發(fā)展，當前的幼兒園學前教育中，教學重點的設置更加科學，為推動幼兒各項能力的提升與全面發(fā)展提供了良好的契機。當前的幼兒園教育教學重點設置主要包括以下幾類，一是以傳統文化與傳統道德為基礎的道德文化教育;二是從兒童的身體條件出發(fā)加強鍛煉與運動的勞逸結合調節(jié);三是安全教育;四是日常生活中的教育，包括待人接物、與人相處等;五是知識教育，簡單的識字、識數教育;六是以激發(fā)幼兒特長為主的特長性教育，如唱歌、跳舞、下棋、跑步等。不管從哪個角度出發(fā)，都是對幼兒全面發(fā)展的整體安排，有益于幼兒的健康成長。

3.家庭教育對幼兒的關注度更高

在當前的家庭教育中，家長非常關注對幼兒的教育，尤其是父母，既關注幼兒的身體健康成長，又關注幼兒的心理發(fā)展和智力發(fā)育。很多家長會為幼兒選擇基礎條件好、教師負責、能保障兒童安全的校園，同時關注對兒童的日常教育、園區(qū)的飲食問題等。總體來講，家庭教育對幼兒教育的關注度較高。但是，有的家長在幼兒的全面發(fā)展要求中很容易出現急功近利的心態(tài)，這也是廣大家長需要重視的問題之一。

4.對語言教育的整體重視度相對較低

與知識教育、道德教育相比，幼兒對語言學習的參與度較高，但教師和家長對這方面的關注較低。一方面，受幼兒語言系統發(fā)育的影響，有些幼兒存在語言發(fā)育遲緩或者不健全的問題，有些幼兒的發(fā)音、吐字不夠清晰，這也是口腔內部發(fā)育存在的問題。這些問題有時會隨著時間的推移與年齡的增長有所轉變，但是有些病理性的問題應該從幼兒時期開始加強鍛煉，以彌補、改善先天造成的不足?？傮w來講，在當前的學前幼兒教育中，有的教師和家長對幼兒的語言教育的重視度不高，僅將其當作常規(guī)性的問題來處理，這需要引起廣大教師和家長的關注。

二、通過兒歌教學促進幼兒語言發(fā)展的意義

1.傳統文化教育的需要

在傳統文化的發(fā)展中，兒歌教學的范例與內容甚是廣泛。從當前爆火的“讀經熱”等一系列經典誦讀活動中來看，很多傳統文化教育是以“兒歌化”的模式展開的。“昔孟母，擇鄰處，子不學，斷機杼”，這些既朗朗上口又飽含教育意義的經典，在幼兒教育中以兒歌化的方式傳承下來，讓更多的幼兒在學前教育時期就接受傳統文化的熏陶與教育，這是中國文化發(fā)展的需要，是文化傳承的需要，也是在社會發(fā)展中逐步提升全民族價值認同感的重要方式。這樣的兒歌傳承還有很多，如《千字文》《百家姓》，以及一些簡單的古詩詞名句等，都作為學前教育的重要內容流傳下來，對傳承傳統文化有積極作用。

2.生活化、簡單化的教學模式更容易被兒童接受

與中小學語文教育中的長篇課文不同，幼兒時期的語文教育主要是培養(yǎng)幼兒的學習意識與學習習慣，而這一時期是幼兒大腦發(fā)育速度最快的階段，教師要在技能與知識方面加以重視。兒歌以其生活化、教育性強、簡單化的方式呈現在幼兒的學習視野里，也容易被幼兒接受。例如，《二十四節(jié)氣歌》是我國傳統文化的內容之一，朗朗上口的押韻便于幼兒記誦，能激發(fā)他們的學習與閱讀興趣?？傮w來講，兒歌教育以其多樣化、生活化的教育內容廣受家長與教師的歡迎。

3.寓教于樂

幼兒的學習過程是養(yǎng)成習慣的過程。學前教育是幼兒初次接觸到正式的教育，這一時期的教育模式一般以過渡式為主。但是從幼兒的發(fā)展角度來看，這一階段又是幼兒習慣養(yǎng)成、能力提升與自我道德建設的重要時期。在這樣的背景下，教師對幼兒進行兒歌教育，既能讓幼兒學到知識，又能通過朗朗上口、便于記憶的方式提升幼兒的語言學習能力。另外，教師可以在游戲活動中借助兒歌向幼兒強調安全知識、道德教育知識、文化知識，通過寓教于樂的方式讓幼兒學習知識，不斷提升幼兒的能力。這樣也能使教師抓住語言發(fā)展的最佳時機進行基礎性語言教育，夯實兒童語言發(fā)展的根基。

三、如何通過兒歌教育進一步促進幼兒語言發(fā)展

1.通過兒歌教育提升家校共育的統一性

兒歌教育主要是以漢語語言教育為主的，但是在地區(qū)的發(fā)展或者很多網絡教育案例中，從不缺少方言版教育的“笑料”。雖然從文化的傳承與發(fā)展的角度來看，方言也是地區(qū)發(fā)展與整體文化發(fā)展不可或缺的重要組成部分，但是在語言能力建設的初期，還是要培養(yǎng)幼兒的普通話能力。教師在通過兒歌教育提升幼兒語言學習能力的同時，還要兼顧家庭教育中的方言教育與日常教育中的普通話教育。教師可以將標準的兒歌語音朗誦版本通過微信群轉發(fā)給家長，在語言的教育上使家庭教育與學校教育保持一致。這樣能最大限度地保證兒歌教育對幼兒語言發(fā)展的重要作用，并為幼兒通過兒歌學習語言提供保障[2]。

2.從多角度出發(fā)編寫兒歌

我國古代詩歌中有一些是與幼兒教育相符的。在兒歌教育的過程中，教師可以將傳統文化作為幼兒教育的重要內容。另外，隨著社會的發(fā)展，很多傳統兒歌已經不適用于當前的幼兒教育，這就要求教師對傳統兒歌進行整理和創(chuàng)新，以提升兒歌的教育作用。比如，幼兒園會開展多種類型的安全教育，如入園安全、早操安全、用電安全、游戲安全等，教師可以創(chuàng)編兒歌：“看電視、玩電腦，開發(fā)智力方法好。叉子叉頭沒連通，千萬不要自己動。求助大人來幫忙，安全第一要牢記”，讓幼兒學會如何安全用電。朗朗上口的兒歌，既滿足了幼兒對語言學習的需求，也提升了幼兒的安全意識。

3.以閱讀為主，以講解為輔

在幼兒的語言學習中，不能僅有朗朗上口的兒歌，還需要教師對兒歌內容進行講解，這也是提升幼兒語言能力的重要內容[3]。例如，在進行《三字經》中的兒歌教學時，教師要給幼兒講解兒歌的含義，如“昔孟母，擇鄰處”的典故，孟母為了孟子的求學需要，避免他學習那些不好的壞習慣，在多次的搬遷后，終于搬到了學堂的附近，為孟子的學習找到了良好的學習環(huán)境。再如，“孔融讓梨”的相互謙讓、黃香溫席等，教師都需要講解其中蘊含的教育意義，既要關注幼兒的語言發(fā)展，也要關注兒歌的教育意義。

4.提升兒歌教育的實用性

兒歌的種類有很多，有的是基于傳統文化的道德教育，有的是基于社會發(fā)展的安全教育，有的是基于人際交往的社會教育，有的是基于知識發(fā)展的文字教育等，但不管是哪種教育，教師在選擇兒歌時要先關注其蘊含的教育意義。教師不能為了提升幼兒的語言學習能力與知識理解能力，就將各種各樣的兒歌羅列處理，這樣的教育方式與教育內容是不恰當的。教師要從實用性的角度出發(fā)對兒歌教育的內容進行選擇，如幼兒的安全、發(fā)展、能力提升、道德教育等，而對一些技巧性與專業(yè)知識要求較高的兒歌就可以有所取舍，如《笠翁對韻》的傳統兒歌，在幼兒教育中的意義不大，便可以舍棄。因此，在兒歌的選擇上，教師多從幼兒生活需要的角度出發(fā)，保證兒歌教育的實際意義。

結 語

兒歌是中國文化發(fā)展中不可分割的重要組成部分。在幼兒教育中，通過兒歌教育提升幼兒語言教育，是一種不錯的方法。但是，教師也要關注兒歌教育的質量問題與實用性問題，如果兒歌的實用性較強，幼兒的記誦效率會更高，并且能夠熟練使用，這樣就能夠提高幼兒的語言能力，進而達到語言教育的目的。

[參考文獻]

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胡月.巧借兒歌 讓識字教學更有趣[J].讀與寫（教育教學刊），2020，17（01）：141.

陳淑梅.童謠聲聲慢，識字踏歌行——兒歌識字教學方法探析[J].小學教學參考，2020（01）：92-93.

作者簡介：劉玉梅（1971.2—），女，安徽天長人，一級教師，2013年被評為天長市“優(yōu)秀班主任”，2015年被評為天長市“先進德育工作者”，2017年被評為仁和鎮(zhèn)“優(yōu)秀共產黨員”，2019年被評為天長市教體系統“優(yōu)秀共產黨員”“師德先進個人”“師德標兵”。