施健

翻轉(zhuǎn)課堂是大教育運動中的重要組成，其與探究性教學、信息化教學、混合式教學等教學方法和教學工具在含義上存在一定的重疊，但是相比于其他教學方法與教學工具更加完善、系統(tǒng)、全面.通過翻轉(zhuǎn)課堂在高中數(shù)學教學中的應用，強化了“教”與“學”的靈活性，促進了師生角色、課程教學模式的一系列改革，具有重要的作用.基于此，本文從翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵與應用作用入手，并進一步分析了翻轉(zhuǎn)課堂在高中數(shù)學教學中的應用方法，以此推進高中數(shù)學翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的有效落實.

一、翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵

翻轉(zhuǎn)課堂是指教師在課堂教學中利用有價值的資源與技術，提升教學時間的有效利用，能夠在最短的時間內(nèi)獲取最大的教學效率與效益.簡單來說，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式所代表的是學生根據(jù)自身特點在課上課下的學習時間中采用某種學習方法所獲得的新知，而這種學習方式可以是課本閱讀、網(wǎng)絡學習資源搜集、同伴之間的相互討論等，給學生更多自主學習與探索的機會.翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)教育模式最大的區(qū)別在于實現(xiàn)了課堂主客體的轉(zhuǎn)變，構(gòu)建了以學生的“學”為核心的課堂教學模式，創(chuàng)新了教學手段，更新了教育技術，促進了學生對知識的深度學習與思維品質(zhì)、學習能力的全面發(fā)展.

二、翻轉(zhuǎn)課堂在高中數(shù)學教學中應用的作用

1.拓展教學資源.翻轉(zhuǎn)課堂在高中數(shù)學教學中的運用，需要以信息技術為依托，借助網(wǎng)絡信息技術讓“教”與“學”擺脫時間與空間的限制，教師與學生可以通過網(wǎng)絡資源搜索獲取所需資源，搭建實時互動平臺，實現(xiàn)在線學習、隨時隨地學習，豐富了數(shù)學教學資源，讓高中生的數(shù)學學習更加輕松、便捷、高效.

2.落實生本教育觀.與傳統(tǒng)的“一言堂”教學模式相比，高中數(shù)學翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的構(gòu)建，更加尊重學生的學習特點、規(guī)律與情感，讓學生成為了學習的主人，讓學生在主動學習中建構(gòu)知識、發(fā)現(xiàn)不足、自我糾正、自我完善，擺脫了依賴心理，滿足了不同層次學生的個性化發(fā)展需求，促進了生本教育觀、因材施教理念的落實.

3.提升了學習效率.翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的開展，豐富了教師的教學手段，以更加具有吸引力的教學方式激活了高中生的數(shù)學學習熱情，培養(yǎng)了學生的自學意識與自學能力，在教師的科學引導與學生的積極參與中大大提升了課堂教學效率.

三、翻轉(zhuǎn)課堂在高中數(shù)學教學中應用的實施策略

1.開展課前活動.在翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下，課前學習需要教師給學生提供微視頻學習資源，借助微平臺向?qū)W生推送課前學習任務，讓學生的課前自學目標更加明確，通過預習資源的反復觀看增加學生對新知的了解程度.當然，很大一部分學生在課前自學中會遇到疑惑或者憑借自身能力無法完成的學習任務，帶著這些疑惑與問題進入課堂學習，會大大提高高中生在數(shù)學課堂中的專注力，檢驗預習成果，對數(shù)學學習質(zhì)量的提升做好了鋪墊.

2.組織課堂活動.結(jié)合學生的課前預習情況組織課堂教學活動，針對學生在課前預習中存在的普遍性問題與典型性問題給予針對性的指導，通過師生互動、小組合作等方式，實現(xiàn)課堂教學中的師生主體地位翻轉(zhuǎn)，讓學生在主動探索、互動交流中擦出思維的火花.

例如，在“等比數(shù)列”的課堂教學中，教師可以設置符合學生最近發(fā)展區(qū)的幾個問題或者小組討論任務，如在微視頻的觀察與學習中，學生對等比數(shù)列已經(jīng)具備了初步了解，那么請學生總結(jié)出等比數(shù)列的概念，復述等比數(shù)列的通項公式，如何理解微視頻中的例題？如何利用微視頻解決生活問題呢？以問題的提出促進學生互動討論，將學習主動權還給了學生，讓學生在相互交流想法與意見中學會從不同角度看待問題，轉(zhuǎn)變了學生的數(shù)學學習方式，以此促進高中生的數(shù)學思維與數(shù)學能力強化.

3.完善課后活動.課后復習鞏固同樣是翻轉(zhuǎn)課堂教學模式中的關鍵環(huán)節(jié)，在課后學習活動中教師應引導學生討論課中問題，鞏固所學知識點，然后適當?shù)亟o學生推送拓展學習資源，深化學生對數(shù)學知識的理解，引導學生將數(shù)學課堂中學習的碎片化知識梳理成系統(tǒng)的知識脈絡，達到鞏固與提升的作用.例如，在“三角函數(shù)”的課后復習中，教師給學生布置教材中的課后必做題，要求學生在課后完成，檢驗學生的知識掌握與運用情況.其次，教師在微平臺中向?qū)W生推送“三角函數(shù)”的拓展資源網(wǎng)址鏈接，并提出問題：指數(shù)函數(shù)、對數(shù)函數(shù)、冪函數(shù)、三角函數(shù)之間的共性與差異點是什么？以此促進學生的三角函數(shù)特點與規(guī)律的深入了解.

結(jié)合上文可知，翻轉(zhuǎn)課堂在高中數(shù)學教學中的應用可以促進高中數(shù)學教學方法的創(chuàng)新，滿足當前教育改革的需求，教師在教學中應加以合理應用.