摘 ? 要：新型冠狀病毒肺炎疫情防控特殊時期，浙江省教育廳按教育部和省委、省政府統(tǒng)一部署要求，推動信息技術與教育教學深度融合，逐步建立線上線下教學相結合的常態(tài)化機制。文章以高職院校園林專業(yè)的《園林電腦效果圖制作》課程為例，進行微信公眾平臺動態(tài)分層教學模式的構建，從實行動態(tài)化分組、制定課程教學方案、完善分層教學評價機制三個方面探索移動學習環(huán)境下的教育教學改革。

關鍵詞：疫情防控;微信公眾平臺;動態(tài)分層;教學模式

中圖分類號：G434 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2020）11-0040-04

2020年初，新型冠狀病毒肺炎疫情爆發(fā)，為阻斷疫情向校園蔓延，教育部要求2020年春季學期延期開學，并做出了延期開學期間“停課不停學”的相關工作安排，明確各地教育部門和學校要因地制宜組織教師開展在線教學，結合當?shù)鼐€上教學平臺和各校實際，整合優(yōu)質(zhì)教育資源，確保各級各類教師有序開展教育教學[1]?！督逃筷P于深化職業(yè)教育教學改革 全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見》也要求積極推動信息技術環(huán)境中教師角色、教育理念、教學觀念、教學內(nèi)容、教學方法以及教學評價等方面的變革[2]。在疫情防控的特殊時期，浙江省教育廳按教育部和省委、省政府統(tǒng)一部署要求，推動信息技術與教育教學的深度融合，大力推進教育教學改革，引導教師轉(zhuǎn)變教學理念，提升線上線下教學能力，逐步建立線上線下教學相結合的常態(tài)化機制。

信息技術的迅速發(fā)展與普及帶來了日益多元的學習內(nèi)容、豐富的教學資源和開放的教學環(huán)境，不僅是信息時代教育改革和發(fā)展的必然要求，同時在特殊時期也不失為一種應急之舉。新高考改革以來，高職院校由原來長期依附于普通高校的統(tǒng)一考試招生制度轉(zhuǎn)變?yōu)榻y(tǒng)一高考、三位一體、單考單招、提前招生等多元的考試招生制度，通過不同途徑選拔入學的學生受教育背景和教育環(huán)境各有差異，入學成績不具有可比性，其知識結構、知識儲備參差不齊，學生生源素質(zhì)不均衡性提高，統(tǒng)一標準的教學已不能滿足學生個體的需求[3]。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》中明確提出要注重因材施教，關注學生不同特點和個性差異，發(fā)展每一個學生的優(yōu)勢潛能，同時在教學管理制度上也提出分層教學、走班制、學分制、導師制等相應的改革措施。面對高職院校復雜的生源及無法直接進行面對面課堂教學的情況下，在疫情防控特殊時期實行動態(tài)分層教學，逐步實時地推進教學質(zhì)量顯得尤為重要。本研究以高職院校園林專業(yè)的《園林電腦效果圖制作》課程為例，進行微信公眾平臺動態(tài)分層教學模式的構建，探索移動學習環(huán)境下的教育教學改革。

一、課程教學現(xiàn)狀分析

微信公眾平臺輔助課程進行分層教學，必須將其運用到具體的課程之中，對詳細、系統(tǒng)的分層教學設計進行檢測與完善。選用高職院校園林專業(yè)的《園林電腦效果圖制作》課程開展研究有如下原因：

（1）《園林電腦效果圖制作》是高職院校園林技術專業(yè)的基礎課程，具備較強的實踐性。通過課程的學習，學生能夠較熟練地運用Photoshop和SketchUp軟件進行園林規(guī)劃設計方案的表達，對學生軟件操作能力、實踐能力、創(chuàng)新思維能力的訓練及職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成都有著重要的影響。

（2）《園林電腦效果圖制作》課程的模塊性很強，以任務為驅(qū)動，可分解為基礎性、提高性和拓展性不同層次，可以根據(jù)學生對軟件掌握水平及時進行分層教學。

（3）《園林電腦效果圖制作》課程已初步開發(fā)了一個基于微信公眾號的課程移動網(wǎng)絡教學平臺，在疫情防控時期課程的前期準備上具備一定的優(yōu)勢。

（4）目前信息技術日新月異，軟件更新?lián)Q代十分迅速，PS和SU軟件大約每隔一年就會出新版本、新功能，這些都需要學生了解和掌握。除此之外，市面上關于園林電腦效果圖制作的書籍較多，但同時融合PS和SU兩個模塊的教學書籍寥寥無幾，這部分內(nèi)容在網(wǎng)絡和微信訂閱號上的更新速度卻是最快的。

（5）由于目前學生學習軟件的基礎不同，知識點熟練程度差距較大。傳統(tǒng)的示范教學實踐中，常常出現(xiàn)一批學生早早做完等待另外一批跟不上進度的同學的現(xiàn)象，這樣不僅拖延整體教學進度，而且不利于課堂有效的組織管理。

基于以上原因，“統(tǒng)一”的傳統(tǒng)課堂教學模式，已不能滿足教學及個體差異的需求。如何有效地開展《園林電腦效果圖制作》課程，實質(zhì)性提高教學質(zhì)量，對分層教學的探索和實踐顯得尤為重要。該課程只針對園林技術專業(yè)學生進行授課，不涉及其他專業(yè)，按照“縱向分層”的思路實施，對同一專業(yè)不同層次的學生制定不同的教學目標，提供不同的教學內(nèi)容和任務，采取不同的教學評價，做到真正的因材施教。

二、課程微信公眾平臺的構建

微信公眾平臺借助其操作的便捷性、人際交流的高時效性、內(nèi)容推送的豐富性、消息推送的精準性成為高校教育領域的新生事物[4]，本課程于2015年初次開發(fā)了《園林電腦效果圖制作》課程微信公眾平臺，分為教學主頁和教輔模塊兩部分。因課程微信公眾平臺界面限制，教學主頁只包含了課程2大模塊10節(jié)46個任務的微課自主學習內(nèi)容，教輔模塊則是課程相關的授課計劃、考核方式等，將網(wǎng)絡技術和課程教學有機融合，為傳統(tǒng)課堂教學提供一個在線輔助工具[5]。

本研究在此基礎上對課程微信公眾平臺的整體架構進行提升與開發(fā)。

（1）教學內(nèi)容的整合與完善。根據(jù)課程標準與分層教學需求，重新梳理課程3大模塊（PS模塊、SU模塊、實訓周模塊）15節(jié)58個任務，將“課堂課件（PPT）”、“課程重難點”、“微課視頻”、“知識點總結”、“軟件素材”、“優(yōu)秀作業(yè)”等全部內(nèi)容置入教學公眾平臺，以期構建完整的移動教學平臺系統(tǒng)。

（2）平臺功能的優(yōu)化與提升。對原有課程微信公眾平臺教學主頁和教輔模塊進行提升，“教學主頁”的PS模塊、SU模塊大框架不變，就教學內(nèi)容做調(diào)整;因平臺界面限制，基于PS與SU軟件深化的實訓周模塊放入“互動社區(qū)”（原“教輔模塊”），同時刪除原有的授課計劃、考核方式等，新增“問卷調(diào)查”、“優(yōu)秀作業(yè)展示”、“軟件技能up”、“請假點我”等功能（見圖1）。

三、基于微信公眾平臺的動態(tài)分層教學模式研究

分層教學在傳統(tǒng)課堂教學中仍存在實施難的問題，因此在疫情防控時期本研究將課程微信公眾平臺應用到課前、課中、課后，重新構建基于網(wǎng)絡平臺的分層教學模式，不限于時間和空間，以此解決傳統(tǒng)分層教學的難題。對不同層次學生進行分層教學，設置不同等級教學目標、教學內(nèi)容和任務，引導學生在現(xiàn)有知識結構層面上培養(yǎng)更進一步的軟件操作技巧和思維（見圖2）。

1.實行動態(tài)化分組

目前課堂分層教學中，對學生的分層形式分為顯性、隱性、動態(tài)三種。顯性分層適合“前導—后續(xù)”知識點緊密銜接的課程及多個班級（平行班）的學生，在學期初對前導課程知識點進行摸底考試，按照考試成績對學生進行不同層次的分班;隱性分層適合新課程或“前導—后續(xù)”知識點不那么緊密銜接的課程及單個班級學生，學生的個體差異在學期初無法通過考試的方式進行區(qū)分，或者說學生的起點水平幾乎一致，則需要通過一個階段的教學過程之后，再對學生進行班級內(nèi)部的隱性分層;動態(tài)分層則是考慮到學生的水平處在不斷變化的過程中，不能因一次分層就對學生定性，在整個教學過程中對學生的能力和水平進行實時監(jiān)控和調(diào)整。動態(tài)分層可與顯、隱性分層進行相互疊加，形成“顯性+動態(tài)”、“隱性+動態(tài)”等更為合理的、符合學生“最近發(fā)展區(qū)”的分層方式。

本研究根據(jù)學生在PS、SU模塊前期2～3節(jié)課程的課堂表現(xiàn)、課堂實訓練習、課后作業(yè)成績對學生進行“隱性+動態(tài)”分層。將學生分成A（拓展型）、B（提高型）、C（基礎型）三個層次（見表1），不同層次的學生在教學過程中會進行實時的動態(tài)調(diào)整（見圖3）。

2.制定課程教學方案

教師在設計分層教學活動時，以學生為中心，從學生的學習基礎及實際水平出發(fā)，利用微信融入課程前沿內(nèi)容，激發(fā)學生的主動性和參與感，使各個層次的學生都能在參與課堂時得到最大的發(fā)展，在分層教學中對教學活動的設計分別從課前預習、課堂教學和課后復習三個環(huán)節(jié)進行。

（1）課前

教師通過微信公眾平臺的圖文編輯功能給全部學生推送各模塊基礎性教學內(nèi)容，學生通過課堂課件（PPT）、課程重難點及微課視頻等進行自主學習，學習過程中可通過微信、微信群及課程微信公眾平臺與老師或同學進行交流和探討，初步掌握學習內(nèi)容。

（2）課中

課堂教學分集中授課與小組學習兩個環(huán)節(jié)。首先教師通過直播功能對基礎性教學內(nèi)容進行集中授課與指導，鞏固學生課前自主學習成果，同時對學生在微信、微信群及課程微信公眾平臺上提出的高頻問題進行解答。其次進行分層教學的環(huán)節(jié)，在此過程中教師會推送提高性、拓展性教學內(nèi)容（內(nèi)容、任務按照由易到難的順序排列），學生通過微信“面對面建群”建立群組進行學習，其中未掌握基礎性教學任務的C層次學生繼續(xù)進行復習鞏固，已完成基礎性教學任務的A、B、C層次學生根據(jù)現(xiàn)有知識點掌握情況及自身水平自主選擇提高性、拓展性教學任務，期間教師在整個過程中實時監(jiān)督與干預，真正實現(xiàn)課堂上的隱性分層。由于上課時間限制，課上未完成的提高性與拓展性任務，學生可在課后繼續(xù)完成，下次課前進行小組匯報（見圖4）。

（3）課后

教師通過微信公眾平臺向A、B、C層次學生分別推送拓展性、提高性及基礎性任務，同時建立不同學習群體的微信群，開展課后的答疑、作業(yè)投票互評及知識點拓展資料等，同時通過微信群接收分層作業(yè)及學生自評報告表。

3.完善分層教學評價機制

分層教學評價體系是實施分層教學的關鍵一環(huán)，本研究的分層教學評價由學習基礎、學習行為、學習效果三個方面構成，其中學習基礎占30%，學習行為占15%，學習效果占55%，最終形成一個可量化的教學評價體系[6]（見圖5）。學習基礎以課程3大模塊15節(jié)基礎知識點的課堂實訓練習為主，其中PS、SU模塊初期2～3節(jié)課程的課堂實訓練習成績作為后續(xù)課程分層教學的主要依據(jù);學習行為包含課堂表現(xiàn)（網(wǎng)絡授課時間）和課外表現(xiàn)，對學生回答提問次數(shù)、回答表現(xiàn)、上交作業(yè)次數(shù)、網(wǎng)絡互動情況等進行實時記錄;學習效果則由分層作業(yè)成績、上機測試成績來體現(xiàn)。通過微信群、課程微信公眾平臺對學習行為、課堂實訓練習及分層作業(yè)進行小組、個人的互評自評環(huán)節(jié)（見表2、表3），讓學生對自己掌握的知識、技能有清晰的認識并及時做出調(diào)整。除此之外，評價指標結果也能促進教師及時調(diào)整教學進度與教學內(nèi)容，改進教學策略與教學方法，實時有效地實現(xiàn)多樣化互動交流[7]。

四、結束語

結合本研究，在疫情防控特殊時期進行線上分層教學應考慮以下幾點：一是課程的性質(zhì)、特點是否適合在線上開設;二是了解、熟悉各個教學平臺的特點，能否在課前、課中、課后起到相應的課程講授、實時溝通、發(fā)放作業(yè)，尤其是課后反饋、數(shù)據(jù)分析等方面的功能，為教學質(zhì)量提供保障;三是在無法面對面交流探討的情況下，利用網(wǎng)絡平臺后臺數(shù)據(jù)分析，為學生提供進一步的差異化教學方案，分層推送學習內(nèi)容和微測試，突顯學習的自主性和多元性，提高線上課堂效果。疫情防控時期，利用網(wǎng)絡平臺進行線上教學，化解了非常時期的教學難題，但也飽受爭議，其一是令人反思線上教學的“站位”，線上教學并非課堂的翻版，也不是把教室移到電子屏幕上，而是讓教育工作者重新思考線上教育如何以學生為中心，根據(jù)不同的年齡、學科，采用不同的教學方法和手段，實現(xiàn)未來（疫情之后）線上線下真正的同步學習;其二是眾多課堂翻車事故讓我們重新審視教師的綜合能力，尤其是教師應用信息技術的能力。“停課不停教，停課不停學” 本質(zhì)是對教育教學的變革，逐步建立線上線下教學相結合的常態(tài)化機制。

參考文獻：

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[2]教職成[2015]6號.教育部關于深化職業(yè)教育教學改革 全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見[Z].

[3]蔣麗君，邊新燦，卓奕源.對高等職業(yè)教育考試招生的若干思考——以新高考改革為視角[J].中國高教研究，2016（7）：97-101.

[4]白浩，郝晶晶.微信公眾平臺在高校教育領域中的應用研究[J].中國教育信息化，2013（4）：78-81.

[5]胡春，劉益曦，林墨洋.基于微信公眾號的移動教學平臺開發(fā)與應用——以“園林電腦效果圖制作”翻轉(zhuǎn)課堂建設為例[J].溫州科技職業(yè)學院學報，2016（1）：44-47.

[6]王小莉.一種隱性分層教學多指標綜合評價模型[J].教育現(xiàn)代化，2017，4（45）：142-144.

[7]肖麗利.移動學習環(huán)境下微信支持的動態(tài)分層教學模式研究[J].教育現(xiàn)代化，2018，13（3）：160-162.

（編輯：王曉明）