“慕課”是以網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)，涵蓋視頻、討論、作業(yè)、考核的一種新教學(xué)組織模式，它的出現(xiàn)對于傳統(tǒng)課堂教學(xué)組織形式產(chǎn)生了巨大沖擊。借助于互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的蓬勃發(fā)展及推廣普及，進一步將網(wǎng)絡(luò)平臺大數(shù)據(jù)傳播的優(yōu)勢代入到了高校教學(xué)管理與人才培養(yǎng)層面中來。從近幾年開始，“慕課”作為高校的一種補充教學(xué)模式越來越受關(guān)注。本次以高校會計學(xué)課程的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實踐開展為例，就當(dāng)前“慕課”大趨勢環(huán)境下，簡要探究慕課課堂教學(xué)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式之間的差距，發(fā)現(xiàn)問題、制定教學(xué)改革方略。

一、慕課下“會計學(xué)”研究性教學(xué)模式理論探討

慕課（Massive Open Online Course）是以網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)，基于連通主義理論的大規(guī)模開放在線課程，可以簡稱為MOOC。分開來看，其中的M代表“大規(guī)?！保琌分別代表“開放”、“在線”，而C則代表“課程”。當(dāng)然，以上四點恰恰可以看作是“慕課”的基本特點，通俗點來理解，就是知識的傳授者對知識的學(xué)習(xí)者，開展大規(guī)模、開放性的以視頻為基本形式的在線教與學(xué)[1]。

二、傳統(tǒng)“會計學(xué)”教學(xué)與慕課下“會計學(xué)”研究性教學(xué)的比較分析

關(guān)于慕課課堂環(huán)境下的“會計學(xué)”教學(xué)組織形式與傳統(tǒng)課堂環(huán)境下的“會計學(xué)”教學(xué)組織形式之間的差異，縱觀近幾年國內(nèi)部分高校的實踐探尋現(xiàn)狀，可以發(fā)現(xiàn)，這種差異是全方位的。具體如下

高校慕課“會計學(xué)”與傳統(tǒng)“會計學(xué)”教學(xué)模式差異比較

課程授課的形式在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，授課方式比較單一，教學(xué)方法 也較為枯燥。在慕課課程教學(xué)下，最大的特點就是開放性、互動性，包括學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間，均可以強化彼此間的溝通。課程考核的方式在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，考核方式也比較簡單，一般都是期末考試，有條件的專業(yè)會有期中考試?？偟膩碚f，傳統(tǒng)的一套考核模式，不便于教師對學(xué)生全面 的評價。在慕課課程教學(xué)下，教學(xué)視頻有助于教師隨時性、綜合性的掌控著學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)、表現(xiàn)情況。

三、慕課下“會計學(xué)”研究性教學(xué)的基本結(jié)構(gòu)

關(guān)于慕課下“會計學(xué)”研究性教學(xué)的基本結(jié)構(gòu)，筆者以為，可從兩個層面綜合切入。第一，清楚的認識到慕課課程與教學(xué)組織形式的引入，對于高校教育教學(xué)課程體系改革的必趨性，即慕課所帶來的積極影響。第二，基于慕課的幾大基本特征，深度解讀教師與學(xué)習(xí)者之間的關(guān)系，即在不同階段的溝通流程。

對于慕課下高?！皶媽W(xué)”課程體系改革的影響，通過上述關(guān)于慕課課程特點的解讀，以及慕課教學(xué)形式與傳統(tǒng)教學(xué)形式之間的差異性，基本有了一個大概的認知，所以，在這里就不多加累述了。

四、結(jié)語

高?！皶媽W(xué)”課程采用慕課教學(xué)模式，能夠激發(fā)出學(xué)生對該課程的學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)然，無論是對于歐美等國家的一些經(jīng)驗汲取，還是對國內(nèi)一些知名高校的成功案例的借鑒，筆者以為，絕不能照搬他方成果，要真正解讀和認知慕課課程進入高校教學(xué)與課程體系改革的本質(zhì)意義。在具體實踐推進過程中，必須要結(jié)合本校實際情況，借助一切可利用的教育資源，取長補短，方可建立適合本學(xué)科教學(xué)特色的慕課平臺。