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        數(shù)字媒體設(shè)計(jì)與開發(fā)課程的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式設(shè)計(jì)與應(yīng)用

        2020-07-09 08:20:02黃江平
        計(jì)算機(jī)教育 2020年6期
        關(guān)鍵詞:知識點(diǎn)數(shù)字實(shí)驗(yàn)

        劉 歆,黃 穎,鐘 明,黃江平

        (重慶郵電大學(xué) 軟件工程學(xué)院,重慶 400065)

        0 引 言

        數(shù)字媒體技術(shù)在數(shù)字媒體處理及應(yīng)用、游戲開發(fā)、網(wǎng)絡(luò)信息傳播、虛擬現(xiàn)實(shí)、人機(jī)交互、人工智能等方面都有應(yīng)用,其涵蓋的知識和內(nèi)容比較多。數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)要求學(xué)生既掌握理論知識,又具備數(shù)字媒體應(yīng)用的分析、設(shè)計(jì)、操作和開發(fā)實(shí)踐能力。根據(jù)對目前就業(yè)形式的分析[1]以及信息行業(yè)對人才需求的了解,未來高校必須要培養(yǎng)面向行業(yè),面向工程應(yīng)用、開發(fā)實(shí)踐和創(chuàng)新思維的數(shù)字媒體技術(shù)人才[2-3]。多個(gè)學(xué)者曾探索和改革數(shù)字媒體人才培養(yǎng)模式和教學(xué)方式。文獻(xiàn)[4]以數(shù)字媒體專業(yè)為例,分析專業(yè)的需求,從而確定設(shè)備,結(jié)合教學(xué)理念和面向信息化教學(xué)需求給出了完整的數(shù)字媒體開發(fā)中心布局圖。文獻(xiàn)[5]提出須認(rèn)清國內(nèi)設(shè)計(jì)人才繼續(xù)教育存在的問題,通過革新教育理念、完善課程教學(xué)體系以及構(gòu)建多元教學(xué)模式,真正培養(yǎng)滿足市場需求的數(shù)字媒體設(shè)計(jì)人才。文獻(xiàn)[6]強(qiáng)調(diào)“形式帶動內(nèi)容”:理論課程形式上進(jìn)行合并,實(shí)踐環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)“顯隱結(jié)合”,鼓勵(lì)學(xué)生組建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì),增設(shè)學(xué)科競賽專題實(shí)踐。文獻(xiàn)[7]對復(fù)合型數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)人才的培養(yǎng)進(jìn)行了探討。文獻(xiàn)[8]提倡創(chuàng)建與時(shí)代發(fā)展需求同步的專業(yè)技能,構(gòu)建以專業(yè)課程為導(dǎo)向的課程體系。在這些數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)的教學(xué)探索中,多以從藝術(shù)和技術(shù)結(jié)合方面的教學(xué)理念展開,而少見有面向軟件工程專業(yè)的數(shù)字媒體技術(shù)人才培養(yǎng)模式討論。文獻(xiàn)[9]結(jié)合專業(yè)實(shí)際情況探索數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式,以學(xué)生系統(tǒng)能力培養(yǎng)為主線,以新型應(yīng)用型工程技術(shù)人才為培養(yǎng)目標(biāo)。文獻(xiàn)[10]結(jié)合北京工業(yè)大學(xué)軟件學(xué)院的實(shí)際情況和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),從復(fù)合型創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標(biāo)的制訂出發(fā),對軟件工程(數(shù)字媒體技術(shù))特色專業(yè)的教學(xué)課程體系的建立、人才培養(yǎng)模式及創(chuàng)新人才培養(yǎng)平臺等問題進(jìn)行探索與實(shí)踐。因此,需要結(jié)合自身實(shí)際教學(xué)情況,量體裁衣地改革課程、教學(xué)和人才培養(yǎng)。

        1 數(shù)字媒體設(shè)計(jì)與開發(fā)課程背景分析與存在的問題

        數(shù)字媒體設(shè)計(jì)與開發(fā)課程是軟件工程專業(yè)數(shù)字媒體方向的一門關(guān)鍵專業(yè)課程,是把數(shù)字媒體理論知識融會貫通到應(yīng)用實(shí)踐的重要課程。通過理論與應(yīng)用實(shí)驗(yàn)相結(jié)合的方式,加強(qiáng)學(xué)生對數(shù)字媒體理論知識的掌握和理解,提升學(xué)生的數(shù)字媒體應(yīng)用實(shí)踐能力和思維水平。在重慶郵電大學(xué)軟件工程學(xué)院數(shù)字媒體技術(shù)系的課程體系中,有3門比較重要的專業(yè)核心課程:數(shù)字媒體技術(shù)基礎(chǔ)、數(shù)字媒體設(shè)計(jì)與開發(fā)和數(shù)字媒體應(yīng)用實(shí)踐。其中,數(shù)字媒體設(shè)計(jì)與開發(fā)課程銜接了數(shù)字媒體技術(shù)基礎(chǔ)理論課程與數(shù)字媒體應(yīng)用實(shí)踐實(shí)驗(yàn)課程。

        本課程安排在實(shí)驗(yàn)室內(nèi)完成,但數(shù)字媒體技術(shù)所包含和涉及的內(nèi)容、知識面很廣,學(xué)生必須具備大量的數(shù)學(xué)、程序語言、計(jì)算機(jī)技術(shù)等基礎(chǔ)知識,同時(shí),數(shù)字媒體本身的知識體系中,也包括圖形圖像、音頻、視頻、動畫、游戲等眾多內(nèi)容。在學(xué)習(xí)這些基礎(chǔ)課程時(shí),理論和面向?qū)I(yè)的知識和應(yīng)用是分開的,純理論和純技術(shù)的學(xué)習(xí)對大多數(shù)本科階段的學(xué)生來說是枯燥無趣的,這使他們在學(xué)習(xí)過程中,目標(biāo)不明確、缺乏積極性。等到學(xué)習(xí)數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)課程時(shí),學(xué)生的基礎(chǔ)知識儲備不足,導(dǎo)致問題理解、理論向?qū)嶒?yàn)過渡等的困難。

        (1)數(shù)字媒體設(shè)計(jì)與開發(fā)課程,是以較深入的理論知識學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)的,學(xué)生需要對所有知識點(diǎn)理解和掌握,才能更好地進(jìn)行數(shù)字媒體程序設(shè)計(jì),并加以實(shí)現(xiàn)。但如果在教學(xué)中,理論講解占去較多時(shí)間,留給學(xué)生自己完成課程設(shè)計(jì)的時(shí)間就會太少,同時(shí)老師也無法對實(shí)驗(yàn)過程進(jìn)行較多的管理和指導(dǎo)。

        (2)在本課程以往的教學(xué)過程中,從培養(yǎng)方式來說,面向應(yīng)用的實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐太少,學(xué)生的興趣不足,課堂教學(xué)效果不好;從內(nèi)容組織來說,知識結(jié)構(gòu)較單一,難以對數(shù)字媒體技術(shù)有全局性的認(rèn)識,綜合應(yīng)用能力不強(qiáng)。

        (3)由于理論和實(shí)驗(yàn)時(shí)間的不合理分配,要在學(xué)生掌握當(dāng)前知識點(diǎn)的基礎(chǔ)上,展開面向應(yīng)用的實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐就變得不太可能。除了極少部分自覺性較好、領(lǐng)悟能力較強(qiáng)的學(xué)生外,大部分學(xué)生無法把理論知識、實(shí)驗(yàn)過程與實(shí)際應(yīng)用問題聯(lián)系起來,但對培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識問題、解決問題的能力來說,是至關(guān)重要的。

        因此,在本課程開展的過程中,必須引入翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)改革,用MOOC、自制視頻資料等方式,從數(shù)學(xué)原理、知識背景、程序?qū)嶒?yàn)實(shí)現(xiàn)、綜合應(yīng)用,逐一引入,讓學(xué)生在課外按在線學(xué)習(xí)的方式達(dá)到針對某一內(nèi)容的基礎(chǔ)知識儲備和理解,在課堂中加強(qiáng)知識應(yīng)用、分析、綜合能力的培養(yǎng),并進(jìn)行評估。課堂中,針對每一知識點(diǎn)加強(qiáng)引導(dǎo),幫助和促進(jìn)學(xué)生把知識與實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合,完成面向應(yīng)用的課程設(shè)計(jì)與實(shí)驗(yàn),以達(dá)到提升學(xué)生思維和動手能力的作用。通過翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)計(jì),可以較好地提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力和綜合應(yīng)用能力,提高學(xué)生對數(shù)字媒體方向的進(jìn)一步理解,加強(qiáng)學(xué)生的綜合競爭力。

        2 數(shù)字媒體設(shè)計(jì)與開發(fā)課程的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

        2.1 教學(xué)模式設(shè)計(jì)

        數(shù)字媒體開發(fā)與設(shè)計(jì)課程包括圖形圖像、音頻、視頻、動畫、游戲等諸多內(nèi)容,包含的知識豐富、涉及的領(lǐng)域廣泛、要求的理論深厚、涵括的開發(fā)語言眾多。課程將深入學(xué)習(xí)圖形圖像顯示、存儲、處理、應(yīng)用的程序設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn),音頻讀寫、存儲、處理、應(yīng)用的程序設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn),視頻顯示、存儲、處理、應(yīng)用的程序設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn),動畫腳本程序的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)、游戲及虛擬現(xiàn)實(shí)的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)。

        課程將通過錄播課程的方式完成相關(guān)理論知識的引導(dǎo)和學(xué)習(xí)。在實(shí)施過程中,把每個(gè)知識與實(shí)際應(yīng)用結(jié)合講解,引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)知識的理解以及對應(yīng)用問題的思考。課堂中以每個(gè)理論知識點(diǎn)的實(shí)例帶入,通過實(shí)例方式引導(dǎo)學(xué)生掌握媒體技術(shù)各部分內(nèi)容及知識點(diǎn)的程序設(shè)計(jì)和開發(fā)。教學(xué)過程中,重點(diǎn)體現(xiàn)設(shè)計(jì)和思維過程,消除相關(guān)理論與程序?qū)崿F(xiàn)之間的鴻溝。

        考慮軟件工程學(xué)院學(xué)生所學(xué)平臺和語言的差異性,在教學(xué)過程中,以一種開發(fā)工具為主,但不拘泥于某種固定的平臺和語言,側(cè)重思維過程和方式,讓學(xué)習(xí)不同編程語言和平臺的學(xué)生不會因?yàn)檎Z言和平臺而產(chǎn)生畏懼心理,同一個(gè)案例,可以用不同方式實(shí)現(xiàn)。例如可以VS 為主,在圖形圖像處理中,用VS+OPENCV、VS+OPENGL等平臺和工具。同時(shí),可加入基于Android/iOS的移動設(shè)備媒體開發(fā),或以Python 等語言和平臺實(shí)現(xiàn)。

        入門期階段,以“講解+實(shí)驗(yàn)”的方式,充分調(diào)動學(xué)生的興趣和動手能力,提高學(xué)生的實(shí)踐水平。此階段的課程內(nèi)容以每部分的基礎(chǔ)知識為主,如圖像的讀取、顯示。

        中后期階段,課程以“講述+啟發(fā)+引導(dǎo)+實(shí)現(xiàn)+展示”的形式,給學(xué)生講述某一知識點(diǎn)的應(yīng)用環(huán)境及涉及的基礎(chǔ)理論知識,啟發(fā)學(xué)生對知識點(diǎn)的應(yīng)用及其關(guān)鍵算法和軟件開發(fā)的思考,引導(dǎo)學(xué)生對軟件及相關(guān)算法分析和設(shè)計(jì),并用相應(yīng)的開發(fā)工具和程序設(shè)計(jì)語言現(xiàn)實(shí)算法及軟件系統(tǒng),最終把實(shí)現(xiàn)成果展示。此階段的課程內(nèi)容以每部分的核心理論知識為主,例如圖像處理涉及的相關(guān)知識。

        每個(gè)課程實(shí)驗(yàn)的開發(fā)工具和程序設(shè)計(jì)語言不限,學(xué)生可選擇基于.net 和基于Java 等多種開發(fā)平臺,最終實(shí)現(xiàn)的軟件系統(tǒng)可以是面向PC 端的和(或)面向移動端的。

        總體的教學(xué)模式框架見圖1。

        圖1 課程教學(xué)模式框架

        完整的教學(xué)過程包括課堂之內(nèi)和課堂之外,在這個(gè)過程中教師和學(xué)生兩個(gè)角色需同時(shí)作用。課堂之外:教師需要規(guī)劃學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容、要求和目的,并提供學(xué)習(xí)的視頻和講義,在關(guān)鍵知識點(diǎn)提出啟發(fā)性的思考問題;學(xué)生則根據(jù)要求展開自主學(xué)習(xí),提前對相關(guān)知識進(jìn)行熟悉和理解,對教師指出的關(guān)鍵知識點(diǎn)和問題進(jìn)行思考和資料收集,提出和記錄自己的問題和學(xué)習(xí)難點(diǎn)。課堂之內(nèi):教師圍繞課堂主題對知識點(diǎn)進(jìn)行講述,重點(diǎn)收集和解決學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中提出的問題和難點(diǎn),指明教學(xué)任務(wù),引導(dǎo)教學(xué)任務(wù),拋出設(shè)計(jì)思路和實(shí)驗(yàn)過程,最后對學(xué)生的完成過程和情況進(jìn)行綜合評定;學(xué)生則根據(jù)教師的引導(dǎo)和拋出的設(shè)計(jì)思路和實(shí)驗(yàn)過程,完成實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)和實(shí)現(xiàn),并參與測評。

        2.2 課程資源建設(shè)

        讓學(xué)生更好地自主學(xué)習(xí),離不開好的課程資源建設(shè)。在教學(xué)改革過程中,可以建設(shè)以下課程資源。

        (1)課程錄播視頻,對數(shù)字媒體技術(shù)基礎(chǔ)所涉及的內(nèi)容分專題制作錄播視頻,通過在線的錄播課堂,學(xué)生可以更方便地對理論知識進(jìn)行學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)。

        (2)課程案例集,收集和制作數(shù)字媒體設(shè)計(jì)和開發(fā)課程內(nèi)容相關(guān)的應(yīng)用案例,以案例引導(dǎo)學(xué)生參與應(yīng)用實(shí)踐的興趣和積極性。

        (3)課程作品庫,收集和制作學(xué)生課程中完成的優(yōu)秀作品,并做點(diǎn)評,形成學(xué)生的優(yōu)秀作品庫,鼓勵(lì)學(xué)生更多地參與到教學(xué)過程的各環(huán)節(jié),吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,樹立學(xué)生自心信。

        2.3 過程監(jiān)督與考試模式設(shè)計(jì)

        數(shù)字媒體開發(fā)與設(shè)計(jì)課程重點(diǎn)體現(xiàn)對學(xué)生個(gè)人所學(xué)知識點(diǎn)的考核。課程開始之前,設(shè)置知識回顧環(huán)節(jié),檢查學(xué)生自主學(xué)習(xí)及知識掌握情況。課程中,完成課程講述和面向全體學(xué)生的課程內(nèi)容引導(dǎo)之后,要求學(xué)生完成一個(gè)實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì),檢查每個(gè)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)方案,提出修改和完善的指導(dǎo)意見。全程監(jiān)控學(xué)生實(shí)驗(yàn)實(shí)現(xiàn)過程,記錄學(xué)生課程表現(xiàn)情況、知識點(diǎn)掌握情況和實(shí)現(xiàn)完成情況。最后,要求學(xué)生對每次實(shí)驗(yàn)中的算法及程序設(shè)計(jì)思路進(jìn)行記錄,分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果、總結(jié)實(shí)驗(yàn)過程。選擇實(shí)驗(yàn)方案比較好、具有一定創(chuàng)新性的實(shí)驗(yàn)作品,讓學(xué)生進(jìn)行作品講解和展示,引導(dǎo)學(xué)生們討論,促進(jìn)學(xué)生參與、相互學(xué)習(xí)、知識的相互補(bǔ)充和興趣的相互帶動。

        本課程共64 學(xué)時(shí),共設(shè)計(jì)包括針對基礎(chǔ)知識和核心知識在內(nèi)的14 個(gè)實(shí)驗(yàn),每個(gè)實(shí)驗(yàn)4 學(xué)時(shí),最后8 學(xué)時(shí),要求學(xué)生分組完成一個(gè)課程項(xiàng)目。

        考核時(shí),每個(gè)實(shí)驗(yàn)根據(jù)記錄的學(xué)生課程表現(xiàn)情況、知識點(diǎn)掌握情況和實(shí)現(xiàn)完成和分析情況進(jìn)行評分,此部分成績占70%。對具有一定應(yīng)用性、創(chuàng)新性的實(shí)驗(yàn),按完成情況進(jìn)行評分,此部分成績占15%。最后的小組課程項(xiàng)目占15%,用于考查學(xué)生分工合作完成項(xiàng)目的組織、協(xié)作、應(yīng)用實(shí)踐等綜合能力。由項(xiàng)目小組對項(xiàng)目思路和實(shí)現(xiàn)過程進(jìn)行講解、展示和答辯,綜合小組互評和老師評價(jià)給出項(xiàng)目組成績。再按各小組成員的貢獻(xiàn)比,把項(xiàng)目組成績分配給各位小組成員。小組互評時(shí),各個(gè)小組對其他組進(jìn)行排序,序號唯一,成績匯總時(shí)去掉最高分和最低分。

        鼓勵(lì)學(xué)生以課程作品參加“軟件作品大賽”和“互聯(lián)網(wǎng)+”等各種比賽,獲獎(jiǎng)個(gè)人和小組,另記綜合表現(xiàn)分。考核成績?yōu)閮?yōu)秀的個(gè)人及小組項(xiàng)目作品將加入課程資源作品庫。

        3 數(shù)字媒體設(shè)計(jì)與開發(fā)課程的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用情況

        為了驗(yàn)證數(shù)字媒體設(shè)計(jì)與開發(fā)課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用情況,課程團(tuán)隊(duì)對改革過程中的數(shù)字媒體設(shè)計(jì)與開發(fā)課程及其后續(xù)課程數(shù)字媒體應(yīng)用實(shí)踐的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了跟蹤和分析。表1 展示了在相同考核方式和考核標(biāo)準(zhǔn)下,2015—2017年3 年選修數(shù)字媒體設(shè)計(jì)與開發(fā)課程的學(xué)生的課程成績情況;表2 展示了在相同考核方式和考核標(biāo)準(zhǔn)下,2014—2017 年4 年選修數(shù)字媒體應(yīng)用實(shí)踐課程的學(xué)生的課程成績情況(2014 年,數(shù)字媒體設(shè)計(jì)與開發(fā)課程還未改革,授課內(nèi)容和考核跟后面幾年不同,不作對比。另外,因2018年后課程有所調(diào)整,無法得到2018 年和2019 年相同條件下的兩門課成績)。

        從表1 和表2 可以看出,數(shù)字媒體設(shè)計(jì)與開發(fā)課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式改革后,數(shù)字媒體設(shè)計(jì)與開發(fā)和數(shù)字媒體應(yīng)用實(shí)踐課程成績?yōu)锳 等的學(xué)生比例逐年上升。特別地,在改革前后,數(shù)字媒體應(yīng)用實(shí)踐課程成績情況有明顯的變化,A 等的學(xué)生比例從改革前的17.74%,到2017 年變?yōu)?6.08%。說明通過數(shù)字媒體設(shè)計(jì)與開發(fā)翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)計(jì)和教學(xué)改革,可以更好地提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,提升學(xué)生的創(chuàng)新能力和綜合應(yīng)用能力。

        表1 數(shù)字媒體設(shè)計(jì)與開發(fā)課程2015—2017 年的成績情況(%)

        表2 數(shù)字媒體應(yīng)用實(shí)踐課程2014—2017 年的成績情況(%)

        4 結(jié) 語

        面向軟件工程的數(shù)字媒體設(shè)計(jì)與開發(fā)課程教學(xué)模式設(shè)計(jì)與應(yīng)用中,引入MOOC、錄播視頻等基于翻轉(zhuǎn)課堂的“講述+啟發(fā)+引導(dǎo)+實(shí)現(xiàn)+展示”教學(xué)模式,提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)興趣以及實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐和創(chuàng)新應(yīng)用能力。在課堂內(nèi),以實(shí)例和案例給學(xué)生以啟發(fā)和問題思考,引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用實(shí)踐的方向,加強(qiáng)過程監(jiān)督和管理,建立合理的考評方式。在課堂外,建設(shè)錄播視頻、案例集、作品庫等課程資源,幫助學(xué)生更好地理解和掌握知識,促進(jìn)教學(xué)相長。

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