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        與在線教學(xué)一起成長

        2020-07-09 08:19:54李曉明
        計算機教育 2020年6期
        關(guān)鍵詞:調(diào)研問卷課堂教學(xué)

        李曉明

        (北京大學(xué) 計算機系,北京 100871)

        1 危機催生在線教育大發(fā)展

        2020 年春季學(xué)期,同全國幾十萬大學(xué)教師一樣,我也被卷入一種實實在在的在線教學(xué)之中。兩門課,一門是北京大學(xué)研究生和本科生高年級學(xué)生混選的課“社會與市場中的計算問題選講”,26 名學(xué)生;另一門是應(yīng)一所地方大學(xué)邀請為本科生一年級開的課程“社會科學(xué)中的計算思維方法”,39 名學(xué)生。從2 月17 日那一周開始算起,到寫這篇文章的時候,已經(jīng)上了6 周課。

        利用網(wǎng)絡(luò)做遠程教學(xué),雖然對我不算是新鮮事,但這次還是感覺有很大不同。第一,上的課是要給學(xué)生記學(xué)分的正式課程,意味著要有足夠的分量,不僅是指從教師角度要有足夠分量的安排,重要的是還要看學(xué)生是否能學(xué)到足夠分量的東西;第二,由于這次是全國所有大學(xué)的所有課程突然都采用在線教學(xué)方式開展,對學(xué)生而言就是要一下子面對各種各樣的在線教學(xué)形式,不僅可能形成網(wǎng)絡(luò)資源的競爭,還有可能造成一些額外的認知負擔(dān),影響教學(xué)的效果。

        鑒于此,我決定這次采取比較保守的方式上這兩門課,盡量用學(xué)生們?nèi)粘I钪谐S玫木W(wǎng)絡(luò)工具。對于北大的課,就是“郵件組+微信群+問卷星”;另外一門課則是“慕課+郵件組+微信群+問卷星”。為什么北大的課沒用慕課?因為沒有合適的。我那門慕課更適合低年級的學(xué)生。圖1 所示是采用的基本教學(xué)活動模式(外校班由于用了慕課,和這稍有些不同,但從精神上與這個模型類似)。例如,北大的課就是每周日發(fā)放材料,周三微信群討論,周日學(xué)生交作業(yè)。作為一種實踐,我想看看在這種“低技術(shù)配置”下是否或者如何能達到滿意的教學(xué)效果。

        圖1 利用常規(guī)通信工具開展遠程教學(xué)的一種模式

        2 在線教學(xué)應(yīng)遵循的基本原則

        這幾個星期,可以說是相當(dāng)忙,要比常規(guī)上課忙,因為需要不同的備課,常規(guī)條件下用慣了的那一套不能照用。如何編寫以周為單位的學(xué)習(xí)指南?發(fā)放些什么學(xué)習(xí)材料?如何組織微信群中的討論?都是備課的內(nèi)容。在這樣一種師生不見面的在線教學(xué)方式下,應(yīng)該貫徹幾條原則。

        讓學(xué)生學(xué)習(xí)起來。這是一種幾十個人在地理空間位置上分布,在時間上沒有強約束同步的異步互動教學(xué)方式,更需要學(xué)生主動學(xué)習(xí),達到喜歡學(xué)習(xí)這門課的狀態(tài)。學(xué)生為什么會喜歡學(xué)習(xí)某些課,不喜歡另外一些課?內(nèi)容有沒有意思是一方面,能否不斷感到有收獲至少同樣重要。這種收獲,不是老師認為教了多少,而是學(xué)生感覺得了多少。這樣一種說法似乎很抽象,但作為教師,我們在傳統(tǒng)課堂教學(xué)經(jīng)歷中是有體會的,一門課幾十個學(xué)時上下來,不僅能發(fā)現(xiàn)幾個特別突出的學(xué)生,還會對整個班級的“學(xué)習(xí)熱情”程度有個宏觀認識。那么,在這種在線教學(xué)情境下具體怎么落實?

        讓學(xué)生的學(xué)習(xí)得到恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。這幾年,受一些從事教育技術(shù)研究的同仁影響,讀過一些有關(guān)教學(xué)的文獻,我覺得林林總總的內(nèi)容中最有幫助的是兩條:第一,設(shè)立較高教學(xué)預(yù)期;第二,注重搭好腳手架。它們是普適的原理,無論是課堂教學(xué),還是在線教學(xué),無論是對什么類型的學(xué)生群體。所謂設(shè)立較高教學(xué)預(yù)期,就是要設(shè)立一旦達到就會讓學(xué)生頗有成就感的目標(biāo)。與此相反的,就是先驗認定有些學(xué)生不會好好學(xué),從而設(shè)立一個似乎大家都能過得去的目標(biāo)。舉個例子,這次為地方大學(xué)開的課,第一周學(xué)社會網(wǎng)絡(luò),作業(yè)是編個程序,計算一個39 節(jié)點社會網(wǎng)絡(luò)中每個節(jié)點的聚集系數(shù)。這對于大一的學(xué)生來說是相當(dāng)有挑戰(zhàn)性的。一開始都很茫然,但最后多數(shù)學(xué)生都做到了。從學(xué)生的反饋中能感到他們的興奮。所謂注重搭好腳手架,就是要提供到位的指導(dǎo)和幫助,而不是籠統(tǒng)地給個目標(biāo),讓他們“往上沖”了事。在實踐中,除了每周的學(xué)習(xí)指南要盡量明確目標(biāo)和路徑,還要在關(guān)鍵點上給予支撐。例如,我們的課也特別安排了一點結(jié)合這次疫情的內(nèi)容,談傳染病傳播模型的實現(xiàn),給學(xué)生提供一個基本的SIR 實現(xiàn)后,他們就能在上面做出多種變形。

        掌握學(xué)生的狀態(tài)。這種學(xué)習(xí)方式,師生之間松散耦合,雖然有課表時間在微信群中討論的安排,但是也不是強制性的(我也不愿意做硬性要求),因此原則上并不知道每次到底有多少學(xué)生在線參與。交作業(yè)當(dāng)然是一個狀態(tài)檢查點,另外問卷也是一個成本很低但很有效的工具,每周課表時間發(fā)布一個與課程學(xué)習(xí)內(nèi)容有關(guān)的問卷,同時也多少有了“點名”的作用。例如下面這個問卷:

        考慮現(xiàn)在的疫情,設(shè)每個人有“居家”和“外出”兩個選擇,不同的選擇會有不同的結(jié)果。結(jié)果以定量的回報值來體現(xiàn)。假設(shè):居家會有些不方便,回報是“-1””;外出的話,如果有超過40%的人也外出,則受感染的風(fēng)險很高,你的回報是“-5””,低于40%的話,風(fēng)險就很低,你享受戶外活動,回報為“+1”。請給出你的選擇(爭取獲得較高回報):□ 居家 □ 外出。

        這本身是個有一定難度的博弈論問題,讓學(xué)生做問卷,相當(dāng)于做了一次課堂實驗,然后就可以討論這實驗結(jié)果與理論分析的關(guān)系。

        掌握學(xué)生的狀態(tài),除了一些管理性措施外,還重在平時抓住各種機會與一些學(xué)生建立起一定深度的“個人關(guān)系”,對作業(yè)的點評,對問題的回應(yīng),還有特意讓某些學(xué)生做點什么,都是建立個人關(guān)系的方式。一個班,如果教師感到對其中1/4~1/3 的學(xué)生比較了解,就可以說對全班的宏觀狀況比較了解。

        3 在線教學(xué)實踐的效果分析

        沿著上述原則展開兩個班的在線教學(xué),6 周下來,有些體會。

        首先,與學(xué)生的互動很多,要比常規(guī)課堂教學(xué)模式下多得多。常規(guī)課堂教學(xué)中,教師的注意力可能傾向于集中在“如何把明天的兩節(jié)課講好”,而按我現(xiàn)在做在線教學(xué)的方式,不講課了,想得更多的是如何調(diào)動和保護學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。加強有針對性的互動就是一個必然的選擇。和有些刨根問底的學(xué)生互動,可能就一個問題有七八個來回,發(fā)現(xiàn)個別學(xué)生似乎不在狀態(tài)(如連續(xù)兩次沒交作業(yè))給點一下,也可能是三四個來回。在課表時間的微信群討論,常常有上百條頗有質(zhì)量的帖子。這種強度互動的結(jié)果是,我感覺現(xiàn)在對這兩個班學(xué)生的了解要比以往常規(guī)教學(xué)情境下更多、更豐富。無意之中,我已記住了大多數(shù)學(xué)生的姓名,而且能夠與學(xué)習(xí)表現(xiàn)對上號,盡管還不知道他們的相貌。

        圖2 問題1 調(diào)研結(jié)果

        其次,較高的教學(xué)目標(biāo)預(yù)期在這種方式下也能實現(xiàn)。前面提到過地方院校大一學(xué)生在第1 周就完成聚集系數(shù)計算程序的例子,他們在第4 周也實現(xiàn)了PageRank 計算程序,這些都是需要處理文件輸入數(shù)據(jù)集的。在北大這個班上也如此,這一次對博弈論基礎(chǔ)討論的深度甚至超過了先前課堂教學(xué)。這樣的學(xué)習(xí)能夠達到一定深度的關(guān)鍵,現(xiàn)在看來是通過適當(dāng)案例或例子驅(qū)動的結(jié)果。

        如果把這次在線教學(xué)看成是一種實驗的話,那現(xiàn)在就已經(jīng)看到了即使是用很樸素的通信交流方式,也可以達成相同分量的教學(xué)效果。

        學(xué)生是不是也這么認為呢?為此,我在4 周后對這兩個頗有些不同的班都做了一個“在線教學(xué)情況調(diào)研”問卷。除了問他們的時間投入外,還有如下問題:①經(jīng)過過去4 周的學(xué)習(xí),我學(xué)到了許多新知識;②經(jīng)過過去4 周的學(xué)習(xí),我感覺時間的投入是值得的;③作業(yè)有挑戰(zhàn)性,經(jīng)過努力能夠完成;④老師在微信群和郵件組中發(fā)的信息和材料針對性強,有指導(dǎo)作用;⑤老師在微信群和郵件組中發(fā)的材料和信息量適當(dāng);⑥就在線上課的方式而言,相對這門課程采用的指導(dǎo)學(xué)習(xí)方式,我更喜歡視頻直播講課方式。

        請同學(xué)們無記名用非常不同意、不同意、一般、同意、非常同意表達各自的態(tài)度。

        問題①和②的調(diào)研結(jié)果如圖2 和圖3 所示,其中B 是北大研究生和本科高年級混合班,G 是一個地方院校的本科大一班,數(shù)值是百分比。

        這兩個問題的設(shè)計在于看看學(xué)生們是否后悔選擇上這門課。從圖中能看到總體反映不錯,但G 校有少數(shù)學(xué)生不以為然。有些大一學(xué)生的自學(xué)能力相對弱一些應(yīng)該是個原因,可能需要對他們提供一些特殊幫助。

        問題③和④的調(diào)研結(jié)果如圖4 和圖5 所示。這里的第一個問題有些模糊,表態(tài)到底是針對“挑戰(zhàn)性”呢,還是針對“努力能夠完成”?模糊之中的結(jié)果令人可喜,特別看到G 校有些學(xué)生給出了“非常同意”,這和平時與一些學(xué)生的互動中體會到的狀況相符。問題⑤的調(diào)研結(jié)果如圖6 所示。問題④以及問題⑤是針對教師的具體操作和作用,結(jié)果和預(yù)期相符。

        圖3 問題2 調(diào)研結(jié)果

        圖4 問題3 調(diào)研結(jié)果

        圖5 問題4 調(diào)研結(jié)果

        圖6 問題5 調(diào)研結(jié)果

        最后一個問題是特別想看看學(xué)生對不同技術(shù)的比較,調(diào)研結(jié)果如圖7 所示。之前了解到,他們這學(xué)期都有多門課,采用視頻直播的不少。這個結(jié)果很有趣,總體上看差不多,也就是說完全不用視頻,學(xué)生也可以接受,并達成好的學(xué)習(xí)效果;不過也有那么一點點偏向,希望采用視頻直播。我想這是可以理解的,學(xué)生希望見到老師。適當(dāng)采用視頻直播會有意義,但是否能實質(zhì)性改進教學(xué)效果還有待研究。

        圖7 問題6 調(diào)研結(jié)果

        另一個有趣的觀察是,雖然這兩個班的學(xué)生群體頗為不同,但是對這幾個問題的回答總的來看相當(dāng)一致。這也在一定意義上說明了所采用的這種在線教學(xué)方式的普適性。

        4 在線教學(xué)成功的關(guān)鍵

        采用什么技術(shù)對于在線教學(xué)的效果不是最重要的,重要的還是教育本身。一是要求教師對課程相關(guān)的學(xué)問充分熟悉和深入理解,這是基礎(chǔ)。如果做不到游刃有余,那么只能照本宣科,不是信息技術(shù)能夠解決問題的。二是要了解和努力實踐一些公認的好的教學(xué)原則。上文提到兩個對我有幫助的,相信還有一些。那些原則,如果不實踐體會,讀起來都像是空話,但實踐后會真感覺受益。當(dāng)然,合適的信息技術(shù)能夠提高效率,包括師生雙方的。在線教學(xué)要成為常態(tài)的一部分,每個學(xué)校有一個好用的課程管理系統(tǒng)很重要。盡量讓各種課程都在同一個平臺上運行,對師生都好。

        讓在線教學(xué)成為高等教育內(nèi)在的一種新常態(tài),而不是外掛的補充,看來不僅可行,而且這次疫情也給我們進一步提示了必要性。這篇文章特別用了一個“年青的”標(biāo)題,旨在面向未來。好的教學(xué),本是一個無止境的追求;在線教學(xué),則是為好的教學(xué)打開了一個新維度。我們在其中都有很大的成長空間。

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