陳巧玲

一、 引言

人的一生不可能孤立于社區(qū)之外，社區(qū)是社會(huì)的縮影，是處于同一地域空間的人群組合或生活共同體。社區(qū)不僅是人們生活的地方，更是人們進(jìn)行終身教育的大課堂。 我國(guó)社區(qū)教育涵蓋了成人教育、老年教育、體育教育、休閑文化教育等，但涉及英語(yǔ)教育的卻不多。 英語(yǔ)已然成為國(guó)民素質(zhì)的“標(biāo)配”，社區(qū)英語(yǔ)教育的開發(fā)與利用有助于創(chuàng)建學(xué)習(xí)型社區(qū)，是構(gòu)建終身教育戰(zhàn)略目標(biāo)的途徑和策略。

而分析目前社區(qū)居民常用的學(xué)習(xí)方式，可以發(fā)現(xiàn):借助多種媒介的多用戶數(shù)字化環(huán)境進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)越來(lái)越受到居民的歡迎。 以數(shù)字化學(xué)習(xí)為支撐的社區(qū)英語(yǔ)教育是教育現(xiàn)代化的標(biāo)志。 因此，將“數(shù)字化學(xué)習(xí)”“社區(qū)教育”與“英語(yǔ)教育”三者相結(jié)合，突破以往單一分析某一元素的模式，對(duì)建設(shè)多終端、多層次、全覆蓋的終身教育系統(tǒng)，開發(fā)數(shù)字化社區(qū)教育資源，推進(jìn)社區(qū)英語(yǔ)教育工作具有重要的理論意義和實(shí)踐意義。

二、 社區(qū)教育的內(nèi)涵

20 世紀(jì)初，西方教育學(xué)家將目光轉(zhuǎn)向社區(qū)問(wèn)題；50 年代，“社區(qū)”與“教育”兩個(gè)概念聯(lián)合在一起，成為國(guó)家治理的重要議題；70 年代，社區(qū)教育問(wèn)題成為發(fā)達(dá)國(guó)家探索教育問(wèn)題的新思路；80 年代，隨著我國(guó)政治、經(jīng)濟(jì)、科教文衛(wèi)事業(yè)的發(fā)展，社區(qū)教育逐漸成為我國(guó)教育界關(guān)注的重點(diǎn)問(wèn)題。

(一)國(guó)外對(duì)社區(qū)教育的研究

美國(guó)教育家杜威(Deway)最早提出了社區(qū)教育(community education)這一理念。 而北歐是社區(qū)教育的發(fā)源地。 丹麥教育家柯隆威(N. Grundtvig)在羅亭創(chuàng)辦的“民眾學(xué)?！?，以年輕人作為研究對(duì)象，則是規(guī)范形態(tài)社區(qū)教育興起的標(biāo)志。 1864 年，大規(guī)模的社區(qū)民眾高等學(xué)校運(yùn)動(dòng)潮流在丹麥出現(xiàn)，挪威、芬蘭、瑞典等國(guó)緊隨其后，陸續(xù)興起民眾學(xué)校這一模式。 19 世紀(jì)五六十年代，出現(xiàn)了美國(guó)的“社區(qū)學(xué)院”、新加坡的“社區(qū)中心”，以服務(wù)社區(qū)、實(shí)施教育為宗旨。 國(guó)外將社區(qū)教育的內(nèi)涵大體上從三個(gè)視角進(jìn)行界定:“民眾教育”“社會(huì)教育”和“非正規(guī)性的教育”。

由于國(guó)情、文化的差異，對(duì)社區(qū)教育的定義在不同國(guó)家存在著不同的理解:英國(guó)《西方教育詞典》中給社區(qū)的界定為:“是一種教育工作計(jì)劃。 它跨出學(xué)?；?qū)W院的范圍，并讓社區(qū)其他人參與?！薄秶?guó)際教育大百科辭典》則給出了如下定義:“將學(xué)校和大學(xué)當(dāng)作向所有年齡層開放的教育娛樂(lè)中心，是義務(wù)教育與其他福利事業(yè)的結(jié)合體，是具有社區(qū)教育特性的地方管理的逐漸進(jìn)化。”

(二)國(guó)內(nèi)對(duì)社區(qū)教育的研究

我國(guó)社區(qū)教育的發(fā)展經(jīng)歷了啟動(dòng)階段(1993 年以前)、探索階段(1994～1998 年)和快速發(fā)展階段(1999年至今)。 社區(qū)教育是指在社區(qū)范圍內(nèi)，針對(duì)社區(qū)全體成員，整合社會(huì)各種資源，通過(guò)社會(huì)各種力量的支持和參與，以開放和公平性的教育發(fā)展社區(qū)和提高其成員素質(zhì)和生活質(zhì)量的教育綜合體。 其實(shí)質(zhì)是人人參與教育、人人接受教育的社會(huì)大教育。 我國(guó)社區(qū)教育管理體制的四種基本模式:以區(qū)或街道(鎮(zhèn))為主體的地域型體制模式、以學(xué)校為主體的輻射型體制模式、政府機(jī)構(gòu)與社區(qū)合作辦學(xué)體制模式、以社會(huì)為主體社區(qū)學(xué)校實(shí)體型體制模式。 我國(guó)對(duì)社區(qū)教育內(nèi)涵的認(rèn)識(shí)歸納起來(lái)，大致可分為以下三種:

1. 社區(qū)教育是一種教育行為

社區(qū)教育是提高社區(qū)全體成員素質(zhì)和生活質(zhì)量以及實(shí)現(xiàn)社區(qū)發(fā)展的一種社區(qū)性的教育活動(dòng)過(guò)程。

2. 社區(qū)教育是一種組織管理行為

社區(qū)教育是在一定區(qū)域內(nèi)，在黨和政府指導(dǎo)下，組織協(xié)調(diào)以區(qū)、縣、街道、學(xué)校、企事業(yè)單位等為主體，共享、共建教學(xué)資源，為社區(qū)精神文明建設(shè)形成合力，優(yōu)化教育環(huán)境。

3. 社區(qū)教育是一種社區(qū)發(fā)展行為

社區(qū)教育是社區(qū)發(fā)展的組成部分，是提升社區(qū)涵養(yǎng)、豐富社區(qū)精神文明的重要方法。

2006 年，國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)化管理委員會(huì)發(fā)布的《社區(qū)服務(wù)指南第3 部分:文化、教育、體育服務(wù)》(中華人民共和國(guó)標(biāo)準(zhǔn)GB/T 20647.3—2006)指出:“社區(qū)教育是在社區(qū)中，開發(fā)、利用各種教育資源，以社區(qū)全體成員為對(duì)象，開展旨在提高成員的素質(zhì)和生活質(zhì)量，促進(jìn)成員的全面發(fā)展和社區(qū)可持續(xù)發(fā)展的教育活動(dòng)”。 在我國(guó)，社區(qū)教育被賦予了重要意義:社區(qū)教育是構(gòu)建終身教育體系、建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)、提升人民綜合素質(zhì)的重要策略。 大力推進(jìn)社區(qū)教育能夠滿足人民群眾對(duì)精神文化的需求，滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需求。 目前，全國(guó)各地繼續(xù)穩(wěn)步推進(jìn)社區(qū)教育實(shí)驗(yàn)區(qū)的建設(shè)，邊實(shí)驗(yàn)邊總結(jié)，邊總結(jié)邊推廣，同時(shí)努力探索社區(qū)教育管理體制的改革、社區(qū)教育內(nèi)容的革新以及社區(qū)教育資源的開發(fā)利用。 社區(qū)教育的理論研究工作也在積極開展中，與實(shí)踐探索互相呼應(yīng)，使社區(qū)教育的理念在城市社區(qū)中逐漸得到認(rèn)可和推行。

三、 社區(qū)教育、數(shù)字化學(xué)習(xí)、英語(yǔ)教育三者之間的融合關(guān)系

(一)英語(yǔ)教育社區(qū)化是構(gòu)建體系完備的終身教育的必備一環(huán)

長(zhǎng)期以來(lái)，英語(yǔ)教育都是設(shè)定在學(xué)校環(huán)境中，具有明確的教學(xué)目標(biāo)、規(guī)范的課程體系，配備有專業(yè)的師資隊(duì)伍。 學(xué)校場(chǎng)景下的英語(yǔ)教學(xué)具有特有的封閉性、知識(shí)傳授單向性、實(shí)踐課程的局限性等弊端，無(wú)法滿足在校生的學(xué)習(xí)需求。 英語(yǔ)教育社區(qū)化是在各類英語(yǔ)學(xué)習(xí)群體的協(xié)作下，構(gòu)建終身英語(yǔ)教育機(jī)制。 英語(yǔ)教育社區(qū)化可以將綜合實(shí)踐活動(dòng)滲透到社區(qū)服務(wù)、社會(huì)實(shí)踐中，開發(fā)和利用社區(qū)各類教育資源，挖掘英語(yǔ)教育校外的延展性，社區(qū)居民學(xué)習(xí)英語(yǔ)不是對(duì)漢語(yǔ)文化的挑戰(zhàn)和顛覆，而是提升居民的跨文化交際能力，讓每個(gè)人更好地了解外部世界。 另外，本地社區(qū)也在吸納越來(lái)越多來(lái)自世界各地不同國(guó)籍的人，“國(guó)際化社區(qū)”這一現(xiàn)象的出現(xiàn)，表明文化融合正漸漸突破地域的界限，而英語(yǔ)則成為社區(qū)內(nèi)人際交流的重要媒介。 英語(yǔ)作為國(guó)際通用語(yǔ)，在提升社區(qū)國(guó)際性、增強(qiáng)社區(qū)魅力起著重要作用。

(二)社區(qū)教育數(shù)字化是彌補(bǔ)終身教育資源不足的策略和途徑

隨著科技的進(jìn)步、技術(shù)的發(fā)展，以多媒體、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)等為核心的數(shù)字化技術(shù)對(duì)人們的生活、學(xué)習(xí)產(chǎn)生了前所未有的影響。 2000 年，美國(guó)教育技術(shù)首席執(zhí)行總裁論壇(The CEO Forum on Educational Technology)首次提出“數(shù)字化學(xué)習(xí)”這一概念。 數(shù)字化學(xué)習(xí)(elearning)是指“學(xué)習(xí)者充分利用網(wǎng)絡(luò)和數(shù)字化環(huán)境進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動(dòng)”。 數(shù)字化學(xué)習(xí)經(jīng)歷了電子化階段、數(shù)字化階段和因特網(wǎng)階段，涵蓋了基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)、基于電腦的學(xué)習(xí)、虛擬教室以及數(shù)字化協(xié)作等一系列技術(shù)。

社區(qū)教育是構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會(huì)的重要載體，而數(shù)字化學(xué)習(xí)是搭建學(xué)習(xí)型社會(huì)的有效方法。 社區(qū)教育數(shù)字化是在各級(jí)政府的領(lǐng)導(dǎo)下，各方力量將教育資源進(jìn)行數(shù)字轉(zhuǎn)碼，把紙質(zhì)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為音視頻、電子化材料等。社區(qū)教育數(shù)字化讓社區(qū)居民全方位融入持續(xù)發(fā)展的學(xué)習(xí)中，同時(shí)，數(shù)字化學(xué)習(xí)方式具有開放性、個(gè)性化、多樣性等特點(diǎn)，有利于普及社區(qū)教育、體現(xiàn)教育的公平性，實(shí)現(xiàn)人人皆可學(xué)。 另外，社區(qū)居民教育需求是一個(gè)變量，社區(qū)教育數(shù)字化與傳統(tǒng)教育相比的優(yōu)勢(shì)便在于其對(duì)滿足客體學(xué)習(xí)需求的服務(wù)度更高、匹配度更強(qiáng)。 數(shù)字化教學(xué)是對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)的一種拓展手段，更是一種教學(xué)手段的升級(jí)改版。

經(jīng)過(guò)單因素分析結(jié)果表明，激勵(lì)信號(hào)的幅值越大，檢測(cè)效果越好；不同的激勵(lì)信號(hào)頻率對(duì)柴油凝點(diǎn)的檢測(cè)區(qū)別不大，但考慮到頻率是影響阻抗的重要因素之一，因此，對(duì)其進(jìn)行下一步的正交試驗(yàn)考察。

(三)英語(yǔ)教育數(shù)字化是未來(lái)英語(yǔ)教學(xué)的重要走向

新時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)化生存已經(jīng)成為社區(qū)居民的普遍狀態(tài)，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式無(wú)法完全滿足居民的學(xué)習(xí)需求。 英語(yǔ)教育數(shù)字化是建立在數(shù)字化技術(shù)以及現(xiàn)代教學(xué)理論的基礎(chǔ)之上的，其要求當(dāng)代英語(yǔ)教師具備綜合利用數(shù)字化教學(xué)工具和手段的能力，在英語(yǔ)教育理論的指導(dǎo)下，將數(shù)字化教學(xué)信息進(jìn)行收集、利用、發(fā)掘、分析、創(chuàng)作、重組等，最后展示給學(xué)習(xí)者的一系列教學(xué)活動(dòng)。 通過(guò)3D 視聽(tīng)、高度的沉浸式互動(dòng)、即時(shí)通信交互等，可為居民提供仿真式的情境交流模式。 將英語(yǔ)教學(xué)按模塊進(jìn)行劃分，基于教學(xué)平臺(tái)或云課堂等資源進(jìn)行課堂講解、課后練習(xí)、終結(jié)性考核或?qū)ｍ?xiàng)強(qiáng)化等。

英語(yǔ)教育數(shù)字化具有以下優(yōu)勢(shì):一是共享英語(yǔ)教育資源，居民除了課堂學(xué)習(xí)，還可以通過(guò)微課、慕課、英語(yǔ)學(xué)習(xí)平臺(tái)、英語(yǔ)學(xué)習(xí)App 等多途徑多渠道學(xué)習(xí)英語(yǔ)；二是符合英語(yǔ)教育規(guī)律，英語(yǔ)學(xué)習(xí)是一個(gè)持續(xù)性的過(guò)程，需要花費(fèi)大量的時(shí)間，社區(qū)居民英語(yǔ)水平差異性較大，居民可以根據(jù)自身水平選擇合適的課程，凸顯層次性，滿足個(gè)體需求；三是提供真實(shí)情景，英語(yǔ)教育數(shù)字化具有虛擬性，可以模擬語(yǔ)言交際環(huán)境，實(shí)現(xiàn)人機(jī)對(duì)話，帶來(lái)一個(gè)海量的、開放的、多樣的、符合個(gè)性化教育的真實(shí)語(yǔ)言情境；四是豐富教學(xué)主體，除了傳統(tǒng)的英語(yǔ)教師以外，還可以吸收大量非英語(yǔ)專業(yè)背景的教師，比如母語(yǔ)為英語(yǔ)的外教、精通英語(yǔ)考試的機(jī)構(gòu)教師等，英語(yǔ)教學(xué)主體實(shí)現(xiàn)多元化。

將社區(qū)教育、數(shù)字化學(xué)習(xí)、英語(yǔ)教育三者結(jié)合，推進(jìn)社區(qū)數(shù)字化英語(yǔ)課程的開發(fā)，是提升社區(qū)英語(yǔ)教育功能、滿足社區(qū)居民精神生活、打造社區(qū)教育品質(zhì)的有力手段，是社區(qū)英語(yǔ)教育的發(fā)展之路。 如圖1 所示。

圖1 社區(qū)教育、數(shù)字化學(xué)習(xí)、英語(yǔ)教育三者之間的融合關(guān)系

四、 數(shù)字化社區(qū)英語(yǔ)教育的現(xiàn)狀及問(wèn)題

目前我國(guó)在數(shù)字化教育資源方面的成就有目共睹，很多社區(qū)陸續(xù)投入資金建設(shè)，大力打造社區(qū)、居民、教育三位一體的數(shù)字化社區(qū)教育模式。 但是，社區(qū)在英語(yǔ)課程建設(shè)方面仍有待加強(qiáng)，社區(qū)英語(yǔ)教學(xué)仍處于初級(jí)階段，存在教學(xué)方法簡(jiǎn)單、教學(xué)形式單一、教學(xué)資源無(wú)法滿足學(xué)習(xí)需求、教學(xué)反饋缺失等問(wèn)題，關(guān)于“社區(qū)英語(yǔ)”“數(shù)字化社區(qū)英語(yǔ)教育”的理論研究不夠深入。 數(shù)字化社區(qū)英語(yǔ)教育主要存在以下幾個(gè)方面的問(wèn)題:

(一)課程內(nèi)容單一，數(shù)字化資源不足

國(guó)內(nèi)社區(qū)英語(yǔ)教育仍局限于老年大學(xué)、老年活動(dòng)中心等，開設(shè)的課程主要為英語(yǔ)口語(yǔ)培訓(xùn)、英語(yǔ)講座等，社區(qū)英語(yǔ)數(shù)字資源匱乏。 以中國(guó)社區(qū)教育網(wǎng)(http://www.shequ.edu.cn/)為例，“職業(yè)技能提升”板塊所提供的與英語(yǔ)相關(guān)的課程只有四門:社區(qū)英語(yǔ)—安慰他人、實(shí)用職場(chǎng)英文寫作、IT 職業(yè)英語(yǔ)、英語(yǔ)教材提前看。 各地方社區(qū)教育網(wǎng)開放的課程內(nèi)容單一，或?qū)F(xiàn)有大學(xué)課程直接借用，課程以英語(yǔ)考證考級(jí)類居多，包括考研英語(yǔ)、四六級(jí)、托福、托業(yè)等，無(wú)法滿足社區(qū)居民客觀需求，數(shù)字化教學(xué)資源未做到因材施教，未根據(jù)社區(qū)居民的職業(yè)背景、文化水平、年齡特征量身定制英語(yǔ)課程。

(二)教學(xué)資源未整合，共建共享缺失

開放、豐富、優(yōu)質(zhì)的數(shù)字化資源是社區(qū)英語(yǔ)教育的物質(zhì)保障，而現(xiàn)實(shí)是英語(yǔ)數(shù)字化資源共享共建缺失，各種教學(xué)資源未到達(dá)到有效整合。 究其原因，缺乏總體性、全局性的統(tǒng)籌和規(guī)劃，導(dǎo)致教學(xué)資源銜接不足、院校資源、社區(qū)資源無(wú)法實(shí)現(xiàn)共聯(lián)互通，特別是高校資源、圖書館資源等壁壘嚴(yán)重，阻礙了英語(yǔ)數(shù)字化資源的共享共建。 與英語(yǔ)教材匹配的音視頻材料、題庫(kù)等仍停留在出版社所提供的現(xiàn)有內(nèi)容，版權(quán)、兼容性等因素，也限制了優(yōu)質(zhì)資源的再整合、再編制、再共享。

(三)教材教法落后，師資配比不達(dá)標(biāo)

大部分社區(qū)英語(yǔ)教學(xué)手段仍停留在開設(shè)線下英語(yǔ)角、英語(yǔ)歌曲演唱比賽、英語(yǔ)應(yīng)用文體寫作比賽等，社區(qū)居民需要排除時(shí)間、場(chǎng)地等客觀因素，方可參與到線下學(xué)習(xí)中。 線下學(xué)習(xí)會(huì)因場(chǎng)地局限、時(shí)間有限、主題單一等因素影響，造成居民實(shí)際參與度較低、鍛煉英語(yǔ)的機(jī)會(huì)較少。 另一方面，目前數(shù)字化英語(yǔ)教學(xué)資源大多以視頻課程為主，教學(xué)形式均為單向模式。 社區(qū)英語(yǔ)教育尚未根據(jù)居民的實(shí)際情況編寫合適的教材，數(shù)字化教材匱乏或教材品種單一。 目前大多從事社區(qū)英語(yǔ)教學(xué)的是離退休英語(yǔ)教師，而專職教師數(shù)量少，兼職教師、志愿者人員不足，師資隊(duì)伍缺乏穩(wěn)定性、渠道單一。

(四)居民學(xué)情被忽視，實(shí)際需求未滿足

五、 數(shù)字化社區(qū)英語(yǔ)教育的發(fā)展模式及策略

(一)加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)，完善辦學(xué)職能

進(jìn)一步形成政府組織領(lǐng)導(dǎo)、行政部門配合監(jiān)管、街道居委會(huì)等地方組織參與協(xié)調(diào)、教育教學(xué)機(jī)構(gòu)大力支持的社區(qū)教育管理體制。 依托各地廣播電視大學(xué)、各大高校、職教中心等設(shè)立社區(qū)大學(xué)或社區(qū)學(xué)院，負(fù)責(zé)英語(yǔ)教學(xué)課程的指導(dǎo)、開發(fā)，教師培訓(xùn)等。 鄉(xiāng)鎮(zhèn)街道依托市民學(xué)校、技?；蛑行W(xué)等設(shè)立社區(qū)學(xué)?；?qū)W習(xí)活動(dòng)中心，組織實(shí)施社區(qū)教育活動(dòng)。 各地政府應(yīng)制定并出臺(tái)有關(guān)開展社區(qū)英語(yǔ)教育的法律法規(guī)，牽頭落實(shí)各項(xiàng)規(guī)劃任務(wù)，將社區(qū)英語(yǔ)教育發(fā)展定位為常態(tài)型教育模式。 各地政府應(yīng)加快建設(shè)數(shù)字化教學(xué)平臺(tái)，積極協(xié)助社區(qū)建立社區(qū)英語(yǔ)數(shù)字化教學(xué)資源庫(kù)，實(shí)現(xiàn)社區(qū)英語(yǔ)教育的信息化。

(二)分析居民特殊學(xué)情，開發(fā)優(yōu)質(zhì)數(shù)字化課程

不同于學(xué)歷教育或職業(yè)教育，數(shù)字化社區(qū)英語(yǔ)教育具有開放性、互動(dòng)性、自主性，屬于一種非正規(guī)教育。其教育對(duì)象涵蓋社區(qū)內(nèi)各種文化背景、各種職業(yè)屬性、各個(gè)年齡層的群體。 這些群體具有學(xué)習(xí)英語(yǔ)的意愿，不一定是為了獲得某些職業(yè)技能，而是由自身的興趣愛(ài)好或精神文化需求而觸發(fā)的學(xué)習(xí)行為。 由于社區(qū)英語(yǔ)教育的特殊性，數(shù)字化英語(yǔ)課程設(shè)置，無(wú)論是教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、授課方式還是教學(xué)評(píng)價(jià)等，都必須與其特性相符合，不能生搬硬套學(xué)歷教育的課程標(biāo)準(zhǔn)。 根據(jù)居民不同的需求以及英語(yǔ)學(xué)科的學(xué)習(xí)規(guī)律，可將英語(yǔ)設(shè)置學(xué)制為2～4 年，開設(shè)英語(yǔ)基礎(chǔ)、英語(yǔ)入門、出國(guó)英語(yǔ)、英語(yǔ)300 句、英語(yǔ)速成等班級(jí)，并采用合適的教材教學(xué)，讓學(xué)員易學(xué)、能學(xué)、好學(xué)。 立足社區(qū)、堅(jiān)持實(shí)用為主，創(chuàng)建豐富多樣的菜單式選課系統(tǒng)，不僅僅開設(shè)日常交際用語(yǔ)、考證英語(yǔ)，還可開發(fā)行業(yè)英語(yǔ)、通識(shí)英語(yǔ)、英語(yǔ)文化及禮儀等多元化的課程。

(三)共享社會(huì)資源，構(gòu)建社區(qū)數(shù)字化教育資源

社區(qū)英語(yǔ)教育不是另起爐灶重新打造新的教育體系，而是以現(xiàn)有教學(xué)資源、技術(shù)設(shè)施為基礎(chǔ)，對(duì)其進(jìn)行整合。 社區(qū)輻射范圍內(nèi)的各級(jí)各類學(xué)校、單位、社區(qū)居民等都是可待發(fā)掘的資源，建立以政府為核心的協(xié)調(diào)和統(tǒng)籌機(jī)制，實(shí)現(xiàn)社區(qū)教育資源的整合和共享。 社區(qū)英語(yǔ)教育綜合運(yùn)用遠(yuǎn)程技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、即時(shí)通信工具等，形成社區(qū)網(wǎng)絡(luò)體系，讓社區(qū)居民隨時(shí)隨地獲取知識(shí)和資源。 建設(shè)多功能“網(wǎng)絡(luò)教室”，可不受訪問(wèn)人數(shù)的限制同時(shí)在線，融學(xué)習(xí)、管理、反饋、查詢、回放等為一體的聚合型學(xué)習(xí)平臺(tái)。 完善“終身學(xué)習(xí)在線”“社區(qū)教育網(wǎng)”，開發(fā)手機(jī)App、移動(dòng)學(xué)習(xí)端等，建設(shè)具有本地特色的學(xué)習(xí)平臺(tái)，并積極向社區(qū)推廣、開放，同時(shí)保證無(wú)償提供各類數(shù)字化學(xué)習(xí)資源及服務(wù)，從而調(diào)動(dòng)居民的學(xué)習(xí)興趣。

(四)創(chuàng)新學(xué)習(xí)模式，建設(shè)數(shù)字化學(xué)習(xí)圈

以興趣為牽引，融洽鄰里關(guān)系；以學(xué)習(xí)圈為模式，開展社區(qū)普惠性學(xué)習(xí)活動(dòng)。 學(xué)習(xí)圈可以由6～10 人為固定學(xué)習(xí)小團(tuán)體組成，按照語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力模塊“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯”進(jìn)行分圈學(xué)習(xí)。 圈層成熟后可互相交流、借鑒，學(xué)習(xí)圈可逐漸擴(kuò)大參與學(xué)習(xí)的人數(shù)，從而實(shí)現(xiàn)幫扶、互助學(xué)習(xí)效應(yīng)。 在搭建的學(xué)習(xí)平臺(tái)上，可一改以往只能在線下開展的教學(xué)活動(dòng)，例如各圈層學(xué)員可錄制上傳英語(yǔ)交際音視頻、每日打卡英語(yǔ)電子化閱讀、英語(yǔ)詞匯記憶PK 賽等。 充分利用數(shù)字化技術(shù)，開設(shè)學(xué)習(xí)積分銀行或?qū)W習(xí)超市，推動(dòng)線上、線下教學(xué)相結(jié)合，方便社區(qū)居民靈活自主學(xué)習(xí)。

(五)設(shè)計(jì)虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)，豐富教學(xué)模式

虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)是指在某一特定的網(wǎng)絡(luò)空間中，由學(xué)習(xí)者和助學(xué)者共同組成的，相互間具有持續(xù)交互關(guān)系的學(xué)習(xí)共同體，主要目的是為社區(qū)成員的學(xué)習(xí)服務(wù)。利用互聯(lián)網(wǎng)設(shè)計(jì)豐富多樣的教學(xué)模式:開設(shè)在線交流區(qū)，任課教師可以就課程內(nèi)容提出問(wèn)題、布置任務(wù)，學(xué)員通過(guò)團(tuán)隊(duì)協(xié)作完成任務(wù)，并發(fā)布學(xué)習(xí)成果、分享學(xué)習(xí)方法。 師生線上互動(dòng)方式以文字、語(yǔ)音的方式呈現(xiàn)，方便師生交流、凸顯重難點(diǎn)知識(shí)。 開設(shè)英語(yǔ)聊天室，將線下的英語(yǔ)角轉(zhuǎn)化為線上即時(shí)互動(dòng)群組。 虛擬聊天室可設(shè)置匿名功能，避免了學(xué)員之間由于陌生感而不敢開口說(shuō)英語(yǔ)的情況。 開設(shè)英語(yǔ)游戲?qū)^(qū)，游戲教學(xué)可以增加課程的趣味性，吸引學(xué)員廣泛參與到英語(yǔ)課程中，學(xué)員根據(jù)自身水平選擇游戲角色、游戲闖關(guān)任務(wù)；還可以設(shè)置單機(jī)或聯(lián)機(jī)詞匯記憶游戲、快速閱讀競(jìng)技游戲、英語(yǔ)虛擬社區(qū)等，讓學(xué)員通過(guò)比賽、生活模擬等方式學(xué)習(xí)英語(yǔ)，了解英語(yǔ)文化知識(shí)。

六、 結(jié)語(yǔ)

社區(qū)教育是構(gòu)建終身教育的基礎(chǔ)，承載著豐富學(xué)習(xí)需求多樣化的重要使命，是建設(shè)“人人皆學(xué)、處處能學(xué)、時(shí)時(shí)可學(xué)”學(xué)習(xí)型社會(huì)的有機(jī)組成部分。 社區(qū)教育模式是城市管理和教育管理的重大課題。 在我國(guó)，構(gòu)建新的社區(qū)教育既要借鑒各國(guó)建設(shè)的成功經(jīng)驗(yàn)，又要遵循我國(guó)的實(shí)際情況，注意各地區(qū)社區(qū)教育發(fā)展的獨(dú)立性、差異性，創(chuàng)立符合本地區(qū)實(shí)際需求的社區(qū)教育模式。 社區(qū)教育工作者需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，既關(guān)注學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)內(nèi)容的交互，又關(guān)注人際的交互。后疫情時(shí)代，互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)一步影響教育領(lǐng)域，實(shí)現(xiàn)教育、教學(xué)、學(xué)習(xí)資源的共享域，數(shù)字化技術(shù)的發(fā)展日趨成熟，勢(shì)必對(duì)社區(qū)英語(yǔ)教育產(chǎn)生重大影響。 人們對(duì)數(shù)字化社區(qū)英語(yǔ)教育的認(rèn)識(shí)將逐漸轉(zhuǎn)變，居民借助數(shù)字化英語(yǔ)教育突破空間、時(shí)間的局限，從而實(shí)現(xiàn)真正的終身教育。