王劍暉

一、 引言

當前課程教學生態(tài)模式創(chuàng)新研究所關(guān)注的問題主要有以下兩個方面。

(一)“互聯(lián)網(wǎng)＋”背景下一線大學英語教師對教學創(chuàng)新的誤解

什么是“互聯(lián)網(wǎng)＋”時代背景下的教學創(chuàng)新？ 教學場所從普通多媒體教室變更到智慧教室、教學時間分成線上線下、教學管理從純?nèi)斯さ浇柚斯ぶ悄芎椭腔燮脚_，這就是創(chuàng)新？ 不少大學英語教師有這樣的困惑：教學越來越熱鬧，但是教學中自身的成就感沒有同向增長，甚至懷疑離開了外在條件還能否上好一堂課；學生也在教學評價反饋中抱怨上一門課就要注冊一個平臺，有時一門課要注冊多個平臺，最常接觸的不是教師和同學，而是“任務(wù)點”和“截止日期”。

長此以往，大學英語教師圈會形成一種“不用最新的科技就談不上創(chuàng)新”的氛圍，教師不能靜下心來研究教材、學生和課堂；學生圈也會越來越輕視英語學習中教師的作用，這種輕視也會演變成對大學英語課堂的不重視，甚至對大學英語這門課的不重視。

(二)在新時代教學技術(shù)沖擊下一線教師對大學英語教學產(chǎn)生的職業(yè)倦怠心理

市場經(jīng)濟的有序運營，科學技術(shù)的不斷提高，都無可厚非地向高校教師提出了全方位的挑戰(zhàn)。 教師職業(yè)的“安全感”日受沖擊，并“危機四伏”。 在社會宏觀環(huán)境和教師個體思想的影響下，廣大高校教師形成了許多心理負效應(yīng)，其突出之一就是教師職業(yè)倦怠心理。教師的倦怠心理是教學創(chuàng)新的最大敵人。 近期，研究者所在院校舉辦了教師教學創(chuàng)新大賽，大賽初衷就是為了深化新時代教師隊伍建設(shè)改革攻堅行動，引導廣大高校教師積極投身教育教學改革，推動教授為本科生授課，自覺發(fā)揮課程育人功能，落實教師育人職責。

二、 課程教學創(chuàng)新設(shè)計和成效

(一)理念和思路

教學創(chuàng)新必須堅持“以人為本”的理念。 這種理念落實到教學創(chuàng)新行動上最重要的含義是以學生和教師同生共長為本。 堅持這種理念最重要的是改變思維方式。 思維方式和生存方式密切相關(guān)。 教育應(yīng)該是“農(nóng)業(yè)”而不是“工業(yè)”，教師應(yīng)該用生態(tài)的思維來研究教學。 生態(tài)模式是一種交互作用。

當教師感到自己的課堂在生長，有一種生命力在呈現(xiàn)，教學才能進入生態(tài)模式，教師與學生同生共長，走向更高的發(fā)展水平。

(二)課程教學模式改革

1. “鬧中取靜”，深挖教材，立足課堂，回歸初心

“以本為本”，本科教育是高等教育中的基礎(chǔ)教育。 作為從事教育的人，教師必須要有定力，而不是哪個轟動就去做哪個。 要始終牢記改革的核心問題是“我們?yōu)檎l而教？”和“我們怎樣教？”，不然教學就會被外在的事物所影響，而不會自己進行研究。 教的本身需要將對學生、課程、學科、教材、生活的研究多方面整合起來，才能越來越清晰如何在學校生活，如何和學生打交道，如何教好自己的課程(基礎(chǔ)教育改革的未來走向，《今日教育》，2015)。

創(chuàng)新必須堅持“學生為本、立足課堂、深挖教材”，不然創(chuàng)新就是無源之水、無本之木。 主講教師團隊創(chuàng)造性地把這三點融合起來，鼓勵學生和自己一起去挖掘教材中的分享點和設(shè)計平臺任務(wù)。

以《大學英語》中第二單元“語言的魔力”中《致中文的一封公開信》這篇課文的教學為例(《新一代大學英語(基礎(chǔ)篇)綜合教程1》，外語教學與研究出版社)。按照之前的操作，主講教師會把大量備課時間花在網(wǎng)上搜相關(guān)的音視頻資料和慕課微課資源，圍繞單元主題設(shè)計課堂活動和線上線下任務(wù)。 有了音視頻的點綴，課堂的確會很熱鬧，課堂互動中學生也的確得到了不少說的機會；但是，教材被完全忽視了。 離開了基于教材的“地道的、系統(tǒng)的、完整的篇章輸入”，學生的口語輸出水平只能停留在中學水平，詞匯量也得不到提升，長此以往，學生會忽略持續(xù)的、地道的、系統(tǒng)的篇章輸入對學習一門語言的重要性，認為看一些視頻、聽一些音頻就能輕松學會一門語言。

吸取經(jīng)驗教訓，現(xiàn)在備課過程中主講教師團隊深挖教材，立足課堂。 通過細讀課文，主講教師團隊發(fā)現(xiàn)課文其實是作者以“中文”為戀愛對象的告白情信(以下為課文節(jié)選)。

Dear Chinese Language，

...

I admit I chose you not because I think you are beautiful or particularly literary，but for entirely utilitarian reasons. I think you have a bright future，and I'd like to be a part of it. Plus，I think you could help me find a job but only if our association is a successful one...

于是在課堂教學活動中專門設(shè)計了“把課文翻譯成一封男生對女生的告白情信”的小組合作翻譯活動，鍛煉“在具體語境中推敲措辭”的翻譯技巧。

以下是某班小組投屏展示的翻譯的部分成果。

表1 小組翻譯成果展示

最終通過投票，全班一致同意Group 3 的翻譯版本為最佳，同時，對utilitarian 有了更加深刻的理解。通過現(xiàn)場手機查詢，同學們搜索到很多含有utilitarian的權(quán)威例句，得出該單詞在使用時一般偏貶義。 在講解課文語言點時，某小組集中解釋了這個單詞的含義和用法，并在課文中找出了別的類似用法的單詞和詞組。

學生根據(jù)自己的需求建議課堂教學重點，教師在調(diào)查學生需求、深挖教材的基礎(chǔ)上設(shè)計課堂活動，然后學生把線下課堂活動拓展到線上自主學習，并以小組投屏展示的形式匯報學習成果和心得。 (如圖1 所示)“學生為本”“深挖教材”和“立足課堂”的初心為課程教學的創(chuàng)新提供了堅實的動力和源泉。

圖1 課堂活動設(shè)計創(chuàng)新流程圖

2. “師生合作評價”實現(xiàn)教師學生同生共長

在教育崗位上待得時間久了，教師感覺到?jīng)]有發(fā)展前景了，才會產(chǎn)生職業(yè)倦怠心理，只有當他們感到自己和學生同生共長，課堂有一種生命力在呈現(xiàn)，他們的教學才能走向更高的發(fā)展水平。 (基礎(chǔ)教育改革的未來走向，《今日教育》，2015)

“師生合作評價”是師生同生共長的最佳途徑。主講教師團隊創(chuàng)造性地把“師生合作評價”(如圖2 所示)引入大學英語課堂。

圖2 師生合作評價(TSCA)課堂教學過程

以《大學英語》中第五單元“光影藝術(shù)”中《電影制作——中國影響力與日俱增》這篇課文的教學為例(《新一代大學英語(基礎(chǔ)篇)綜合教程1》，外語教學與研究出版社)。 教學設(shè)計為課前教師布置任務(wù)，課堂學生展示作品、學生個人思考、小組討論、教師引導的大班討論、教師參與評價，課后小組同伴反饋或自評。

課堂中學生需要完成三次語言作品任務(wù)(一部電影成功的要素、電影《哪吒》可以和世界影業(yè)分享的經(jīng)驗、電影《哪吒》的影評)，課前教師布置了作品任務(wù)和主題，要求學生搜集材料，為課堂口語輸出撰寫文稿和劃出關(guān)鍵詞。 在課堂實施階段，教師先向全班學生展示評價的各項內(nèi)容并進行解釋說明，將評價量表分發(fā)給學生。 接下來學生個人或者團隊進行展示，完成英語口語的產(chǎn)出任務(wù)。

在這個過程中，其他學生按照評價表對其或團隊進行評價，為下一步的評價討論環(huán)節(jié)做準備。 教師在引導全班進行評價討論的同時，給予學生個人或者小組簡單的口頭評價。 在課后實施階段，學生和小組對照評價量表進行自我評價和總結(jié)，以書面形式提交給教師。

“師生合作評價”(TSCA)是為產(chǎn)出導向法創(chuàng)設(shè)的新評價形式，旨在提高評價效率和效果(產(chǎn)出導向法中師生合作評價優(yōu)化辯證研究，《中國應(yīng)用語言學》，2020)。 在這個過程中，教師指導的明確性增加了，而且在這個過程中教師會發(fā)現(xiàn)自己時時刻刻都會為了問題而激動、驚喜，思考著如何向前走，忙得來不及倦怠。

三、 成效與反思

經(jīng)過一個學期的實踐和觀察，主講教師團隊發(fā)現(xiàn)課堂氛圍的確有所提升，但是積極的可持續(xù)的課堂生態(tài)的形成還需要時間和積累；主講教師通過課堂錄播數(shù)據(jù)分析，發(fā)現(xiàn)學生參與率提高，但是每次參與口語輸出的時長比較短。 課堂生態(tài)的建設(shè)一定要經(jīng)歷學生參與由點到線到面再到立體的過程，需要主講教師和學生繼續(xù)共同努力。