劉 玲

一、 引言

新時期，文化自信成為教育領(lǐng)域關(guān)注的重點話題，也是促進時代可持續(xù)發(fā)展的必然途徑。 文化自信是一個國家發(fā)展的深沉力量，在大學(xué)英語專業(yè)教育中融入中國文化，對于加強文化自信具有積極意義，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生進行平等交流的意識，也滿足了培養(yǎng)國際視野與民族情懷的目標(biāo)，增加傳播文化的能力，建構(gòu)民族自豪感。

二、 大學(xué)英語教學(xué)中融入中國文化的重要性

(一)實現(xiàn)中西文化的交際平等

這里所說的語言跨文化交際，不但要求學(xué)生對英語語言結(jié)構(gòu)、文化體系的輸入與吸收，還要求學(xué)生具備吸收與傳播中國文化的能力，能夠做到自由轉(zhuǎn)換。 跨文化交際實則是基于雙向互動這一理念提出的文化交流活動，在世界政治多極化、國家文化多元化的背景下，占據(jù)著關(guān)鍵性作用，是促進不同種族人們有效溝通的基礎(chǔ)部分。 學(xué)生在進行語言交流的過程中，應(yīng)當(dāng)有一定的英語口語能力，對西方文化有系統(tǒng)的認知，而在英語的學(xué)習(xí)與使用中，更要凸顯中國文化的魅力。 在大學(xué)英語課堂，越來越重視中國傳統(tǒng)文化的融入，“西為中用”的教學(xué)思想被廣泛用于英語專業(yè)課程教育中。 院校將其作為跨文化平等交流的載體，向世界展示了中國文化的博大精深。 只有在中西文化和諧共存、平等交流、協(xié)調(diào)發(fā)展的條件下，學(xué)生的語言綜合能力以及跨文化交際能力才能得到最大限度地提升。

(二)促進語言教學(xué)的創(chuàng)新改革

就語言這個詞來看，凸顯了不同民族、不同地區(qū)的不同文化，有著不同的表現(xiàn)方式，是文化領(lǐng)域不可缺少的一個分支。 可以發(fā)現(xiàn)，語言和文化實際上是相互影響、共同促進的關(guān)系，兩者無法真正實現(xiàn)獨立發(fā)展。 傳統(tǒng)的大學(xué)英語課堂，經(jīng)常會出現(xiàn)灌輸式教學(xué)的情況，如，由教師講解PPT，學(xué)生在座位上聽講，在抽取學(xué)生就某個文化現(xiàn)象或問題發(fā)表見解時，學(xué)生會因沒有充分了解文化的差異而不愿或不知道怎么開口。 在語言教學(xué)中，母語教學(xué)具有很大的優(yōu)勢，學(xué)生對中國文化的認知與理解程度也遠遠高于西方文化，因此，在英語教學(xué)中引入中國文化，能夠激發(fā)學(xué)生對文化的認知能力，將情感動力轉(zhuǎn)化為對西方文化的探索，從而減小對西方文化的抵觸心理，消除學(xué)習(xí)障礙，讓他們主動參與到課堂教學(xué)中，將隱形知識轉(zhuǎn)化為永久性知識。

三、 大學(xué)英語教學(xué)存在的主要問題

(一)忽略了文化聯(lián)系

在大學(xué)的課程設(shè)置中，英語課程設(shè)置了較多的課時，屬于外國語言教學(xué)的范疇，是大學(xué)生的必修科目，可見院校對于英語課程的重視程度，加之四六級考試也充分凸顯了英語語言的必要性。 但當(dāng)前最顯著的一個問題便是，很多學(xué)生的英語語言基礎(chǔ)并不牢固，對英語這門學(xué)科本身就缺乏興趣，學(xué)習(xí)也只是為了湊夠?qū)W分，順利畢業(yè)，或是為了考證。 這種主觀的隨意性也導(dǎo)致在課堂中，教師無法較好地帶動學(xué)生的積極性，課堂教學(xué)多是為了完成階段性教學(xué)任務(wù)，忽略了中西方文化的關(guān)聯(lián)性。

(二)負遷移作用

在教學(xué)領(lǐng)域中，人們經(jīng)常會運用到“正負遷移作用”這個概念，是指通過已學(xué)知識的運用，對未知知識產(chǎn)生的影響。 如果學(xué)生可以利用舊知識來學(xué)習(xí)新知識，便被稱為正遷移；相反則是負遷移。 長期以來，部分學(xué)者都沒有充分意識到中國文化對學(xué)習(xí)外語的促進作用，而過多地傳遞母語文化的負遷移作用，沒有深入探究母語文化的正遷移作用，由此造成了中國文化融入不足的問題。

(三)理解片面性

在大學(xué)英語教學(xué)中，教師會過度追求立竿見影的教學(xué)效果，更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)期成績和通過率，而學(xué)生為了證明自己的英語水平拼盡全力去考取證書。 因此，在教學(xué)中，師生都將重點放在了聽、說、讀、寫四大能力上，普遍認為只要了解了西方文化便可以提升成績，將中國文化看作耗費精力的無用學(xué)習(xí)，這是非常片面的理解。 顯而易見，提出英語課程的初衷是為了在國際交際中更好地傳播中國文化，增強中國文化在國際上的傳播力和影響力，開創(chuàng)中國文化發(fā)展的新局面。正是因為理解的片面性，導(dǎo)致學(xué)生無法準確運用英語來表述中國文化，阻礙了文化的弘揚。

四、 在英語教學(xué)中融入中國文化的最佳方法和策略

(一)課程與教材優(yōu)化

要促進中國文化在大學(xué)英語課程的融合深度，就要從課程的設(shè)置、教材的選用等角度出發(fā)，探究兩者相互作用的路徑，逐步改善教學(xué)策略。 就英語學(xué)科的培養(yǎng)方案而言，不管是作為一門基礎(chǔ)課、選修課還是專業(yè)必修課，都存在片面教育的情況，諸如，過多看重英語語言文化的培養(yǎng)和教育，必然會弱化學(xué)生內(nèi)心對中國文化的認同感，與文化自信不符，會使得學(xué)生存在文化失語的表現(xiàn)。 對此，要更好地將中國文化融入英語課程中，就要提高中國文化課程的占比。 在原有課程的基礎(chǔ)上，一方面，要科學(xué)運用英語、中文兩大語言設(shè)置與中國文化有關(guān)的課程，也可以在英語的通識課程中增加中國文化的內(nèi)容，提供必要的教學(xué)方向。 另一方面，要充分利用互聯(lián)網(wǎng)資源，豐富教學(xué)內(nèi)容，以多元化的文化形式提高學(xué)生的興趣，做好課堂查閱資料的引導(dǎo)，幫助學(xué)生有效吸收中國文化知識。 另外，還可以定期開展與英語、中文關(guān)聯(lián)性較高的人文社科講座，加強中英文化的聯(lián)系與交流。 例如，中國藝術(shù)賞析、中西方文化比較等，通過人文類課程的建設(shè)，在學(xué)生的思維意識中養(yǎng)成文化對比學(xué)習(xí)的習(xí)慣，能夠增強學(xué)生對于文化的敏感度，更加清楚地認識到中國文化傳播的必要性，彰顯英語課程中的人文精神。

在教材的選用方面，要著重關(guān)注學(xué)生對中國文化的表達與傳播能力。 大學(xué)英語的核心目標(biāo)便是利用英語在對外交流中有效傳播中國文化，體會不同國家文化的差異性。 對此，要拓寬閱讀選本的選擇面，鼓勵學(xué)生利用課余時間大量閱讀涵蓋了中國文化的英語教材或書籍，例如，《閱讀中國》《中國文化導(dǎo)讀》等系列讀物。 還可以指導(dǎo)學(xué)生閱讀相關(guān)名篇選段，以精讀的方式加強學(xué)生對中國文化的理解。 如此一來，學(xué)生可以在廣泛瀏覽中不斷汲取文化知識，同時，還可以加強英語的輸入，持續(xù)提高閱讀能力和語言能力。

(二)教師與課堂提升

我們要充分認識到不同文化的差異性和共存性，文化是促進人類文明發(fā)展的根本載體。 不管是在教學(xué)中還是日常生活中，都應(yīng)當(dāng)尊重不同文化的差異性，提高文化教學(xué)的包容性、開放性。 對于專業(yè)英語教師而言，在傳授英語語言和文化知識的同時，也要重視中國傳統(tǒng)文化的講解和傳播，擔(dān)負起文化教育的任務(wù)。 教師本身就應(yīng)當(dāng)具備較高的人文知識、人文思想和人文精神，具有充沛的教學(xué)情感，可以深入挖掘課堂中的文化教學(xué)資源，使英語與漢語相輔相成。 所謂“人不學(xué)，不知義”，教師是文化的傳播者、教育者，對于提升學(xué)生的知識能力、文化素養(yǎng)發(fā)揮著重要作用。 只有通過不斷的自我學(xué)習(xí)，才能讓知識結(jié)構(gòu)得到完善，從而與時代和世界接軌。 作為一名優(yōu)秀的英語教師，不但要了解并熱愛中國文化，還要善于將其與英語學(xué)科有機結(jié)合，以自身的教學(xué)能力來輸出中西方文化；還要具備較強的跨文化交流意識，主動分析新時期國家提出的國際文化交流政策，把握好總體方向，了解中西文化的內(nèi)涵與精髓，包容差異、尋找共性。 教師的文化知識儲備是教學(xué)源頭的活水，要擔(dān)負起育人和促進文化發(fā)展的使命，就要深刻認識到以人為本和立德樹人的教學(xué)目標(biāo)，以家國情懷促成文化自信，站在國家發(fā)展的角度，促進學(xué)生人格的培養(yǎng)，將文化素質(zhì)融入英語教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維，涵養(yǎng)精神成長，培養(yǎng)出高素質(zhì)、全方面人才。 教師是課堂的組織者、參與者、實施者，更是學(xué)生學(xué)習(xí)語言和文化知識的引路人和支持者。 在構(gòu)建英語課堂時，要著重探索不同的教學(xué)途徑來實現(xiàn)中國文化的傳播。 結(jié)合當(dāng)代大學(xué)生對文化的掌握情況來改善教學(xué)方法。 例如，在開展語言分析課程的過程中，便可以引入相應(yīng)的漢語學(xué)知識，以類比的方式幫助學(xué)生分清楚兩個文化的特性，知曉差異，才能更好地形成文化自信的態(tài)度。 比如，在英美文學(xué)的課程教學(xué)中，可以在講解英美文學(xué)的發(fā)展史的同時，利用多媒體播放中國文學(xué)的經(jīng)典著作，凸顯獨特的人文思想，通過跨越文化的形式讓學(xué)生主動思考中國文化，培養(yǎng)思辨能力、獨立思考能力。

在互聯(lián)網(wǎng)時代，突破了“線上＋線下”教學(xué)的壁壘，將課堂延伸到了課外，增加了文化知識的補充時間。教師要帶領(lǐng)學(xué)生從多個途徑和渠道來收集有價值的信息，多觀看有關(guān)中西方文化講解的電視節(jié)目、電影等，多參與社會或?qū)W校中開展的文化知識活動。 基于聽、說、讀、寫的方式，將中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化根植于學(xué)生的心中，堅定文化自信，打好文化傳播的基礎(chǔ)。

(三)評價與考核改進

評價與考核是檢驗教學(xué)成果的有效途徑，與課程教學(xué)相互作用，促進教學(xué)方法的改革。 現(xiàn)行的評價考核體系多是以終結(jié)性為主要特點，即重點考察學(xué)生的期末筆試成績，主要考核內(nèi)容為英語語言技能，鮮少涉及人文精神層面。 在對學(xué)生進行測評時，引入中國文化表達能力的指標(biāo)是提高文化融入效果的最佳手段，可以從根源上提高師生的重視程度。 英語是實現(xiàn)跨文化交流的有效載體，要讓中國文化“走出去”，不僅要考察學(xué)生的英語表達能力、寫作能力，還要測評學(xué)生用英語表達中國文化的能力。 測評是關(guān)鍵環(huán)節(jié)。 在測評中，應(yīng)當(dāng)設(shè)置多種形式的考察內(nèi)容，提高測評的精準性。 與此同時，要增加對學(xué)生文化素養(yǎng)層面的測評。在日常教學(xué)中，可以收集學(xué)生的表現(xiàn)數(shù)據(jù)，然后根據(jù)這些數(shù)據(jù)制定測評的具體標(biāo)準，判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和掌握進度，最終構(gòu)建目標(biāo)明確、方向清晰、標(biāo)準規(guī)范、具有啟迪性、引導(dǎo)性、督促性的教學(xué)方案。 例如，有些學(xué)生會在翻譯這個環(huán)節(jié)自造詞語，經(jīng)常將詞組的用法搞混，或是望文生義。 教師可以針對這些問題進行分析，從語法、文化、語境等角度加強對學(xué)生的訓(xùn)練，讓他們能夠用英語來了解世界文化，向世界傳播中國文化、講好中國故事。

除了線下評價之外，還可以利用平臺技術(shù)來完善過程性評價，將其作為課下學(xué)習(xí)的檢驗手段。 教師可以將課下所學(xué)資料分主題上傳到任務(wù)點，讓學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)完成，每完成一項任務(wù)便可獲得積分，每章節(jié)還可以設(shè)置幾道題目，檢驗學(xué)習(xí)效果，便于教師及時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，在課堂中進行針對性講解。

(四)教法與活動更新

大學(xué)英語的教學(xué)內(nèi)容過于繁雜，短暫的課堂時間并不能滿足文化的細致講解要求，師生都會產(chǎn)生疲憊心理。 如果一直沿用傳統(tǒng)的講解模式，必然無法達成教學(xué)目標(biāo)，也不利于學(xué)生對知識的吸收。 由此提出了翻轉(zhuǎn)課堂的構(gòu)建，可以增加師生的互動性、參與性，還能幫助教師根據(jù)數(shù)據(jù)統(tǒng)計得到教學(xué)反饋。 翻轉(zhuǎn)課堂要將必學(xué)知識和輔助知識分離開來。 可以將本節(jié)課的疑難點以微課錄制、精品課等方式，在課前安排學(xué)生下載學(xué)習(xí)，發(fā)表評論，這樣可以大大節(jié)約課堂答疑的時間，還可以讓學(xué)生鞏固所學(xué)內(nèi)容。 輔助知識則是對中國文化的補充部分，由教師提供課外閱讀材料，以短視頻、紀錄片等方式發(fā)放給學(xué)生自主觀看和學(xué)習(xí)，在課堂中抽出小部分時間讓學(xué)生自由討論，展示自己的學(xué)習(xí)成果，然后教師再糾正講解中存在的禮節(jié)性偏差。 翻轉(zhuǎn)課堂可以提升學(xué)生的積極性，拓展知識面，并且可以鍛煉學(xué)生的口語能力。 學(xué)生不再局限于大學(xué)教材中的段落材料，從生活中存在的文化概念出發(fā)，對中國文化產(chǎn)生濃厚的興趣，不斷嘗試著使用英語向身邊的人講述中國文化故事、歷史典故、文化習(xí)俗等，在潛移默化中提高了傳播文化的能力。

大學(xué)生有很多課余時間可以利用，因此，可以將這個時間安排一些與文化素質(zhì)培養(yǎng)有關(guān)的趣味性課外活動，在活動中汲取知識。 中西方文化中都有著大量的人物典故和經(jīng)典故事，它們所體現(xiàn)的人生哲理值得深思，要提高學(xué)生的英語運用能力，就可以通過情景再現(xiàn)的方式，如短劇表演、故事講解等。 需要注意的是，很多學(xué)生雖然對表演活動有著興趣，但自身缺乏經(jīng)驗，在內(nèi)容的選擇、劇本的編寫、語言的表達上存在不足，為了減輕大學(xué)生的壓力，增強表演效果，教師要以自己的經(jīng)驗來把關(guān)，幫助他們選擇適合的故事內(nèi)容。 如，中國傳統(tǒng)文化中節(jié)日與歷史人物的結(jié)合，中秋節(jié)——嫦娥奔月；端午節(jié)——屈原跳江等。 這些節(jié)日的由來都可以編寫成英語短劇，讓學(xué)生直接表演。 一些短劇也需要教師的指導(dǎo)，要確保用語的規(guī)范性。 如果想要提升表演的儀式感，就要依據(jù)正規(guī)的流程來開展，包括校園宣發(fā)海報、服裝選擇、雙語主持等，盡量發(fā)揮每位學(xué)生的特長，在活動中彰顯主人翁精神。

五、 結(jié)語

在文化多元化的當(dāng)下，要讓中國文化真正“走出去”，就要勇敢面對未知挑戰(zhàn)，把握好契機，充分利用好教育這把利刃。 在大學(xué)英語教學(xué)中，要重視對學(xué)生文化自信的培養(yǎng)，將優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的引入和融合作為一種共識，讓學(xué)生更好地掌握不同國家的社會體制、文化背景、歷史發(fā)展等內(nèi)容，通過對比分析，深入感知中國文化的璀璨，提高認知能力，學(xué)會用英語講好中國故事。