張麗萍 胡燕

一、 引言

職業(yè)院校的生源主要來(lái)自高考、自主招生，其中自主招生部分由中職，9＋3 學(xué)生構(gòu)成，因此學(xué)生的學(xué)習(xí)自律性相對(duì)薄弱，英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與積極性也相對(duì)較差。學(xué)生基本都掌握1000 左右詞匯量及初級(jí)語(yǔ)法知識(shí)，能進(jìn)行簡(jiǎn)單的口語(yǔ)表達(dá)，聽(tīng)懂簡(jiǎn)單對(duì)話；詞匯儲(chǔ)備以及語(yǔ)法的應(yīng)用能力相對(duì)較弱，口語(yǔ)交際能力尤其薄弱。 根據(jù)上學(xué)期開(kāi)展的英語(yǔ)能力測(cè)試數(shù)據(jù)分析：學(xué)生在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)四個(gè)方面的掌握及運(yùn)用能力不夠理想，口語(yǔ)表達(dá)與寫(xiě)作尤為薄弱。 大多數(shù)學(xué)生有一定的學(xué)習(xí)意愿，但缺乏學(xué)習(xí)自信、專注力和耐力。 隨著信息化技術(shù)在教育領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，學(xué)生能使用相關(guān)的信息平臺(tái)，但學(xué)習(xí)效果不夠理想。 正如，有的學(xué)者認(rèn)為“翻轉(zhuǎn)課堂模式中，教師在教學(xué)前將教學(xué)視頻放在網(wǎng)上，供學(xué)生自行觀看”，這需要學(xué)生能有一定的學(xué)習(xí)責(zé)任感。 文章從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，基于一線教學(xué)實(shí)際探討翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)接職業(yè)院校公共英語(yǔ)的應(yīng)用利弊。

二、 公共英語(yǔ)教學(xué)分析

作為職業(yè)院校的公共課程，大學(xué)英語(yǔ)屬于通識(shí)課程，旨在提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)以及輔助專業(yè)課程學(xué)習(xí)，以便在未來(lái)學(xué)生擇業(yè)就業(yè)中提高其競(jìng)爭(zhēng)力。 職業(yè)院校的學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)應(yīng)用能力相對(duì)較薄弱。 針對(duì)以上情況，選擇的教材相對(duì)較簡(jiǎn)單，更貼近學(xué)生實(shí)際，更技能化。 以四川職業(yè)技術(shù)學(xué)院選擇的《新生代英語(yǔ)》為例，該教材以“分類優(yōu)秀，情感教學(xué)，素養(yǎng)提升”為主要理念，將“教、學(xué)、做”融為一體，內(nèi)容簡(jiǎn)單但實(shí)用性強(qiáng)。針對(duì)教材，部分教師覺(jué)得內(nèi)容太過(guò)簡(jiǎn)單，無(wú)內(nèi)容可講，難以設(shè)計(jì)活動(dòng)任務(wù)，鍛煉學(xué)生英語(yǔ)的應(yīng)用能力。 針對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)，教師的解讀不夠深入，不能很好地在教學(xué)過(guò)程中對(duì)接課程標(biāo)準(zhǔn)，轉(zhuǎn)變教學(xué)思維。 針對(duì)教學(xué)，教師以講授為主，沒(méi)有深入理解教材內(nèi)容及模塊設(shè)置的意義，沒(méi)有很好地設(shè)計(jì)對(duì)應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)，無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

通過(guò)課題的前期研究，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是非常適合公共英語(yǔ)教學(xué)的。 首先，翻轉(zhuǎn)課堂的線上學(xué)習(xí)，線下內(nèi)化交流與教材的核心理念“實(shí)用為本，夠用為度”吻合。 同時(shí)也與教材的核心技能——“視聽(tīng)說(shuō)”綜合應(yīng)用能力培養(yǎng)相契合。 采用翻轉(zhuǎn)課堂，就可以在線完成基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，線下開(kāi)展綜合技能訓(xùn)練，提高學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力。 翻轉(zhuǎn)課堂的開(kāi)展需要教師將看似簡(jiǎn)單的教材內(nèi)容進(jìn)行整合設(shè)計(jì)，優(yōu)選資源，優(yōu)化任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)與開(kāi)展語(yǔ)言技能訓(xùn)練。 這需要教師在課后花費(fèi)大量的時(shí)間做教學(xué)前期準(zhǔn)備工作，挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)與興趣點(diǎn)，在課堂教學(xué)中有的放矢，提高課堂教學(xué)效率。

三、 公共英語(yǔ)應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式優(yōu)勢(shì)

英語(yǔ)作為一門語(yǔ)言學(xué)科，需要大量的時(shí)間來(lái)記憶拓展詞匯，進(jìn)行閱讀寫(xiě)作練習(xí)，開(kāi)展交際互動(dòng)，以此提高英語(yǔ)的應(yīng)用能力。 但作為一門公共課程，難以從職業(yè)導(dǎo)向的角度調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生很難利用課后的時(shí)間學(xué)習(xí)相對(duì)專業(yè)課較難的第二語(yǔ)言。 同時(shí)課堂學(xué)習(xí)時(shí)間有限，每周學(xué)習(xí)間隔時(shí)間不同，大學(xué)英語(yǔ)一般開(kāi)設(shè)一學(xué)年，每周4 課時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)是定點(diǎn)定時(shí)的，教學(xué)任務(wù)重，課堂教學(xué)主要進(jìn)行單元內(nèi)容的講授學(xué)習(xí)，難以及時(shí)鞏固練習(xí)。 翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用，教師發(fā)布學(xué)習(xí)資源視頻，讓學(xué)生在課前學(xué)習(xí)課本相關(guān)內(nèi)容，學(xué)生的學(xué)習(xí)是可延展的，實(shí)現(xiàn)學(xué)生時(shí)時(shí)可學(xué)、處處可學(xué)，延展了學(xué)習(xí)的時(shí)間與效力。 課中有了更充足的時(shí)間進(jìn)行拓展練習(xí)。 教師可創(chuàng)設(shè)情景，強(qiáng)化練習(xí)與語(yǔ)境交流，學(xué)生可內(nèi)化知識(shí)，提高英語(yǔ)的應(yīng)用能力。

隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，各種類型的英語(yǔ)學(xué)習(xí)網(wǎng)站層出不窮，為不同層次的學(xué)生提供了個(gè)性化需求。 學(xué)生可以從相關(guān)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)網(wǎng)站獲取豐富的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的資料以及優(yōu)秀網(wǎng)絡(luò)名師的視頻課程來(lái)拓寬自己的英語(yǔ)知識(shí)面，這極大地拓寬了學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，有助于提高學(xué)生課后學(xué)習(xí)積極性，實(shí)現(xiàn)課堂課后的聯(lián)動(dòng)性學(xué)習(xí)。 但在眾多的平臺(tái)資源中，如何選擇適合學(xué)生長(zhǎng)期使用的平臺(tái)與資源是教師在信息化教學(xué)時(shí)代非常重要的任務(wù)。 因?yàn)槊つ康厝ジ髻Y源網(wǎng)站走馬觀花式的學(xué)習(xí)，既沒(méi)有效果又降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

在公共英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂，構(gòu)建起“以學(xué)生為中心”的自主學(xué)習(xí)模式，改變了師生的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)關(guān)系。 讓教師有更多的時(shí)間來(lái)思考優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生有了更大的學(xué)習(xí)自主權(quán)，可以更有針對(duì)性地查漏補(bǔ)缺，優(yōu)化學(xué)習(xí)效果。 積極有效的課前預(yù)習(xí)，針對(duì)教材英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)預(yù)習(xí)；課中，針對(duì)語(yǔ)法閱讀理解答疑研討，交際指導(dǎo)練習(xí)；課后，鞏固課堂的知識(shí)，加深詞匯的記憶應(yīng)用，聽(tīng)力閱讀的拓展，寫(xiě)作以及口語(yǔ)的應(yīng)用，層層關(guān)聯(lián)實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)能效的最大化。 如圖所示：

圖1 公共英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂優(yōu)勢(shì)

翻轉(zhuǎn)課堂在公共英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用能從真正意義上將教師的角色翻轉(zhuǎn)。 在實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的過(guò)程中，教師是資源的開(kāi)發(fā)者。 教師需要優(yōu)選資源，創(chuàng)建資源，為學(xué)生提供長(zhǎng)效的學(xué)習(xí)內(nèi)容，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供準(zhǔn)確有實(shí)效的素材。 教師是課前自主學(xué)習(xí)的監(jiān)管員，為了保障學(xué)習(xí)效果，教師需要花大量的時(shí)間在線監(jiān)控學(xué)習(xí)進(jìn)度，發(fā)布學(xué)習(xí)檢測(cè)任務(wù)，判定學(xué)習(xí)效果。 教師是學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者。 在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師以知識(shí)點(diǎn)的講解為主，備課主要以知識(shí)點(diǎn)的展開(kāi)，習(xí)題的練習(xí)為主導(dǎo)；而在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，教師需要花更多的時(shí)間引導(dǎo)學(xué)習(xí)。 根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生自學(xué)效果設(shè)計(jì)情景，展示案例，指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展語(yǔ)言練習(xí)，情景交流培養(yǎng)綜合應(yīng)用能力。 教師是教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者。 翻轉(zhuǎn)課堂讓教師從傳統(tǒng)課堂中解放出來(lái)，但同時(shí)對(duì)教師也提出了更高的要求，需要教師對(duì)每一堂課每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)應(yīng)用都要有微觀設(shè)計(jì)，對(duì)整個(gè)單元整本教材的學(xué)習(xí)有宏觀的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生由易入難，漸進(jìn)學(xué)習(xí)，逐步提高。

四、 公共英語(yǔ)應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的不足

在以建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論以及人本主義的學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)認(rèn)為：“自主學(xué)習(xí)能力的形成并非通過(guò)講授習(xí)得，而是學(xué)習(xí)者在一定的社會(huì)文化背景下，借助他人的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)意義建構(gòu)的方式來(lái)獲得”。 在公共英語(yǔ)課程中實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂并取得效益最大化需要學(xué)生有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)主動(dòng)性積極性與自律性；但依據(jù)課題針對(duì)高職院校學(xué)生的調(diào)查分析，由于高職學(xué)生的生源構(gòu)成較復(fù)雜，學(xué)生在面對(duì)學(xué)習(xí)自主時(shí)很難做到學(xué)習(xí)自律，學(xué)習(xí)的有效性無(wú)法得到保障。 學(xué)生在觀看視頻資源學(xué)習(xí)時(shí)，很大一部分同學(xué)都是掛機(jī)式學(xué)習(xí)，未達(dá)到既定的學(xué)習(xí)要求；部分同學(xué)則因在觀看過(guò)程中，遇到不能理解的知識(shí)點(diǎn)，不能得到及時(shí)幫助，將影響學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)從而產(chǎn)生畏難情緒而中斷學(xué)習(xí)，進(jìn)而影響學(xué)習(xí)效果。 課前學(xué)習(xí)不充分，課中就不能參與教師發(fā)起的討論或交際互動(dòng)。 長(zhǎng)期反復(fù)，學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)儲(chǔ)備得不到豐富，不敢開(kāi)口說(shuō)，不能動(dòng)筆寫(xiě)，無(wú)法實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)應(yīng)用能力的提高，進(jìn)而影響對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自信心。 以《新生代英語(yǔ)》第一冊(cè)第七單元reading的翻轉(zhuǎn)課堂案例進(jìn)行解析。 (如表1 所示)

表1 翻轉(zhuǎn)課堂案例效果

從案例中可以看出隨著學(xué)習(xí)難度、任務(wù)難度的加深，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果在逐步下降，在基礎(chǔ)知識(shí)要求較高的朗讀和理解兩項(xiàng)任務(wù)中不合格人數(shù)達(dá)到了32.5%和37.5%，沒(méi)有實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效果的最優(yōu)化。 雖然通過(guò)課中活動(dòng)與教師講解，學(xué)生在課后任務(wù)學(xué)習(xí)效果有所提升但仍然沒(méi)有達(dá)到理想效果。 因課前學(xué)習(xí)不充分，課中內(nèi)化就不能深入開(kāi)展，教師需要花費(fèi)大量時(shí)間再次講授相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，情景練習(xí)就會(huì)被相對(duì)淡化，難以實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的最大學(xué)習(xí)效益。 出現(xiàn)此種情況的原因如表2 所示。

表2 翻轉(zhuǎn)課堂案例影響因素

正如建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論所言，良好的學(xué)習(xí)效果需要好的自學(xué)能力。 從上述案例中可以看出，學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間是可以保證的，通過(guò)問(wèn)卷統(tǒng)計(jì)認(rèn)為未認(rèn)真觀看資源以及認(rèn)為學(xué)習(xí)效果不佳是因?yàn)槿狈ΡO(jiān)督的學(xué)生比例高達(dá)30%和37.5%，由此可以看出在采用翻轉(zhuǎn)課堂模式時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)自律是確定學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵，而通過(guò)課題前期對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的分析發(fā)現(xiàn)職業(yè)院校學(xué)生的學(xué)習(xí)自律是相對(duì)較弱的，故而難以保證自主學(xué)習(xí)效果，繼而對(duì)后續(xù)學(xué)習(xí)產(chǎn)生負(fù)面連鎖反應(yīng)，教學(xué)效果難以全面提高。 其中27.5%的學(xué)生任務(wù)學(xué)習(xí)效果不理想是因?yàn)樵谧灾鲗W(xué)習(xí)過(guò)程中缺乏指導(dǎo)，如遇到發(fā)音不準(zhǔn)，句型結(jié)構(gòu)不熟悉，對(duì)文章的理解有障礙時(shí)；得不到及時(shí)的指導(dǎo)而出現(xiàn)消極怠學(xué)，影響學(xué)習(xí)效果的提升。 翻轉(zhuǎn)課堂的有效開(kāi)展重在線上學(xué)習(xí)的有效進(jìn)行。 學(xué)生線上學(xué)習(xí)如何持續(xù)有效地進(jìn)行是翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于公共英語(yǔ)教學(xué)的關(guān)鍵，學(xué)生在線學(xué)習(xí)脫離教師的視線，如何監(jiān)控學(xué)習(xí)進(jìn)度，在線檢測(cè)任務(wù)如何避免學(xué)生在線搜索答案或抄襲，亦是在線學(xué)習(xí)需要解決的問(wèn)題。 從上述兩個(gè)表格的數(shù)據(jù)可以看出，學(xué)生對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的認(rèn)可度比較高，對(duì)教師設(shè)置的任務(wù)也在參與，但是處于完成任務(wù)得任務(wù)分的心態(tài)居多，無(wú)法從根本上建立起長(zhǎng)效的學(xué)習(xí)聯(lián)動(dòng)機(jī)制。

五、 結(jié)語(yǔ)

論文屬于《基于項(xiàng)目教學(xué)構(gòu)建公共英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂研究》，旨在探討在職業(yè)院校公共英語(yǔ)教學(xué)中如何以更好的教學(xué)策略配合翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施，是學(xué)生的學(xué)習(xí)所需，也是教師教學(xué)改革所需。 翻轉(zhuǎn)課堂已為教師和學(xué)生提供了教與學(xué)的有利點(diǎn)，亦提出了新的挑戰(zhàn)，這需要大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)工作者與學(xué)生共同探索不斷前行。