楊逸

摘要：在選擇玩具時，教師要牢記不要以成人眼光與喜好去判斷。轉(zhuǎn)而去思考玩具是否具有外在開放性和內(nèi)在規(guī)定性。本文中開放性的投放使玩具變得神秘。幼兒最初的主動性和獨(dú)立性，強(qiáng)烈的好奇心和探知欲都會延伸到今后。

關(guān)鍵詞：懵懂摸索、自主探究、搭建平臺、反饋生活

這天在幼兒的注視下我默默將樂高箱放進(jìn)了玩具柜，想讓孩子們先自主探索材料，了解幼兒已有經(jīng)驗(yàn)、興趣點(diǎn)后再去支持。

一、“這個東西我玩過！”

第二天區(qū)域時間晴選擇了樂高，她拿起一個大板子當(dāng)基座。第一個拿起的是一個馬桶，嘗試兩次都固定不上，于是她換了一個窗戶。確定穩(wěn)固插在板子上后，開始陸續(xù)圍著窗戶插了一圈磚，窗戶前加上兩根柱子。這時她再次拿起馬桶還有洗手池，嘗試互相拼插不成功，重試將馬桶插在板子上不成功，最后放回玩具筐。之后的環(huán)節(jié)她不斷完善作品，門上加屋頂，柱子加頂，板子周圍上磚，最后把唐老鴨放在了門里面。

解析：

自由拼擺是幼兒已有經(jīng)驗(yàn)的展現(xiàn)，這一過程幫助幼兒與新玩具建立起情感以及經(jīng)驗(yàn)連接。晴在沒“推薦”情況下主動選擇，能看出她是一個觀察仔細(xì)并有想法的孩子。游戲開始先拿基座能看出晴有樂高搭建經(jīng)驗(yàn)，但她把門放在板子最中央并用墻圍住，能看出幼兒有一定的生活經(jīng)驗(yàn)但缺乏空間感和生活經(jīng)驗(yàn)遷移，不懂門應(yīng)該放在哪里或不清楚這塊板子的空間方位。例如：里外、遠(yuǎn)近。兩次馬桶拼插失敗是因?yàn)轳R桶積木孔少且小，幼兒經(jīng)驗(yàn)少且手部小肌肉發(fā)展有限是失敗的主要原因。但多次嘗試與持續(xù)游戲能看出幼兒較高游戲興趣。本次問題：因?yàn)榉e木插不上會阻礙幼兒很多想法無法實(shí)現(xiàn)。

支持策略：

回顧環(huán)節(jié)我請晴介紹搭建作品，她自信滿滿的說：“這個東西我玩過！”孩子們紛紛好奇的認(rèn)真聽著，還發(fā)現(xiàn)三個問題：1.搭建不穩(wěn)固 2.馬桶怎么拼3.門窗的位置，接下來需要的是多提供交流平臺逐個解決問題。

二、一條蛇與突如其來的同伴

今天晴依舊選擇樂高，她在一塊板子上放了三塊磚說“：老師，我拼完了?！蔽覇枺骸敖裉炱吹氖鞘裁?？”“一條蛇。”

在這個過程中，雯雯一直站在旁邊看，當(dāng)晴說完成后，雯雯怯怯地說“：我可以和你一起玩么？”“可以?！闭f完，兩個人開始平行游戲。晴拆掉了剛才的小蛇開始重新搭建，她插了半圈圍墻，把門按在板子的邊緣位置。這時專注的雯雯停下來，似乎遇到了問題，反復(fù)嘗試著，晴好奇的停下手中搭建認(rèn)真看著。直到雯雯搭建結(jié)束，晴也沒有再繼續(xù)。

解析：

本次充分體現(xiàn)同伴互相影響作用。雖然沒有語言交流，但雯雯的主動加入讓晴再次開始游戲。過程中兩人偶爾看向?qū)Ψ狡床逶跓o形中起到經(jīng)驗(yàn)支持作用。

晴的“一條蛇”極為簡單，再次開始也很快失去興趣。猜測或許是經(jīng)驗(yàn)缺失降低了幼兒游戲興趣，也可能是在觀察中尋找答案。雯雯用到馬桶和洗手池且順利插上，說明上次討論式支持有效。晴在二次拼插時門窗換到邊緣位置對房子組成有了初步感知。

有趣的是回顧結(jié)尾我讓孩子們找問題，他們細(xì)致發(fā)現(xiàn)：完整房子該有屋頂;窗戶朝哪里;積木不夠用時可以用兩塊小積木組合代替。雖然操作的是兩個孩子但通過交流，集體預(yù)搭建水平得到提升。

支持策略：

這次我選擇全班分享交流、集體活動豐富經(jīng)驗(yàn)支持幼兒。在一條蛇完成時，我思考是否需要介入，但肯定的語氣：完成了打消了我的想法。幫助她豐富作品的方式我選擇同伴交流與集體活動。

三、完整的房子

晴全神貫注拼插著，每一塊都很堅(jiān)固，且會在不滿意時拆下重新選擇。收區(qū)時一個完整的房子完成了。

解析：

高投入度與游戲水平提升說明教師支持策略有效。豐富生活經(jīng)驗(yàn)后，幼兒對空間方位進(jìn)一步了解，能夠合理安排屋子結(jié)構(gòu)。這次真正意義上的完整拼插是在反復(fù)探索后。隨著能力的提升，幼兒更清晰的反饋出想法，并有解決需求。

支持策略：

此次幼兒有了預(yù)設(shè)所以會反復(fù)調(diào)整。能力的提升重燃游戲興趣與主動學(xué)習(xí)能力。回顧時晴提出：游戲時間有點(diǎn)不夠用。我嘗試引導(dǎo)幼兒真正的飛躍：畫圖紙。

四、最后的驚喜

距離“技術(shù)飛躍”半月后，晴再次選擇樂高?！袄蠋熛犬嫵鰜砻?？”“可以試試看，有問題叫我?！彼c(diǎn)點(diǎn)頭，走向美工區(qū)。

10分鐘后晴拿著畫小聲問“：老師可以么？”“你的圖紙?zhí)?xì)致了，可以給我講講么？”聽完她開心地笑了，聲音也大了些：“這是一個屋子，里面有···”滔滔不絕的她眼睛里滿是欣喜。有了圖紙支持，晴會看著圖紙去找積木。拼插速度快了很多。

解析：

從第一次懵懂摸索，到后來自主發(fā)現(xiàn)問題，再到現(xiàn)在嘗試解決問題。幼兒游戲水平與空間認(rèn)知都有穩(wěn)步提升。小班幼兒年齡特點(diǎn)決定他們以具體形象思維為主，想培養(yǎng)抽象空間思維，需要從多角度、多感官出發(fā)，這些認(rèn)知來源于游戲卻可以反饋于生活。

小積木組成的墻、朝向正確的門窗，屋頂?shù)鹊?，展現(xiàn)在我眼前的不是屋子而是想法豐富、大膽創(chuàng)作的孩子。圖紙的幫助讓她更加得心應(yīng)手。而我們帶孩子走出去看房子、摸房子、畫房子說明是有用的，空間思維的確得到初步認(rèn)知。

支持策略：

在幼兒第一次畫圖紙時，我及時給予肯定，打消幼兒游戲顧慮?；仡櫗h(huán)節(jié)，我鼓勵晴分享圖紙，借此鼓勵更多孩子來問來交流來勇敢嘗試。在這一階段，教師需要做的就是少說多聽，在關(guān)鍵時刻因勢利導(dǎo)，把主動權(quán)交給孩子。

五、教師專業(yè)反思

玩具種類琳瑯滿目、功能多樣，致使教師在選擇和投放時很難做到每一種都精挑細(xì)選并解讀其深層意義。即便如此，還是要牢記在選擇時不要以成人眼光與喜好來判斷。在保證材質(zhì)與安全性的基礎(chǔ)上，要去思考玩具是否具有外在開放性和內(nèi)在規(guī)定性。外在開放性指幼兒有更廣闊的發(fā)揮空間。內(nèi)在規(guī)定性指細(xì)小處的嚴(yán)絲合縫，往往可以發(fā)展手部小肌肉、腦力等。本文中開放性的投放使玩具變得神秘。幼兒強(qiáng)烈的好奇心和探知欲，最初的主動性和獨(dú)立性都會延伸到今后。

積木投放之初，我好奇孩子們自主探究可以到什么水平，所以沒有介紹玩具。幼兒自然的被新玩具吸引，調(diào)動原有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行拼插，初次表現(xiàn)讓我驚訝，第二次的拼插也讓我在過程中反思：在幼兒的自主探索中，我應(yīng)該做什么？介入還是旁觀？給予怎樣的支持？給我答案的是孩子們，與其說是我在給他們支持策略，不如說幼兒在我這個平臺上拋出問題，自主探究解決。