喻文英

社會適應(yīng)能力是指人對復(fù)雜多變的社會環(huán)境做出適合生存的反應(yīng)能力，包括傾聽、語言、交往和運動能力等。智障生因為智力障礙，在情緒、認知、交往、遵守規(guī)則等方面的社會適應(yīng)能力都落后于正常兒童?！杜嘀菍W(xué)校義務(wù)教育唱游與律動課程標(biāo)準(zhǔn)（2016年版）》中明確提出：“唱游與律動課程重視學(xué)生潛能的開發(fā)和功能限制的改善，在各教學(xué)內(nèi)容和環(huán)節(jié)中滲透康復(fù)理念，促進學(xué)生聽覺、語言、動作能力等方面的改善，培養(yǎng)學(xué)生的表現(xiàn)能力、溝通能力、合作意識，為學(xué)生更好地參與社會、融入社會提供幫助”。這就是說音樂對智障生在社會適應(yīng)能力的培養(yǎng)方面起著重要的作用。

一、在音樂欣賞中培養(yǎng)智障生的認真傾聽能力

所謂音樂欣賞，是指以具體音樂作品作為對象，通過聆聽的方式及其它輔助手段來體驗和領(lǐng)悟音樂的真諦，從而得到精神愉悅的一種審美活動。音樂是聽覺的藝術(shù)，學(xué)會傾聽是學(xué)生獲得知識的前提，它對于發(fā)展學(xué)生的語言、思維十分有益。北京大學(xué)心理治療課程徐浩淵博士認為：傾聽不是被動地接受，而是一種主動行為。在聽的過程中，傾聽者不是機械地“豎起耳朵”，而是腦子在不停地高速運轉(zhuǎn)，不但要跟上音樂的節(jié)奏，還要跟上音樂的情感深度。因而是傾聽不是簡單地聽，而是全身心投入、專注地聽。然而對于智障生來說，傾聽能力普遍較弱，學(xué)會傾聽并不是一件容易的事情。因此，在音樂欣賞的教學(xué)中，老師讓學(xué)生聆聽、感受、理解、享受美妙音樂的同時，要潛移轉(zhuǎn)默化地引導(dǎo)、培養(yǎng)學(xué)生認真傾聽的能力。

首先是選擇有特點的音樂，激發(fā)學(xué)生聽賞的興趣。興趣是最好的老師，只有對音樂感興趣的學(xué)生，才能在聽賞中全神貫注。如，孩子都比較喜歡小動物，通過對《獅王進行曲》《小鴨子》《象》等歌曲的欣賞讓學(xué)生感受到小動物生動活潑的音樂形象;在《桔梗謠》（朝鮮民歌）、《侗家兒童多快樂》（侗族民歌）、《草原贊歌》（蒙古民歌）等歌曲的欣賞中去體驗中國多姿多彩的民族音樂;還有歡樂活潑的《四小天鵝舞曲》、讓人懷念的《童年》以及耐人回味的《菠蘿獻給解放軍》等都深深的吸引著孩子們。

其次是運用生動形象的語言，引導(dǎo)學(xué)生溶入樂曲的角色，讓學(xué)生有目的地傾聽音樂，并逐漸養(yǎng)成聽賞音樂的習(xí)慣。在孩子欣賞音樂之前，教師可進行引導(dǎo)性談話，向他們介紹作品的名稱、內(nèi)容，把孩子的注意力吸引到作品的意境中去，讓孩子知道聽什么，同時向孩子提出欣賞的要求。

二、在演唱教學(xué)中培養(yǎng)智障生的語言表達能力

語言是人們交流思想和相互交際的工具，有了語言就能與外界溝通，只有和外界溝通才能獲得知識和技能。但是，智障生常伴有語言障礙和語言缺陷，如口吃、語言不連貫、吐字不清、用詞不當(dāng)、詞匯貧乏等等，語言障礙和缺陷，常常成為智障兒童思維和智力發(fā)展的制約因素。在音樂教學(xué)中，雖然大多數(shù)智障孩子在音樂課上都表現(xiàn)得比較活潑開朗，但是孩子的注意力和記憶力畢竟都比較短暫，要想讓他們理解并記住歌詞是很困難的一件事情。這時教師可以充分利用有節(jié)奏地朗誦歌詞、表演唱、對唱等方式來發(fā)展學(xué)生的語言接受能力和表達能力。

三、在音樂游戲中培養(yǎng)智障生的溝通交往能力

溝通和交往是人類的基本活動。對于智障學(xué)生而言，溝通和交往能力更是一種基本的生存技能，較強的溝通與交往能力更能幫助他們較好地適應(yīng)社會，參與社會，立足社會。智障學(xué)生由于腦功能發(fā)育障礙，因此認知能力較差，生活經(jīng)驗缺乏，普遍缺少溝通的動機，交往能力比較差。在音樂游戲教學(xué)中，教師可以利用美妙的音樂為學(xué)生營造一個個輕松、愉快、和諧、有趣的學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)生通過參與不同的游戲，扮演不同的角色，獲得與同伴交流、互動、合作的機會，掌握與同伴友好交往的方法，增強學(xué)生人際交往的意識與能力。

如在音樂游戲《找朋友》中，教師先讓幾個平時比較大方又善于交往的孩子去找一個自己喜歡的同伴，并主動向同伴介紹自己的姓名、年齡、愛好等，并詢問對方愿不愿意與自己做朋友，如果雙方愿意，兩人握握手成為好朋友。在找朋友的過程中，教師要求孩子們一定要注意禮貌用語，態(tài)度要真誠，身體接觸要保持一定的距離等。隨后，教師教授《找朋友》的游戲玩法，要求孩子與好朋友一起玩游戲。最后，教師鼓勵孩子們?nèi)フ腋嗟暮门笥眩绕涫瞧綍r不善于交往的孩子，鼓勵他們每個人都要主動去邀請自己喜歡的好朋友跳個舞，從而進一步強化學(xué)生主動交往的積極性。

又如，在音樂游戲《拔蘿卜》中，教師先讓每一個學(xué)生都去拔一拔“蘿卜”，感受到一個人拔不起來時的那種痛苦和無助的心情，再說一說一個人拔不起來怎么辦？最后通過“老婆婆”、“小弟弟”、“小花狗”、“小花貓”等的幫助，大家團結(jié)一致順利拔起了“蘿卜”。在角色扮演時，可以讓孩子們事先自由選擇自己喜歡的角色，這樣孩子參與活動的積極性、主動性不但得到了大大提高，而且在與同伴的交流、合作過程中，體驗到團結(jié)合作的愉悅感和重要性。

四、在律動教學(xué)中培養(yǎng)智障生的協(xié)調(diào)運動能力

律動是伴隨音樂，按節(jié)拍、節(jié)奏做出簡單肢體動作的活動。 智障孩子的中樞經(jīng)系統(tǒng)發(fā)育較慢，除了語言能力，運動能力發(fā)展得也比正常兒童遲緩，平衡能力、協(xié)調(diào)能力都相對較差，因此律動教學(xué)在協(xié)調(diào)智障生四肢活動能力方面具有不可低估的作用。

如，在音樂律動《摘果子》中，訓(xùn)練學(xué)生們跟著樂曲的節(jié)拍做手腕轉(zhuǎn)動的動作，再學(xué)習(xí)踵趾步（腳跟、腳尖、跑跑跑），最后再把手和腳的動作結(jié)合起來。通過這樣的訓(xùn)練，充分發(fā)展孩子們腳手的協(xié)調(diào)和配合能力。類似的律動還有很多，比如《踏點步》《蹦跳步》《十字步挽花》以及《秧歌舞》等，通過長期的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，學(xué)生運動協(xié)調(diào)能力得到很大的提高。

社會適應(yīng)能力的培養(yǎng)，對于普通孩子來說在日常生活中便能逐步習(xí)得，但對于智障孩子而言，則需要我們老師刻意地進行訓(xùn)練，并不斷反復(fù)，不斷強化。在音樂教學(xué)中，只要我們用心去引領(lǐng)和幫助學(xué)生，讓他們逐漸掌握一項項技能，就一定會使得他們的社會適應(yīng)能力逐步得到提高，從而為他們將來的生活打下堅實的基礎(chǔ)。