李曉燕

一切真理都要學(xué)生自己獲得，或者由他重新發(fā)現(xiàn)，至少由他重建，而不是簡單地傳遞給他。

——皮亞杰

讀了余文森教授的《核心素養(yǎng)導(dǎo)向的課堂教學(xué)》這本書，感慨頗多?！吨袊鴮W(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》中提出：以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心。正如兒童心理學(xué)家皮亞杰所說的那樣，一切真理都要靠學(xué)生自己獲得。

核心素養(yǎng)提出了六個維度的學(xué)習(xí)，在這些大前提下，有了語文學(xué)科的核心素養(yǎng)，即語言的建構(gòu)與運用、思維的發(fā)展與提升、審美的鑒賞與創(chuàng)造和文化的傳承與理解。書中提到這四個語文素養(yǎng)的辯證關(guān)系，但是怎么把這些理論的東西運用到我們的實際教學(xué)中去呢？

為了讓學(xué)生具備全面發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展的能力，學(xué)校教育就不單單是知識性的學(xué)習(xí)了。

余教授在書里說，“學(xué)科核心素養(yǎng)是最能體現(xiàn)學(xué)科、學(xué)段特征以及課程本質(zhì)的要素?！睍袕奈覀円痪€教師最為關(guān)注的內(nèi)容出發(fā)，重點對核心素養(yǎng)導(dǎo)向的課堂教學(xué)進(jìn)行了深入闡述，提出核心素養(yǎng)導(dǎo)向的六大教學(xué)基本策略：整體化策略、情境化策略、深度化策略、活動化策略、自主化策略、意義化策略。

因為疫情原因不能準(zhǔn)時開學(xué)，我在進(jìn)行古詩推送的時候，用上了幾個小方法，感覺挺好用，現(xiàn)在看來，和余老師所說的策略不謀而合。

古詩的教學(xué)我們從幼兒園就開始了，一直就有，因為疫情的原因，假期延長，那這個假期的古詩推送和平時的課堂學(xué)習(xí)有什么區(qū)別呢？

低年級主要是簡單詩歌，以幫助學(xué)生識字，感受祖國語言文字的美，在誦讀中感受韻律美，中年級慢慢加入一些情感道德上的浸潤，讀中感悟詩人的情感，體會表達(dá)的不同意境。孩子們對古詩并不陌生， 怎樣讓孩子們在家學(xué)習(xí)也能有趣呢？

以推送第四周的內(nèi)容為例，這周我準(zhǔn)備推送的是春天的古詩。對于春天的古詩，孩子們更是耳熟能詳：《春曉》、《春夜喜雨》……太多了?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》中說，對于能提出學(xué)習(xí)和生活中的問題，有目的地搜集資料，共同討論結(jié)合語文學(xué)習(xí)，觀察大自然，觀察社會，用書面或口頭方式表達(dá)自己的觀察所得。于是，我布置學(xué)生們觀察小區(qū)里的春天，田野里的春天，你眼中的春天……制作春天古詩手抄報。古詩有了，還不夠，太多太雜，怎么辦？學(xué)生們不僅需要有目的的搜集資料還要學(xué)會歸納和整理，我讓他們小組合作，開展給古詩分類的活動，把春天的古詩分一分，春天的花，春天的雨，春天的風(fēng)，春天的活動……第三天下來，孩子們找來的古詩就已經(jīng)顯得有序，一點也不雜亂了

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：誦讀優(yōu)秀詩文，注意在誦讀過程中體驗情感，展開想象，領(lǐng)悟詩文大意。光會找古詩，給古詩分類遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，怎么學(xué)好古詩，還需要讀，讀出聲，讀出節(jié)奏，讀出感情，讀出自己的體會。在學(xué)習(xí)的時候，我要求每個孩子都把自己最滿意的誦讀錄下來發(fā)視頻在班上QQ群，大家一起討論學(xué)習(xí)。學(xué)生會讀著讀著就會發(fā)現(xiàn)，他讀得節(jié)奏比我的好，他的感情比較適合這首詩，她讀出來春天的希望和美好……“一切真理都要學(xué)生自己獲得”，這個過程就這樣呈現(xiàn)在面前。

在學(xué)習(xí)其他古詩的時候，我還開展了用思維導(dǎo)圖學(xué)古詩，你來畫一畫這首詩的思維導(dǎo)圖;巧用百度百科學(xué)古詩，比比誰找的資料更準(zhǔn)確;看電視學(xué)古詩，你看《經(jīng)典詠流傳》，我看《中國詩詞大會》……各種活動穿梭于古詩學(xué)習(xí)中，與核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的六大教學(xué)基本策略中情境教學(xué)、活動教學(xué)、讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，不謀而合。

課堂教學(xué)和假期里這樣的推送式學(xué)習(xí)當(dāng)然有很大不同，余教授書中的精髓我領(lǐng)略到的不過毫厘，就是這樣的毫厘，我也喜之若狂?！皫熣撸瑐鞯朗軜I(yè)解惑”，愿伴著余教授書中的點滴，在我的三尺地，灑著我教學(xué)之歡。