方曉敏

古人云：“學而時習之，不亦說乎！”意思是學習新知識，并經(jīng)常加以溫習，不也是很高興的事情嗎？“溫故而知新”說的是復習舊的知識就能從中獲取新的學識。中國幾千年前的教育者 們就已經(jīng)認識到了課后練習和鞏固的重要性，而對于我們現(xiàn)在的小學英語學科來說，作業(yè)就顯得更加重要了。因為學生大多沒有真實的英語語言環(huán)境，在課堂上學會的單詞和交際對話知識如果不及時鞏固練習，很容易就會被遺忘了。所以，如何設計好小學生課后的英語作業(yè)，對小學英語老師來說尤為重要。

小學現(xiàn)階段英語教學的任務是激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發(fā)展自主學習能力和合作精神。所以我認為好的作業(yè)設計，不僅可以鞏固學生一堂課所要求掌握的知識，而且可以激發(fā)學生學習興趣，開發(fā)智力，拓展知識面，點燃創(chuàng)造性思維的火花，培養(yǎng)獨立分析問題和解決問題的能力。在多年的小學英語教學中，我根據(jù)不同年齡段教學的要求和學生的特點，嘗試設置了多種作業(yè)，并將它們作了歸類。

一、趣味性作業(yè)

這一類作業(yè)比較適合于低年級段的學生，由于低年段的學生初步學習英語，要實踐和復習的內容較少，也比較簡單，所以唱歌，聽錄音，畫畫等趣味十足的作業(yè)比較適合他們。比方說一二年級的口語班，在筆頭書寫方面不做要求的時候，老師們可以布置聽聽錄音，模仿錄音中的語音語調;和爸爸媽媽對話;給詩歌加配動作等;在學習了字母之后，可以有更豐富的作業(yè)形式。

二、合作型作業(yè)

小學英語教學的其中一個任務就是要發(fā)展孩子們的合作精神，我們除了在課堂教學上體現(xiàn)合作學習，在課后同樣可以布置孩子們進行有效的合作學習。最普通的莫過于角色扮演了，當我們學習了對話，故事等，可以當堂進行角色扮演，但我多數(shù)是讓孩子們課后找時間去合作練習，在講下一個對話之前邀請小組表演，這樣一來，孩子們特別期待下一次上課的課前表演，當然，課后也會很用心地去練習。在低年級學習字母的過程中，我布置過這樣的作業(yè)：兩個同學合作用身體來展示字母的形狀。這是一項很有趣的作業(yè)，有的孩子先回家和父母合作練習，再回到學校和同學一起展示，課堂上展示和表演讓他們將字母的形狀深刻地印記在腦海里，我相信這樣的效果比讓他在作業(yè)本上抄寫十遍字母好得多了。還有一種方法就是可以讓孩子們互相在手上或背上書寫字母，讓這個孩子感受出寫的是什么字母，這也是記憶的一個好方法呢！高年級的合作作業(yè)可以體現(xiàn)在小組合作完成調查報告，小組完成海報設計等，這類作業(yè)可以根據(jù)任務的不同分工不同，最后形成小組形式的作業(yè)結果，可以體現(xiàn)不同特長學生的優(yōu)勢，會比較受學生喜愛。

三、實踐型作業(yè)

學習語言的目的就是交流，無論是有聲的還是無聲的，語言的輸出就代表了學習到的程度。要體現(xiàn)語言的輸出，就要有說話的環(huán)境，可是我們的學生沒有這種環(huán)境，于是我們得創(chuàng)設這樣的環(huán)境。在學打電話這一章節(jié)的時候，我在課堂上給孩子們幾個話題，如邀請別人看電影或比賽，邀請別人吃飯，參加派對等，讓他們自選一個于當天晚上打電話給我。我將全班分成了五組，分別在一周的五天內完成這項作業(yè)。別看孩子們平常寫在作業(yè)本上的句子都有模有樣的，可是真正在電話里講起來，那可就沒那么流暢了，我想，這才鍛煉到了學生的膽量。另外，高年段的孩子還可以錄制有聲作業(yè)，在網(wǎng)絡上發(fā)送給老師檢查。在學習郵件的時候，讓孩子們自己編輯一封郵件發(fā)給老師，老師在郵件當中點評作業(yè)之后回信，這對高年級的學生來說當然是一種交際的體驗，每個孩子都會期待這種作業(yè)。當然，這樣的作業(yè)對于低年段的學生來說是難了，但是我們可以布置這樣的作業(yè)：當家長當小老師，教爸爸媽媽唱這首歌（念這首詩）;明天和同學們或老師們練習說話……這種實踐型的英語家庭作業(yè)，可以提高學生的口語交際能力，更有利于學生綜合素質的發(fā)展。

四，層次作業(yè)

從學生入學的最初開始，他們之間就存在著個體差異，這些差異有來自自身的，有來自家庭的，有的是與生俱來的，有些是在學習的過程中形成的，避免不了。特別在學習英語這方面，有的孩子從三歲就開始學習說英語，而有很多是上了小學才開始接觸英語的，他們的起點就很不一樣。

首先，學校里大多的老師在布置作業(yè)的時候也是“一刀切”，這對于成績拔尖的孩子來說就經(jīng)常有“吃不飽”的現(xiàn)象，對于后進生來說又“消化不良”，統(tǒng)一的作業(yè)打擊了學生的學習積極性，不利于學生學習。針對這些情況，我覺得我們老師要根據(jù)學生個體差異，分層作業(yè)。比如說讀書的作業(yè)，有的學生讀兩次就會背了，可是有的孩子聽了十次錄音也還只是勉強會讀。所以我會給好學生布置表演對話作業(yè)，而給中等學生的作業(yè)則是背誦，后進生的作業(yè)只做到聽錄音，學會讀就可以了。這樣的形式打破了以往單一的作業(yè)模式，增加了作業(yè)的彈性，把選擇權交還給學生。

其次，學生家庭之間的差異是個很現(xiàn)實的問題，從低年級開始，有很多老師要求孩子的作業(yè)要家長批改并簽名，我覺得這是很有必要的。而到了高年級，這項作業(yè)顯然就有點行不通了，很多學生會借口家長不在家或是等睡覺了家長也還沒回來等，沒有完成作業(yè)，結果第二天老師還得處理學生是否撒謊的問題。我覺得在需要家長協(xié)助的作業(yè)上要給學生分層次。如聽寫單詞的作業(yè)，可以分成家長聽寫，學生默寫，同學之間聽寫等幾種形式，甚至可以讓給自己聽寫的同學簽名，這樣也培養(yǎng)了孩子的學習的主動性

在讓學生根據(jù)自己的情況選擇不同的作業(yè)時，要引導學生學會正確地評價自己，教會學生選擇適合自己的作業(yè)的形式、內容和數(shù)量，從而完成學習任務以及實現(xiàn)個人可以達到的學習目標。

作業(yè)是課堂教學的延伸和補充，是老師檢閱學生學習效果的必要形式，是家庭與老師溝通的橋梁，如何布置合理又有效的作業(yè)是老師指導學生學習的重要組成部分。小學老師如何面向全體學生，針對學生的年齡，能力，興趣，基礎等不同而設計多樣的作業(yè)激發(fā)學生的學習積極性，這將永遠是一線教師談論的熱門話題?？偠灾鞔_了作業(yè)本身在英語學習中所起的重要作用，把握英語作業(yè)設計時的合理性、藝術性、多樣性，最終能使我們的學生在完成英語作業(yè)的過程中培養(yǎng)良好的學習習慣，達到事半功倍的教學效果。