覃自珍

國家義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)指出：歷史課程改革應(yīng)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，改變學(xué)生死記硬背和被動接受知識的學(xué)習(xí)方式，提倡學(xué)生積極主動地參與教學(xué)過程，勇于提出問題，學(xué)習(xí)分析問題和解決問題的方法。在新課程課改的背景下，初中歷史教學(xué)仍然值得廣大一線教師去思考和探究。

一、新課程改革的推進(jìn)

新課改之前，一切教學(xué)工作都服務(wù)于升學(xué)率，老師是課堂的絕對主角，學(xué)生只是被動地接受知識。1985年鄧小平同志在改革開放以來第一次全國教育工作會議上明確提出：“我們國家國力的強(qiáng)弱，經(jīng)濟(jì)發(fā)展后勁的大小，越來越取決于勞動者的素質(zhì)?！蓖曛贫ǖ摹吨泄仓醒腙P(guān)于教育體制改革的決定》提出教育要“提高全民族素質(zhì)”。1993年2月13日，中共中央、國務(wù)院制定發(fā)布《中國教育改革和發(fā)展綱要》，指出：“中小學(xué)要從‘應(yīng)試教育轉(zhuǎn)向全面提高國民素質(zhì)的軌道。”《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》在1999年出臺，標(biāo)志著素質(zhì)教育進(jìn)入全面實施階段。2006年，《義務(wù)教育法》重新修訂，增加了素質(zhì)教育內(nèi)容。2010年出臺了《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020）》，實施素質(zhì)教育被提升到我國教育改革發(fā)展的戰(zhàn)略主題的高度。2016年9月發(fā)布了《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》總體框架，提出教育目的是培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”。

二、初中歷史教學(xué)中存在的問題分析

筆者認(rèn)為，目前初中歷史教學(xué)凸顯的問題表現(xiàn)在如下幾方面：

1.死記硬背式的灌輸，重知識輕素養(yǎng)

一些學(xué)校和老師習(xí)慣地普遍存在把掌握知識多少作為衡量學(xué)生優(yōu)劣的主要標(biāo)準(zhǔn)，追求學(xué)生的高分?jǐn)?shù)似乎是教學(xué)的唯一目標(biāo)，老師的上課無非就是不厭其煩地告訴學(xué)生如何記住有可能考試的重點(diǎn)知識;歷史教育的多種功能都被忽略了。如果教學(xué)只是注重知識的傳授而忽視學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)，教育最終就變成了只是為部分同學(xué)而設(shè)置的，全面提高民族素質(zhì)、立德樹人的任務(wù)就無從談起。

2.教師學(xué)科專業(yè)功底不深厚，難于駕馭教學(xué)內(nèi)容，難于駕馭整個教學(xué)過程

一些學(xué)校特別山區(qū)農(nóng)村學(xué)校缺乏專業(yè)的歷史老師，由其他學(xué)科老師或?qū)W校領(lǐng)導(dǎo)臨時頂替過來，這些教師普遍存在專業(yè)功底太淺、素養(yǎng)缺乏的問題?；旧蠈虒W(xué)內(nèi)容一知半解，只是照本宣科地圍繞知識點(diǎn)的識記進(jìn)行教學(xué)，不會設(shè)計問題、不會引導(dǎo)學(xué)生、不會理答[3];這樣的教學(xué)，導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)缺失或者低效，容易把歷史事件和歷史現(xiàn)象碎片化，割裂了事物本身存在的內(nèi)在聯(lián)系，不能從紛繁復(fù)雜的歷史事件中尋找歷史事件和歷史現(xiàn)象演變發(fā)展的契機(jī)和線索。

3.教學(xué)過多依賴多媒體，公開課變成表演課

當(dāng)前，多媒體在歷史教學(xué)中廣泛應(yīng)用，使歷史教學(xué)圖文聲像并茂、生動感人，無疑有利于創(chuàng)造歷史情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實現(xiàn)教師的既定教學(xué)目標(biāo)，也有利于突破由來已久的傳統(tǒng)教學(xué)方式。但是，現(xiàn)在卻又出現(xiàn)另一種誤區(qū)。

教研形式主義嚴(yán)重，示范課、觀摩課幾乎成為表演課。選用最好的學(xué)生，公開課視頻、小組討論、課堂劇應(yīng)有盡有，表面熱熱鬧鬧。這種只能局限在最好班級的表演課，教研成果卻推廣不了。因為任何學(xué)科的學(xué)習(xí)都需要一定的學(xué)科基礎(chǔ)知識，基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)有困難的同學(xué)往往難于開展自主學(xué)習(xí)、思考討論，課堂不搗亂就不錯了。

三、目前初中歷史教學(xué)的應(yīng)對思路

如何從歷史教學(xué)的困局中走出來？筆者作為一線教師提出如下幾方面看法。

1.歷史教師要有終身學(xué)習(xí)的情懷

歷史涉及政治、經(jīng)濟(jì)、軍事、地理、醫(yī)學(xué)等諸多領(lǐng)域的知識，在學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)、疑難問答、師生互動、社會實踐的各個環(huán)節(jié)上都有可能出現(xiàn)需要用非歷史學(xué)科的知識才能解答的問題，這要求歷史教師除了具有深厚的專業(yè)知識功底外，還要涉獵許多領(lǐng)域的知識，平時做好知識的儲存，以應(yīng)不時之需。在信息技術(shù)多媒體廣泛應(yīng)用于教育教學(xué)的時代，課件、微課、微信、視頻這些制作技術(shù)更應(yīng)該熟練掌握。

2.教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念

過去慣常的課堂教學(xué)要求一課內(nèi)容必須一節(jié)課上完、課本每節(jié)課都要上完。隨著新課程課改的進(jìn)行，以知識為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐院诵乃仞B(yǎng)培養(yǎng)為中心，以老師為課堂主角轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為學(xué)習(xí)的主體。這必然要求教學(xué)模式、方式方法發(fā)生變化。歷史老師如果還是像過去那樣把學(xué)生當(dāng)作被動接收知識的容器，如果認(rèn)為學(xué)生的好成績就是自己教學(xué)的唯一目標(biāo)，如果教學(xué)方式還是一環(huán)一環(huán)老套路，就必然跟不上新課程課改的步伐。

3.精講，把學(xué)習(xí)交給學(xué)生

初中是基礎(chǔ)教育，新課標(biāo)明確提出不追求學(xué)科的完整性，而是以普及歷史常識為主。教師不必要面面俱到，講求一個“精”字。有一個老師在上八年級上冊《辛亥革命》時，沒有過多的停留在革命者的奮斗，而是列出一個表格讓學(xué)生閱讀、小組合作完成。講武昌起義，涉及的人物、地點(diǎn)、起義過程、影響，也沒有費(fèi)很大勁去講解，而是一個微課、一個設(shè)疑、一次探究，就讓學(xué)生理解了武昌起義的重大意義是打響了辛亥革命的第一槍。接著，老師濃墨重彩地組織學(xué)生分析辛亥革命的重大意義，出示視頻和史料，然后組織學(xué)生小組探究。整節(jié)課，老師沒有包辦學(xué)生學(xué)習(xí)，沒有從頭到尾講課，而是把學(xué)習(xí)交給了學(xué)生，讓學(xué)生唱主角;在組織教學(xué)過程中，老師偶爾的繆繆幾句往往起到撥云見日的效果。

4.歷史教學(xué)要走出課堂，融入社會

歷史是客觀存在的過去的人的活動的記錄，但歷史記錄并不等于歷史的原貌。因為記錄歷史的人有他的階級立場、歷史條件、個人感情，在記錄歷史的過程中難免有所取舍。而寫在書本上的歷史，又由于篇幅限制，不能反映歷史事件的全貌。所以，主張歷史教學(xué)盡可能地走出課堂，融入社會，讓學(xué)生從大量的身邊的鄉(xiāng)土歷史中認(rèn)知?dú)v史、感悟歷史，避免想當(dāng)然地評價歷史人物和歷史事件，從而培養(yǎng)學(xué)生唯物史觀、史料實證的歷史思維，形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度。

著名教育學(xué)家杜威認(rèn)為教育即生活教育，切記不要脫離生活教育，就是經(jīng)驗學(xué)習(xí)、實現(xiàn)重組和改造的活動。走出課堂，融入社會，通過實地考察、感性觸摸歷史，讓學(xué)生得到人文歷史教育。

在新課程課改不斷深入的今天，我們應(yīng)該不斷更新歷史教學(xué)觀念，在歷史教學(xué)的實踐中不斷探尋歷史教學(xué)的新模式、新方式和新方法。