范淑瑩

朗讀，就是用清晰響亮的標(biāo)準(zhǔn)語音有感情的讀出文章來，是將書面語言轉(zhuǎn)化為有聲語言的活動。新課標(biāo)指出：“小學(xué)各個年級的閱讀教學(xué)都要重視朗讀。要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶?！笔前?，從古至今，多少例子告訴我們朗讀是多么的重要。有“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”;有“讀書百遍，其義自見”;有白居易讀書而口舌成瘡最終學(xué)業(yè)有成;有韓愈“口不絕吟于六藝之文”終成大家;而今，莘莘學(xué)子，書聲瑯瑯環(huán)繞校園……所以，在語文教學(xué)中，我們要注重朗讀指導(dǎo)。

那么，在語文教學(xué)中我們應(yīng)該如何進(jìn)行朗讀指導(dǎo)呢？我認(rèn)為要做到以下三點：

一、言傳身教

常言道德高為師，身正為范，說的是教師言傳身教的重要性。而體現(xiàn)在朗讀指導(dǎo)中的就是示范作用。

（一）教師范讀

很多時候，因為學(xué)生生活閱歷不夠豐富，所以并不能很好得體會到筆者所要表達(dá)的情感。這時，就需要通過朗讀來感受其中的情感。而老師范讀，是最能讓學(xué)生直接感受到情感的方式。當(dāng)教師進(jìn)入角色，必能感染到學(xué)生，讓學(xué)生情不自禁跟讀，進(jìn)入情境，進(jìn)而體會情感，同學(xué)們的朗讀自然就飽含深情。例如，我在教《懷念母親》這一課時，作者所表達(dá)的情感是對生身母親的悔恨，對祖國母親的無限熱愛，思念。由于年齡問題，大部分學(xué)生都沒有體會過這種情緒。自然，學(xué)生就讀不出這種情感。這時，我通過聲情并茂地范讀，注意抑揚頓挫，讓學(xué)生靜靜地傾聽，并引用了詩句“樹欲靜而風(fēng)不止，子欲養(yǎng)而親不待”，讓學(xué)生感受作者強(qiáng)烈的情感。效果不言而喻，當(dāng)我再次讓學(xué)生朗讀時，我聽到了他們飽含的深情。

（二）教師與學(xué)生比較著朗讀

當(dāng)然，示范并不僅僅只是教師主導(dǎo)，我們應(yīng)該把主導(dǎo)權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。所以，在課堂上，我會讓學(xué)生與我比較朗讀，這不僅與新課標(biāo)相契合，學(xué)生的思維也能得以挖掘，發(fā)揮作用，使學(xué)生們能主動去發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。例如：我在教《我的伯父魯迅先生》時，旨在感受魯迅先生對下一代關(guān)心愛護(hù)，以及他不同的教育方式，在此基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生讀魯迅先生的話。課件出示：“哈哈，還是我的記性好！”我先讓學(xué)生試讀伯父的話，但是，學(xué)生對于伯父帶有委婉批評教育的語氣很難把握。于是，我就先示范朗讀，然后問學(xué)生：“老師和你們比，誰讀得好，好在那里？”學(xué)生異口同聲地說：“當(dāng)然老師讀的好。”這時我就請學(xué)生對我的范讀進(jìn)行評論，再與自己比較，找出自己的不足，最后請幾名學(xué)生來讀，師生共同評價。這樣，通過師生之間的對比，這篇文章的朗讀要點就能很快讓學(xué)生悟出，自然就能讀出把相應(yīng)的語氣，學(xué)生的朗讀能力就得到了培養(yǎng)。

（三）學(xué)生與學(xué)生比較著朗讀

示范，并不僅僅局限于教師示范，同學(xué)之間也可以作為示范學(xué)習(xí)。在教學(xué)中，我常常讓幾個學(xué)生為一組讀相同的一段段落，或者在課堂上舉行朗讀比賽，然后指出彼此之間的優(yōu)缺點，這不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的上進(jìn)心，而且可以讓學(xué)生在這種互相激勵的氛圍中，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性，有感情地朗讀課文自然就 “水到渠成”了。

二、因材施教

在課堂上進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，還要因材施教。就是不同的文章有不同的指導(dǎo)方法，我們可以創(chuàng)造不同的情境，讓學(xué)生更好地理解。如上所述，由于學(xué)生的年齡和生活經(jīng)驗，單單讓他們從單一文本就能夠體會作者深刻的情感，比較難。于是，我們可以依據(jù)教材，聯(lián)系生活實際，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生們更容易體會情感。例如：我在教《再見了，親人》這一課時，因為這是一篇抒情散文，感情真摯而強(qiáng)烈，語言親切而感人。對于學(xué)生來說，很難把握課文的感情基調(diào)。于是，我聯(lián)系生活實際，引導(dǎo)學(xué)生回憶平時自己與各長輩、各兄弟姐妹分別時會說些什么，心中是何種情緒？當(dāng)學(xué)生結(jié)合自己的實際，思維飛速運轉(zhuǎn)到離別情景中時，趁勢引導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，注意指導(dǎo)把握好感情基調(diào)：對大娘，如同對長輩，應(yīng)懷著恭敬的情感;對小金花，如對晚輩，應(yīng)懷著關(guān)懷的情感;對大嫂，如對同輩，應(yīng)懷著親切的情感;如此一來，學(xué)生的朗讀就融入相應(yīng)的情感。這不僅能提高學(xué)生的感情朗讀能力，還可以加深學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，這難道不是“事半功倍”嗎？

因此，只要教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的實際生活去把握課文的情感，學(xué)生自然就會全身心地投入到自己所學(xué)的課文中，從而更好地把握課文所要表達(dá)的情感。朗讀，是學(xué)生把握情感的過程，也是思維的過程。只有不斷激發(fā)學(xué)生的情感，才能不斷發(fā)展思維。在遇到一些教育性的文章時，教師還可以在課堂上滲透思想教育，這樣，學(xué)生辨別是非的能力就能得到提高。如此一來，朗讀教學(xué)就能得到事半功倍的效果，當(dāng)然，也能收到“教書育人”的整體效應(yīng)。

三、激趣以教

創(chuàng)作性朗讀是最高層次的朗讀，這種朗讀要求教師要順應(yīng)學(xué)生的思維規(guī)律，進(jìn)行指導(dǎo)，使學(xué)生散發(fā)思維。我通常會用角色扮演來實現(xiàn)這一目標(biāo)。學(xué)生通過對文中人物性格進(jìn)行語氣，表情的模仿，這就能使學(xué)生更容易感受到課文的情感，自然朗讀時就能融入情感了。例如，我在教《彩色的翅膀》這一課時，其中有個片段是吃瓜會，我要讓學(xué)生感受到戰(zhàn)士們對西瓜的來之不易，極其珍貴的情感。我讓學(xué)生上臺表演戰(zhàn)士們吃瓜的情景，親自范讀，注意重點詞，并進(jìn)行表演指導(dǎo)。當(dāng)?shù)诙€學(xué)生上臺表演時，我讓全班同學(xué)讀，這時你就會發(fā)現(xiàn)，他們對情感的把握變得精準(zhǔn)了，朗讀時融入了情感，教室儼然成了吃瓜會，我的目標(biāo)也達(dá)到了。

葉圣陶先生說過：“語文課以讀書為目的，教師若引導(dǎo)學(xué)生善于讀，則功莫大焉?！薄岸嘧x作品，多訓(xùn)練語感，必將能駕馭文字”。有效的朗讀訓(xùn)練，學(xué)生就能從中受到影響，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性就能得到激發(fā)，就能培養(yǎng)學(xué)生良好的朗讀習(xí)慣。把課文讀懂、讀美、讀活，就能積累豐富的語言、培養(yǎng)語感、感受祖國語言文字之美，這也是語文教學(xué)的最終目的。所以，教師在語文教學(xué)中的朗讀指導(dǎo)，理應(yīng)義不容辭，刻不容緩！