馮永莉

教育家蘇霍姆林斯基關(guān)于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力曾說過：“學(xué)生的智力發(fā)展取決于良好的閱讀能力?！薄拔覉远ǖ叵嘈?，少年的自我教育是從讀一本好書開始的?！边@表明了閱讀一本好書以及培養(yǎng)、提高少年兒童閱讀能力的重要性。小學(xué)低年級階段，不僅要養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，也是一個發(fā)展智力、提高思維能力的重要時期，良好的課內(nèi)外的閱讀教學(xué)有利于學(xué)生形成正確的人生觀、道德觀;有利于提高智力和思維水平和語文素養(yǎng);也有利于提高寫作能力。因此，閱讀指導(dǎo)在低年級語文教學(xué)是重中之重的任務(wù)。

小學(xué)語文閱讀教學(xué)目標要求學(xué)生對感興趣的人物和世界有自己的感受和想法，并樂于與人交流，讓學(xué)生學(xué)會并愛上閱讀是低段閱讀教學(xué)的首要任務(wù)，小學(xué)低段教學(xué)的閱讀教學(xué)以讀為主。新課標指出，要讓學(xué)生充分的讀在讀中，整體感知在讀中有所感悟。在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶，古人云：“書讀百遍其義自見”這足以說明多讀書的好處，但是一味的強調(diào)多讀不教給學(xué)生讀書的方法，不注意學(xué)生的讀書的多樣化的形式，不培養(yǎng)良好的讀書習(xí)慣也是不行的。下面我從幾個方面淺談我對低段語文閱讀教學(xué)的看法。

一、教會孩子預(yù)習(xí)課文

新課程的要求和素質(zhì)教育新規(guī)定給予孩子更多的自主學(xué)習(xí)的空間，作為教師應(yīng)該學(xué)會解放自己，更應(yīng)該充分指導(dǎo)孩子的自由空間。低段孩子自主預(yù)習(xí)的難度相當(dāng)大，我們主要是依靠家長的參與，因為一二年級的家長對孩子的希望和熱情是最理想的狀態(tài)，我們就可以利用這優(yōu)勢資源，一開始就召開家長會，明確預(yù)習(xí)指導(dǎo)的要求：1、能從課文中找出生字，并用符號標出;2、借助拼音和字典認識生字;3、標出自然段序號，盡可能的多讀幾遍課文;4、提出自己想知道的問題。教師的檢查則采用抽查，看家長是否簽字?，F(xiàn)在很多家長都外出打工，只有爺爺奶奶監(jiān)管，面對此類學(xué)生抱怨和放棄不是解決問題的辦法。我們可以利用學(xué)生自己住的比較近的孩子，可以一起預(yù)習(xí)，互相監(jiān)督，教師則重點幫扶不主動的學(xué)生，同時教師要適時教會學(xué)生查字典，這樣幫助學(xué)生解決很多問題，就這樣長期堅持到一定的時間，我們所面臨的預(yù)習(xí)男的問題就迎刃而解了，我們教師自己也相對輕松一些。

二、讓學(xué)生養(yǎng)成動筆的習(xí)慣

讓學(xué)生養(yǎng)成學(xué)會運用多種閱讀方式進行閱讀，這其實告訴我們，在閱讀的過程中需要養(yǎng)成動筆的習(xí)慣。習(xí)慣的養(yǎng)成不是一朝一夕的事兒，是一個循序漸進的過程，在這個過程中，還需要老師不停地進行強化鞏固，在具體教學(xué)中，我分以下幾步來實施：一是在上面當(dāng)中提到的預(yù)習(xí)，要求學(xué)生自己動筆圈生字標自然段序號，這樣做的目的主要是為了讓學(xué)生在洞口時也動起手來，經(jīng)過長期的實踐證明，這樣做既讓學(xué)生及早掌握生字，又有助于學(xué)生通讀全文，了解大意。二在初讀課文時，讓學(xué)生畫展出自己不理解的詞句，在初讀結(jié)束后進行交流反饋，盡早掃除閱讀障礙。三在精讀文本過程中，畫出自己感受最深的語句，反復(fù)誦讀，在感悟的基礎(chǔ)上積累語言。四是讓學(xué)生積累自己喜歡的成語或格言警句，生動語句等。這也是閱讀教學(xué)任務(wù)之一，這樣的四步落實下來，學(xué)生對于文本了解質(zhì)量有了很大的提升，畏懼閱讀的現(xiàn)象明顯比以前少了，課堂上參與閱讀的積極性也提高了。

三、加強閱讀，讓學(xué)生讀的正確連貫

小學(xué)低年級是學(xué)習(xí)閱讀的起步階段，孩子剛從口語交際進入書面交流，有現(xiàn)實世界進入符號世界，這是一個巨大的飛躍，不是一下子就能適應(yīng)的，必須經(jīng)過不斷的學(xué)習(xí)、訓(xùn)練，以引領(lǐng)他們切實過好認讀關(guān)：1、辨認文字符號，分清詞與非詞。2、進行意義整合，分清句段。3、動用發(fā)音氣管讀出課文語句。4、要口誦、耳聞、心想，捕捉語言信息，最終達到讀的正確、連貫、不錯、不丟、不添、不斷、不重，課后對課文的整體內(nèi)容能有大致的、輪廓的了解。

四、幫助孩子不斷加深閱讀中的感受和體驗

書是讀懂而不是講懂的。同一本書，不同的人其感受和體驗是不同的。閱讀的感受和體驗又離不開讀文。要在不同層面的閱讀中不斷地幫助學(xué)生提升對閱讀認識的水平，就要注意：

（一）珍視學(xué)生在閱讀中的獨特感受，體驗和理解

新教材所選的課文為我們展現(xiàn)了很多優(yōu)美的意境。課文中包含著豐富的思想，情感和人文精神，這些都必須經(jīng)過學(xué)生反復(fù)朗讀、吟誦、想象才能理解和感受。課程標準也明確指出：閱讀是學(xué)生個性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐，那么如何引導(dǎo)學(xué)生有效地讀書，使學(xué)生在讀書過程中獲得獨特的題。

（二）把畫、唱、表演融入到課堂教學(xué)中

心理學(xué)研究表明，兒童對于直觀的事物比較感興趣。畫畫、游戲、唱歌、表演都是低年級學(xué)生比較喜歡的課堂活動形式。教材中的課文形式多樣，教師在教學(xué)過程中可以恰當(dāng)運用這些活動形式來調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

五、合理評價讓學(xué)生愛上閱讀

低段的孩子都喜歡得到老師的表揚，所以教師在教學(xué)中應(yīng)緊緊抓住課堂評價語言，在教學(xué)中利用文本的內(nèi)容和課堂的需要進行巧妙的評價，激勵學(xué)生賞讀、品析課文，為學(xué)生創(chuàng)造一種美妙的語境，讓課堂評價語言發(fā)揮其真正的魅力。在課堂上，當(dāng)孩子們說出自己的獨特見解時，我們要豎起大拇指與其表揚一番，這時候會發(fā)現(xiàn)別的學(xué)生里寫滿了羨慕之情，而被表揚的孩子則會因為一句表揚更加深入的閱讀文本，以期待老師更多的肯定。老師的一個眼神，一個動作，一句鼓勵的話語都能讓他們開心好一陣子，讓學(xué)生感受閱讀帶來的樂趣，進而把閱讀的熱情延伸到課外。讓被評價的學(xué)生得到成功的滿足與喜悅，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、好奇心求知欲和進取精神。

六、在閱讀中注重落實雙基

作為低段的語文教學(xué)，沒有純閱讀的教學(xué)，應(yīng)該根據(jù)課的具體特點落實相應(yīng)的雙基訓(xùn)練。

1.我們要在閱讀中識字

如在課文中把生字圈起來，放在課文中朗讀生字所在的句子。特別注意一些多音字教學(xué)。

2.在閱讀中理解詞語

單一的講解、注釋一些詞語學(xué)生很難理解的，我們可以把詞語放在文本中比一比、讀一讀，這樣學(xué)生就很容易理解了。

3.在文本中進行句式訓(xùn)練

把書上規(guī)范的語言轉(zhuǎn)換成學(xué)生語言，讓學(xué)生學(xué)會說話。

總之，由于每一課的特點不同，采取的方式就不一定相同。就同一篇課文，學(xué)生狀態(tài)不同，采取的方式也會有調(diào)整，不可能面面俱到，但最終要落實的就是針對學(xué)生個體狀態(tài)。只有注重學(xué)生的主動學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的教學(xué)才是高效的課堂教學(xué)，只有這樣才能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生得到全面的發(fā)展。