羅有花

課堂教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的靈魂，是教學(xué)的出發(fā)點也是教學(xué)的歸宿，它決定著教學(xué)內(nèi)容的安排方式、教學(xué)方法的選擇以及教學(xué)評價的實施，目標(biāo)越清晰具體，實現(xiàn)目標(biāo)的路徑也會變得越明確。因此，教師應(yīng)重視教學(xué)目標(biāo)的導(dǎo)向作用，在課前、課中、課后都要圍繞教學(xué)目標(biāo)思考和行動，這將有助于課堂教學(xué)效率的提高。

語文教育研究專家王榮生教授指出：許多語文教師在平時的語文課堂中不知道該教什么？怎樣教？目前正在教什么？這一現(xiàn)狀的背后反映的是教師對教學(xué)目標(biāo)的定位不準(zhǔn)，把握不準(zhǔn)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，新課標(biāo)頒布實施以來，在語文教學(xué)實踐過程中，識字、朗讀、情感熏陶等教學(xué)目標(biāo)仍常常被忽略，導(dǎo)致課堂教學(xué)效率低下。首先和有些教師設(shè)置的教學(xué)目標(biāo)不明確等有關(guān)。有些語文教師的課堂沒有具體目標(biāo)，目標(biāo)籠統(tǒng)，天馬行空，自由發(fā)揮，失去了教學(xué)目標(biāo)的約束。于是一些教師的公開課看似熱熱鬧鬧，其實識字、朗讀，語言訓(xùn)練，情感熏陶等具體目標(biāo)并沒有真正落實。導(dǎo)致這種象出現(xiàn)的原因既與部分教師只追求課堂氣氛活躍，不科學(xué)的思想觀念有關(guān)，更與部分教師對新課標(biāo)教學(xué)理念的理解不深有關(guān)。因此，提高課堂教學(xué)效率，突破語文教學(xué)瓶頸的基點在于準(zhǔn)確把握并制定有效的教學(xué)目標(biāo)。;

一、小學(xué)語文教學(xué)目標(biāo)的作用

《2011版小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：九年義務(wù)教育階段的語文課程，必須面向全體學(xué)生，使學(xué)生獲得基本的語文素養(yǎng)。小學(xué)語文教材選文具有典范性，文質(zhì)兼美，富有文化內(nèi)涵和時代氣息，題材、體裁、風(fēng)格豐富多樣，難易適度，適合學(xué)生學(xué)習(xí)。為此，語文課堂教學(xué)目標(biāo)的確立，必須建立在科學(xué)的教學(xué)理念上，建立在對學(xué)生學(xué)習(xí)需要的科學(xué)分析上，建立在對教材的準(zhǔn)確把握上，做到明確、具體，可操作，可檢測。 具體地說，它有以下的作用：

1.導(dǎo)向作用

知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀是語文教學(xué)目標(biāo)的三個維度，這三個維度是教學(xué)活動的“第一要素”。整個教學(xué)過程是為了教學(xué)目標(biāo)而展開的，教學(xué)活動追求什么目的，要達(dá)到什么結(jié)果，都會受到這三個維度教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)和制約，如果教學(xué)目標(biāo)正確、合理，就會導(dǎo)致有效教學(xué)，否則就會導(dǎo)致無效的教學(xué)。

2.調(diào)控作用

知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀這三個維度教學(xué)目標(biāo)被確定后，就會對整個語文教學(xué)活動起著調(diào)控作用。無論是識字、朗讀、閱讀、語言鍛煉等，它作為一種既定力量，把教師、學(xué)生各個方面的力量凝聚在一起，為實現(xiàn)已定目標(biāo)而共同奮斗。

3.激勵作用

語文的三維教學(xué)目標(biāo)確定以后，師生有共同的目標(biāo)，教師有教的意愿，學(xué)生有學(xué)的動機(jī)。教師根據(jù)學(xué)生的閱讀興趣、識字能力、語言表達(dá)能力水平及個別差異，把握學(xué)生學(xué)習(xí)的“最近發(fā)展區(qū)”，如根據(jù)剛學(xué)過的課文，剛掌握的生字等使教學(xué)目標(biāo)充分發(fā)揮激勵作用。

4.聯(lián)結(jié)作用

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)系統(tǒng)內(nèi)部各個要素的聯(lián)結(jié)點。語文教學(xué)目標(biāo)是圍繞知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度進(jìn)行。語文課堂教學(xué)中所開展的識字教學(xué)、朗讀訓(xùn)練，語言積累等都離不開這三個維度。知識與能力，情感、態(tài)度、價值觀是教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、形式、手段及教師和學(xué)生等各個因素構(gòu)成的動態(tài)過程。正是教學(xué)目標(biāo)才使教學(xué)活動的各個因素聯(lián)系起來，構(gòu)成一個功能系統(tǒng)，為實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而發(fā)揮作用。

5.評價作用

語文學(xué)習(xí)具有重情感體驗和感悟的特點，因而量化和客觀化不能成為語文課程評價的主要手段，主要是以突出語文課程評價的整體性和綜合性為主，從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀幾方面進(jìn)行評價，以全面考察學(xué)生的語文素養(yǎng)。有了教學(xué)目標(biāo)這個準(zhǔn)則，就能避免語文考核的主觀性和隨意性，使教學(xué)評價科學(xué)化。

二、課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)置的有效方法

語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。語文課程致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展，語文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。語文課程的多重功能和奠基作用，決定了它在義務(wù)教育階段的重要地位，教學(xué)目標(biāo)的有效設(shè)置顯得尤為重要。

（一）解讀有關(guān)教材，把握目標(biāo)的價值取向

教材解讀一直是教師工作的重要內(nèi)容，它關(guān)系到教師的課程設(shè)計、課程組織與實施;更關(guān)系到教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)、教育目標(biāo)的達(dá)成。一般來說，解讀教材應(yīng)從解讀教材的地位和作用入手，解讀教材的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，明確教學(xué)目標(biāo)、重點和難點，挖掘教材的科學(xué)方法、能力培養(yǎng)、思想教育因素，知道工具性、人文性在語文教材中的體現(xiàn)，分析教材中的學(xué)習(xí)心理問題，設(shè)計適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方案或提出合理的教學(xué)建議。

（二）整合“三個維度”， 精準(zhǔn)目標(biāo)的標(biāo)尺

2011 年《九年義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》中明確提出，語文課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置應(yīng)從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度進(jìn)行。在這三個維度中，知識與能力是基礎(chǔ)，是核心，是實現(xiàn)過程與方法和情感態(tài)度與 價值觀兩個目標(biāo)維度的載體; 過程與方法是鏈接知識與技能和情感態(tài)度與價值觀兩個維度的橋梁;情感、態(tài)度、價值觀是教學(xué)中知識與技能、 過程與方法的升華。 三個方面并非簡單的并列關(guān)系，而是彼此滲透、相互融合，統(tǒng)一于學(xué)生的成長與發(fā)展中。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)注重學(xué)生語文素養(yǎng)的整體提高，那么在課堂教學(xué)過程中，教師在課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)置過程中就應(yīng)力求做到三維目標(biāo)的有機(jī)整合。

（三）強(qiáng)調(diào)可操作性，保障目標(biāo)的可行

就目前的課堂教學(xué)狀況看，目標(biāo)的可實施性存在著問題，或過于繁雜，或目標(biāo)與內(nèi)容脫節(jié)。教學(xué)目標(biāo)的可實施性體現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)的可檢驗性和可操作性上，否則教學(xué)只能是空對空，談不上效果。

“教學(xué)目標(biāo)”其實是學(xué)生的“學(xué)習(xí)目標(biāo)”。在實際教學(xué)過程中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的特點和教師個人的優(yōu)勢使自己所陳述的教學(xué)目標(biāo)不僅具有可操作性，可觀測性，而且要使他具有個性化的特點。

語文課程植根于現(xiàn)實，面向世界，面向未來，教師應(yīng)圍繞識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力、提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣等方面設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，拓寬語文學(xué)習(xí)和運用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運用，讓學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進(jìn)德、智、體、美的和諧發(fā)展。