陳沚葶

摘要：生活自理能力是伴隨幼兒一生的財(cái)富，也是為其他學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)的必備條件。如何實(shí)施有效的教學(xué)活動(dòng)幫助小班幼兒提升生活能力？結(jié)合小班幼兒以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)、情境化、游戲化的學(xué)習(xí)特征，筆者通過(guò)平時(shí)的工作實(shí)踐得出“兩聯(lián)合”與“兩推動(dòng)”提升小班幼兒生活自理能力的實(shí)施策略：集體教學(xué)聯(lián)合生活環(huán)境;區(qū)角游戲聯(lián)合生活材料;生活活動(dòng)推動(dòng)實(shí)踐;家園共育推動(dòng)運(yùn)用。

關(guān)鍵詞：小班幼兒 ?生活自理能力

幼兒要成為一個(gè)獨(dú)立的人，需要從學(xué)習(xí)生活開始，生活自理能力便是人類適應(yīng)社會(huì)生活最基本的能力之一。^[1]生活自理能力是促進(jìn)學(xué)前幼兒養(yǎng)成健康生活方式的重要途徑之一，基本的生活自理能力能滿足幼兒獨(dú)立性的形成，逐步減少對(duì)成人的過(guò)渡依賴，是幼兒成為一個(gè)完整社會(huì)人的基本元素。

當(dāng)前，較多一線教師因?qū)π“嘤變旱纳钭岳砟芰Φ膬r(jià)值挖掘不夠深入，認(rèn)識(shí)不到位，而出現(xiàn)“不關(guān)注”、“過(guò)渡包辦”、“高控”等情況，導(dǎo)致小班幼兒普遍存在缺乏自理意識(shí)、自理能力弱、獨(dú)立性差等問(wèn)題。結(jié)合筆者的工作實(shí)踐，探索出有效推動(dòng)小班幼兒生活自理能力“向上生長(zhǎng)”的策略如下：

一聯(lián)合：集體教學(xué)聯(lián)合生活環(huán)境。

環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過(guò)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。^[2]集體教學(xué)聯(lián)合生動(dòng)的教學(xué)環(huán)境，能提升小班幼兒參與活動(dòng)的主動(dòng)性，有效激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。

在健康活動(dòng)《我會(huì)洗手》的集體教學(xué)中，教師將活動(dòng)場(chǎng)地設(shè)置在了盥洗室。打破了常規(guī)教學(xué)的環(huán)境，其中強(qiáng)烈的生活氣息讓幼兒顯得“非常興奮”。小班幼兒正處于直覺(jué)行動(dòng)到具體形象思維的過(guò)渡階段，他們獲得經(jīng)驗(yàn)的途徑主要以行動(dòng)為主。真實(shí)的生活情境中，幼兒通過(guò)操作水龍頭、觸摸肥皂、感受“搓泡泡”，讓獲得經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程變得既生動(dòng)又有趣。

幼兒在活動(dòng)中與環(huán)境建立起有機(jī)聯(lián)合，通過(guò)體驗(yàn)充分打開感官通道，發(fā)現(xiàn)“多搓一搓，泡泡就變得多”、“水龍頭不要開太大”等現(xiàn)象，我們發(fā)現(xiàn)這正是幼兒生長(zhǎng)出新經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程。

二聯(lián)合：區(qū)角游戲聯(lián)合生活材料。

游戲是兒童學(xué)習(xí)知識(shí)的最有效的手段。^[3]游戲是幼兒園的基本活動(dòng)，也是小班幼兒最喜愛(ài)的活動(dòng)，在班級(jí)區(qū)角游戲中投放安全、適宜的游戲材料，可以發(fā)展小班幼兒的精細(xì)動(dòng)作、手部力量及動(dòng)作技能等。

在《勺子大集合》活動(dòng)中，基于幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)老師把大小不一、材質(zhì)不同的勺子投放進(jìn)生活體驗(yàn)區(qū)中，一份“大米盒子”的生活材料在游戲區(qū)中應(yīng)運(yùn)而生。

班級(jí)區(qū)角游戲時(shí)間，則桅、涂涂、墨寧三位小朋友同時(shí)選擇了“大米盒子”的游戲。老師在游戲前并未設(shè)計(jì)游戲規(guī)則。涂涂說(shuō)：“我們一起把大米舀進(jìn)罐子里吧?！眲t桅選擇了大湯勺，墨寧選擇了塑料勺，涂涂選擇了小飯勺。則桅先用手掌握住大湯勺的手柄，運(yùn)米的過(guò)程中米掉了不少。他看了兩位同伴拿勺的方法，開始模仿用拿小勺的方式去拿大湯勺。這次，他完成了運(yùn)米的過(guò)程。

班級(jí)幼兒對(duì)這份材料特別感興趣，因?yàn)樗鼈儊?lái)源于幼兒生活，平時(shí)也沒(méi)有被“允許”操作這些材料。因此，幼兒未被滿足的心理在這里能找到樂(lè)趣！在以上案例中，幼兒來(lái)回試錯(cuò)，從初探各種勺子的正確使用到熟練掌握技巧，這些都是幼兒在游戲中學(xué)習(xí)的經(jīng)過(guò)。

一推動(dòng)：生活活動(dòng)推動(dòng)實(shí)踐。

^[1]幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進(jìn)行的。幼兒的學(xué)習(xí)方式以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在日常生活中通過(guò)直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲得經(jīng)驗(yàn)。生活中的實(shí)踐操作對(duì)于幼兒掌握生活自理能力顯得尤為重要。

著名教育家陳鶴琴先生說(shuō)過(guò)：凡是幼兒能做的，都讓他自己做。給與幼兒班級(jí)生活中的“生活權(quán)”。在生活活動(dòng)中，幼兒通過(guò)操作點(diǎn)心夾夾點(diǎn)心、使用大勺子取食物、端盤子、洗杯子等活動(dòng)，將自己已有的經(jīng)驗(yàn)與真實(shí)生活進(jìn)行有機(jī)融合，使生活技能從“生澀”到“熟練”，產(chǎn)生出新的生活經(jīng)驗(yàn)，整個(gè)過(guò)程便是自理能力的產(chǎn)生。

二推動(dòng)：家園共育推動(dòng)運(yùn)用。

家庭是幼兒園重要的合作伙伴，幼兒園與家庭是幼兒生活的兩大主要環(huán)境，這兩者對(duì)幼兒的成長(zhǎng)及發(fā)展都產(chǎn)生著極大的影響。因此，利用家園共育推動(dòng)幼兒生活自理能力的運(yùn)用也是重要的渠道。

比如在《穿衣小能手》這個(gè)活動(dòng)中，在月初時(shí)，老師就向家長(zhǎng)們傳達(dá)了本月生活課程的相關(guān)內(nèi)容以及需要家長(zhǎng)們配合的方面。讓家長(zhǎng)們?cè)诨顒?dòng)開展前就了解班級(jí)的規(guī)劃，提前做好準(zhǔn)備。

活動(dòng)開展的過(guò)程中，老師也會(huì)與家長(zhǎng)進(jìn)行階段性的溝通與小結(jié)。針對(duì)幼兒穿衣服的生活技能向家長(zhǎng)收集幼兒在家的具體表現(xiàn)，以“家長(zhǎng)觀察手記”形式記錄。同時(shí)，與家長(zhǎng)們共享班級(jí)老師的指導(dǎo)方式與策略，及時(shí)開展有效、有益的家園溝通，保證家園共育的一致性。設(shè)計(jì)“生活技能大賽之穿衣小能手”的比賽活動(dòng)提高家長(zhǎng)在家指導(dǎo)的積極性，促使家長(zhǎng)與班級(jí)統(tǒng)一目標(biāo)、密切配合、相互協(xié)調(diào)、共同承擔(dān)。

幼兒是生活中的探究者，他們的經(jīng)驗(yàn)累積都是在活動(dòng)中去完善的?；谛“嘤變旱摹昂闷妗?、“好動(dòng)”、“好玩”的天性，以幼兒在園的一日生活為基本，牽引幼兒與環(huán)境、游戲、材料等相互作用，使之結(jié)合已有的生活經(jīng)驗(yàn)衍生新的技能豐富其社會(huì)經(jīng)驗(yàn)！

參考文獻(xiàn)：

[1]引自《解讀3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》作者：李?眉 ?馮曉霞

[2]引自《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》

[3]引自《學(xué)前兒童游戲（第四版）》作者：邱學(xué)青

[4]引自《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》