李銀環(huán)

摘要：“支架式教學(xué)”是一種促進(jìn)自主學(xué)習(xí)的現(xiàn)代理念。通過搭支架、走支架 、撤支架，逐漸將學(xué)習(xí)的控制權(quán)移交給學(xué)生，使學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)，促進(jìn)其“現(xiàn)有水平”向“潛在發(fā)展水平”轉(zhuǎn)化，體驗(yàn)成功，樹立自信。

課堂上，老師指著ppt上學(xué)生自己的照片，問其本人：“照片上的你為什么笑得那么開心？”隨著我的問題，照片上學(xué)生笑臉周圍的景物越來越清晰。學(xué)生終于很驕傲的給自己豎了個(gè)大拇指“因?yàn)槲沂巧焓郑　边@是我低年級智障班溝通課《他（她）怎么了——哭和笑》中的一個(gè)場景。

有人說“察言觀色”是溝通的起點(diǎn)，對于正常孩子來說，這“第一步”一般不經(jīng)過什么訓(xùn)練。但我們智障孩子在這方面比較欠缺，尤其是孤獨(dú)癥孩子。察言觀色需要與被觀察者的“內(nèi)心”聯(lián)系起來，這是學(xué)會“觀色”的關(guān)鍵所在，也就是說要把表情和事件、環(huán)境等結(jié)合起來去體會內(nèi)心。那么我在這節(jié)課中是如何引導(dǎo)學(xué)生由外表走進(jìn)人的內(nèi)心呢？

“支架”是建筑業(yè)中的一個(gè)用語，也叫“腳手架”，其作用在于為建筑工人提供一種站立的平臺，使他們能逐層地去建房子。這里用來比喻對學(xué)生解決問題和建構(gòu)意義起輔助作用的概念框架，它是一種以學(xué)生為中心，利用情境、協(xié)作、會話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性，最終達(dá)到使學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)對當(dāng)前所學(xué)知識意義建構(gòu)的教學(xué)方法。

因此無論是從現(xiàn)代教育理論出發(fā)，還是從我們智障學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)困難以及成長需要出發(fā)，我們都需要支架式教學(xué)。

一、搭支架，做好學(xué)生“攀爬”階梯

搭腳手架是支架式教學(xué)的第一步。即圍繞當(dāng)前學(xué)習(xí)主題，判斷學(xué)生現(xiàn)有發(fā)展水平，還包括學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和興趣等，按“最近發(fā)展區(qū)”的要求建立概念框架。

從認(rèn)知上搭支架。在制定本課教學(xué)目的時(shí)，一方面我根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平與能力進(jìn)行了“能準(zhǔn)確說出笑、哭的外部特征”——“模仿出笑、哭不同表情”——“能從別人的表情中了解別人的心情”——“學(xué)會調(diào)節(jié)自己的心情”逐步遞進(jìn)概念體系的目標(biāo)制定。另一方面，我還注意根據(jù)智障學(xué)生差異大、能力弱的特點(diǎn)，做到支架之間的“距離”是“短程”的，助于學(xué)生順著支架進(jìn)行“攀爬”。同時(shí)，學(xué)生的目標(biāo)帶有層次性的特點(diǎn)，給學(xué)生量身制作適合的“腳手架”從而把新知識有效地納入到學(xué)生已有知識經(jīng)驗(yàn)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中。

從情感上搭支架，我在學(xué)習(xí)內(nèi)容即具體“范例”的準(zhǔn)備上，一方面體現(xiàn)直觀性，把聲音、圖片等作為教學(xué)的主要素材，另一方面出現(xiàn)的人物也盡量是學(xué)生熟悉的身邊人，從而激發(fā)其學(xué)習(xí)情感。同時(shí)在情感目標(biāo)層次上也呈現(xiàn)出“先自己”、“后別人”、“再自己”的提升性情感循環(huán)。

此外，從能力上搭支架，“情景式、任務(wù)式“等活動(dòng)設(shè)計(jì)也成為學(xué)生思維點(diǎn)亮的“點(diǎn)金棒”和“推進(jìn)器”。

二、走支架，助力學(xué)生“攀升”順達(dá)

也就是支架式教學(xué)的實(shí)施。為了把外部的“笑”與內(nèi)部的“心情”結(jié)合起來，我是這樣設(shè)計(jì)的：

師：看這是誰在笑？Ppt上只出現(xiàn)學(xué)生笑臉。她為什么笑得那么美？！逐步出現(xiàn)有“背景”的整張照片（佩戴升旗手綬帶、升旗臺等）……

從臉部到整個(gè)身體等逐步“清晰化”的動(dòng)畫變化，引導(dǎo)學(xué)生的注意力由人臉部分向外擴(kuò)展，這些擴(kuò)展提示學(xué)生產(chǎn)生笑的原因，給學(xué)生以思維支持。

為了引導(dǎo)學(xué)生把外部的“哭”與內(nèi)部的“心情”結(jié)合起來。我也創(chuàng)設(shè)了多個(gè)小情境：

情境一：（自己或身邊人）出現(xiàn)學(xué)生哭的照片，問你為什么哭??？擇機(jī)提煉：如疼、難過、害怕、批評等表示心情的詞。

情境二：（陌生人）出現(xiàn)他人“哭”聲錄音和照片，問他怎么了？哭了。發(fā)生了什么事？出現(xiàn)造成哭的背景事件。

情景三：嘗試解決。怎么辦？你能幫幫他嗎？通過努力，小朋友由“哭到笑”，引導(dǎo)學(xué)生通過幫助別人，化解不好情緒，滲透學(xué)生對自己情緒的調(diào)節(jié)。

總之，通過說自己到猜別人，過程本身就體現(xiàn)出“支架”式發(fā)展。而每一步老師又都有相應(yīng)的支架推動(dòng)學(xué)生去思考，從而完成教學(xué)目標(biāo)達(dá)到教學(xué)目的。在這些小情景的設(shè)計(jì)中，老師加強(qiáng)了學(xué)生之間的互動(dòng)、協(xié)作，在這樣的“集體”氛圍中，不斷的碰撞思維的火花。如當(dāng)我問他們“他為什么哭了？”不善言談的他們竟說出了很多的答案“他肚子疼?！薄按蛩?。”“媽媽沒接。”……當(dāng)我問他們“你能幫幫他嗎？”孩子們也給出了他們的答案“不哭?！薄拔腋阃妗薄翱床　钡鹊?。

三、撤支架，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展

房屋建好了就可以撤走支架，教學(xué)中也是如此。隨著學(xué)生能力的不斷提高，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況逐漸地將學(xué)習(xí)的控制權(quán)移交給學(xué)生，使學(xué)生能夠自主、獨(dú)立的學(xué)習(xí)。當(dāng)然對于殘障學(xué)生來說撤支架并不是要求完完全全的撤走，而是給學(xué)生相應(yīng)更多獨(dú)立學(xué)習(xí)和判斷的機(jī)會。如在本課的最后環(huán)節(jié)，我是這樣設(shè)計(jì)的：

“請同學(xué)們聽老師講故事，根據(jù)老師的語言、表情，請你舉出相應(yīng)的表情牌”

這個(gè)環(huán)節(jié)就是一個(gè)綜合運(yùn)用的環(huán)節(jié)，孩子們隨著“主人公”的“遭遇”想象著他的表情，隨著他們的理解與判斷，相應(yīng)的表情牌刷刷地舉了起來。

通過這節(jié)課的教學(xué)活動(dòng)，我深深的感受到“支架”式教學(xué)的魅力，也對支架式教學(xué)有了一些更為深刻的認(rèn)識：

1.支架式教學(xué)是“自主學(xué)習(xí)”式教學(xué)

智障學(xué)生雖然學(xué)習(xí)能力弱，也是有潛力可挖，都應(yīng)該去推動(dòng)學(xué)生去自主學(xué)習(xí)、自主構(gòu)建。只要我們從為了“每一個(gè)孩字的成長負(fù)責(zé)”出發(fā)，從學(xué)生的現(xiàn)有能力和水平入手，為他們的學(xué)習(xí)做好“腳手架”，孩子的進(jìn)步一定會讓你看到，讓你欣喜。

2.支架式教學(xué)是以“經(jīng)驗(yàn)”為核心的教學(xué)

面對差異較大的智障群體，一定要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，無論是從目標(biāo)還是內(nèi)容、方法，都要考慮學(xué)生的原有知識基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn)。

3.支架式教學(xué)是師生和諧關(guān)系的體現(xiàn)

老師在課堂上是支架的是設(shè)計(jì)者、實(shí)施者，師生之間更多的是合作與互動(dòng)。所以良好和諧的師生情感的建立也是實(shí)施的前提。

4.支架式教學(xué)是“成功”的教學(xué)

支架的搭建關(guān)鍵是為了促進(jìn)學(xué)生“現(xiàn)有水平”向“潛在發(fā)展水平”轉(zhuǎn)化，就是通過支架讓學(xué)生體驗(yàn)到成功，為學(xué)生的繼續(xù)學(xué)習(xí)樹立自信。

總之，支架式教學(xué)可以說為我的教學(xué)指明了方向，今后還要不斷的努力，在理論與實(shí)踐上進(jìn)行更好的學(xué)習(xí)和探索，讓我的課堂通過“支架”變得更有效、更有意義。